毛玉存　陳玉芳

語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，識字是語文基礎(chǔ)能力之一，低年級識字認知在小學(xué)語文教學(xué)中具有舉足輕重的作用。作為一名小學(xué)語文教師，我深知一個學(xué)生在接受啟蒙教育時識字數(shù)量的多少、質(zhì)量的高低會對他今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響。上周有幸聽了縣局組織的24節(jié)識字教學(xué)優(yōu)質(zhì)課。從整個教學(xué)活動的過程看，應(yīng)該說我們絕大多數(shù)教師都能認識到識字是低年級教學(xué)的重點，所以，非常重視，也都在這方面下足了的工夫?？墒牵诮虒W(xué)過程中對教材的把握和處理仍然存在一定問題，應(yīng)該引起我們的注意。

一、存在的問題

（一）對識字、寫字教學(xué)的要求不明確

有些教師把要求會認的和會寫的生字同等對待，平分精力，結(jié)果加重了識字教學(xué)的負擔(dān)，浪費了寫字指導(dǎo)的時間。依據(jù)《新課程標準》的精神，低年級識字與寫字教學(xué)中要求認寫分開，多認少寫，所謂認寫分開，指會認的字和會寫的字要求不同，要區(qū)別對待。這樣做的目的是：一是識寫分開，避免字字要求”四會”，造成學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)過重。二是“多識”，有利于學(xué)生盡早、盡快、盡可能地多認字，以便及早進入漢字閱讀階段，給他們打開一個生活經(jīng)驗世界之外的豐富的文本世界。三是“少寫”則是考慮到學(xué)生的手指肌肉不夠發(fā)達，過度寫字對正常發(fā)育不利。

（二）在教學(xué)過程中，很多教師重閱讀分析，輕扎實識字

就課時分配上，許多教師用多半的時間分析理解課文，甚至有的教師干脆忽視了識字教學(xué)，認為一年級的學(xué)生已經(jīng)學(xué)了一些識字方法，可以自己解決生字了。因此，識字教學(xué)的時間非常有限，即使設(shè)計了識字教學(xué)環(huán)節(jié)，也只是匆匆而過，像是蜻蜓點水。對于非常重要的寫字練習(xí)幾乎全被擠到了課外。全程有二十四位教師參加了賽課活動，只有四位教師做到了邊指導(dǎo)，學(xué)生邊練習(xí)書寫生字這一重要環(huán)節(jié)。

（三）對寫字教學(xué)重視不夠，教師的示范不夠

一是教師存在思想上的錯誤認識，可能是認為電腦時代，字寫得好壞沒有多大關(guān)系，只要會寫就行。孰不知，寫字不僅是一種能力，更是一種態(tài)度、一種習(xí)慣、一種文化的熏陶，一種情感的體驗，寫好字的意義遠遠超過寫字本身。二是教師的示范不夠，一些教師只注重生字結(jié)構(gòu)、筆畫順序的分析，而缺少板書示范，沒有“下水字”，教師利用多媒體課件來指導(dǎo)學(xué)生寫字，雖然能提高學(xué)生的識字興趣，但是在教學(xué)過程中課件播放速度較快，學(xué)生無從模仿和觀察寫字過程。小學(xué)生都有向師性和模仿性的特點，教師當(dāng)堂書寫，形象直觀，一目了然，對學(xué)生是最好的示范，而且是最真實、最親切的示范。三是寫字時間被安排在了課外，無從指導(dǎo)反饋，無法保證寫字的質(zhì)量。

（四）對借助拼音識字教學(xué)重視不夠

在這次優(yōu)質(zhì)課評選教學(xué)活動中24位教師中只有5位重視了借助拼音識字的教學(xué)過程。絕大數(shù)直接出示生字詞讓學(xué)生認讀，這樣做加大了學(xué)生認讀的難度。

二、提高識字教學(xué)有效性的幾點建議

（一）應(yīng)加強小學(xué)生寫規(guī)范字的指導(dǎo)

