粟坤忠

摘要：黨的十七屆三中全會強調(diào)，落實農(nóng)民的文化權(quán)益，讓農(nóng)村人有接受良好教育的機會。這在一個側(cè)面反映了農(nóng)村義務教育的重要性。在小學教育階段，做好教學管理工作是非常重要的，本文對此進行了深入的探討。

關(guān)鍵詞：小學 教學管理 創(chuàng)新

當前，基礎教育改革正在如火如荼地進行著，以學生為本，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的教學理念已滲透在課程實施過程中。教育改革的深入發(fā)展離不開教學管理，學校管理者應該抓住機遇，在基礎教育改革大步前進的背景下，創(chuàng)新教學管理工作，提高教學質(zhì)量。教學管理是學校教育工作的基礎，但新課改實施至今，農(nóng)村學校教學管理工作仍然沿用老一套的管理模式，對教學管理工作進行改革已然迫在眉睫。本文分析了農(nóng)村小學教學管理存在的困境并提出具體的改革策略。

一、農(nóng)村小學教學管理的困境

（一）校長教育理念與教師不統(tǒng)一

在新課程改革中，教學管理是一項任務量、人數(shù)多的常規(guī)性工作，其中校長處于教學管理的核心地位。新一輪課程改革涉及課程改革、教材改革、培養(yǎng)目標變化、教育評價體系以及師資培訓等多個方面，是一次真正意義上由表及里的改革，而每一項改革都有校長參與其中，是校長領導全校師生將新課程的理念轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的。所以說，校長的理念對教育改革有著重大的影響，也是新課程改革付諸實施的關(guān)鍵一環(huán)。新課程改革對教學管理提出了更高的要求，然而傳統(tǒng)的管理模式使小學校長在管理上束手束腳。作為教學管理的核心人物，校長對教學管理有一定的理解和創(chuàng)新，但在實施中得不到一些教師的認同，這樣就產(chǎn)生了校長提倡的理念與教師實際操作不一致的情況，導致教學管理發(fā)展十分緩慢。

（二）教師綜合素質(zhì)不高，很難滿足新課程的要求

新課程對教師綜合素質(zhì)提出了更高的要求。在思維方式上，教師要有獨立思考的能力，并且形成了一定的認知體系，具有一定的創(chuàng)新精神。在教學能力上，教師要善于借鑒多種教學方法，對教學方法有一定理解，并能夠?qū)⑵滢D(zhuǎn)化為自己的教學風格。在教學手段上，教師能夠利于先進的多媒體技術(shù)進行教學，要求教師做科研型教師。然而，農(nóng)村小學教師的綜合素質(zhì)普遍不高，與新課程改革的要求相去甚遠。一些教師迫于壓力，產(chǎn)生了破罐子破摔的心理，觀念老舊陳化，這些都給新課程背景下校長教學管理帶來了難度。

（三）農(nóng)村學生自然減少，師資配置不合理

農(nóng)村教師的年齡普遍偏高，思想觀念比較保守，不利于學生的成長。目前，農(nóng)村小學教師基本上是只出不進，年輕教師在積累一定經(jīng)驗后就跳槽到城鎮(zhèn)去教學?？梢哉f，農(nóng)村小學師資配置問題一直是一個亟待解決的重要問題。師資配置嚴重不合理，尤其藝術(shù)專業(yè)教師匱乏，甚至一些小學出現(xiàn)非專業(yè)教師代