低年級階段識字、寫字教學(xué)任務(wù)是非常艱巨的，我們必須認真對待。要求學(xué)生會寫之后，還要寫得正確、寫得規(guī)范。這就需要教師對寫字指導(dǎo)要得法。首先，對于新學(xué)的漢字和難寫的筆畫，教師要指導(dǎo)學(xué)生認真觀察字形，認清字的結(jié)構(gòu)，要做到指導(dǎo)一個字，帶動一類字。其次，端正學(xué)生的寫字姿勢，要保證頭正、肩平、身直、足安。正確的寫字姿勢，不但是寫好字的前提，也是提高身體素質(zhì)的一個方面。因此，從學(xué)生入學(xué)那一天握筆那一時起，就要嚴格把好寫字姿勢這一關(guān)。

（二）識字教學(xué)要注意實效性

1.識字教學(xué)，不能孤立地識字，要做到多方面的結(jié)合。在具體的語言環(huán)境中識字。為識字提供了語言環(huán)境，首先要讓學(xué)生借助漢語拼音來識字。對一年級的學(xué)生來說這樣即鞏固了拼音，又為學(xué)生自主識字提供了有利的工具。

2.結(jié)合兒歌識字。因為兒童對歌訣有一種自然的親和力，利用歌訣可以幫助學(xué)生輕松地掌握一些難識的漢字。例如”學(xué)習(xí)“高”字可編歌訣：“一點一橫長，口子在中央;大口不封口，小口里面藏?！?/p>

3.結(jié)合圖畫識字。低年級識字教材配有豐富的圖畫，教學(xué)時，一定要充分利用這些圖畫，幫助孩子理解和記憶。如在教學(xué)新課程“一年級上冊字與畫”時，教師可穿插以下活動輔導(dǎo)教學(xué)：出示課文左上方插圖，讓學(xué)生“猜一猜”“比一比”;在理解“四四方一座房，十字在中央”的含義時讓孩子們“猜一猜”。

4.結(jié)合孩子的生活實際。根據(jù)低年級孩子活潑好動的特點，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，能使學(xué)生饒有興趣地主動投入到漢字的學(xué)習(xí)中去。如可以將生字形象地稱為“字寶寶”或“小朋友”，讓學(xué)生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)的興趣也隨之調(diào)動。另外，創(chuàng)設(shè)識字環(huán)境，在日常生活中識字。讓學(xué)生養(yǎng)成留意周圍事物，學(xué)習(xí)生字的習(xí)慣。如車站名、商店名、商品價格牌、校園的警示語、電視節(jié)目名稱等。培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力。讓學(xué)生將自己作業(yè)本封面上的名字都標上拼音，再讓學(xué)生輪流發(fā)本子，擴大識字量。還可以通過“每日一句話”“每周一首古詩”誦讀活動，讓學(xué)生鞏固學(xué)過的生字，并認識新字，同時訓(xùn)練學(xué)生提高自己的朗讀能力。這樣更有利于孩子準確地理解字義，鞏固所學(xué)的字。

5.結(jié)合學(xué)習(xí)語言發(fā)展語言識字。針對學(xué)生的年齡特征和注意特征，在教學(xué)中，要經(jīng)常變換不同的教學(xué)方法進行鞏固識字練習(xí)。還可以開展寫規(guī)范字比賽;通過班級黑板報、校內(nèi)宣傳櫥窗等展覽優(yōu)秀的作業(yè)，通過這些方式讓學(xué)生更加自信地使用規(guī)范字。

另外，低年級識字的一個特點就是“認得快，忘得也快”。因此，在教學(xué)中不僅要把握兒童識字的這一特點，還要采用多種生動活潑的方式復(fù)現(xiàn)生字，在這些活動中調(diào)動學(xué)生的眼、耳、口、腦等多種感官，讓學(xué)生始終處于興奮之中，在愉快的情境、活動中不知不覺認識生字。不過活動不應(yīng)走過場，只圖熱熱鬧鬧。教師要給學(xué)生充分的準備時間，有的需要提前布置。

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（責(zé)編 張景賢）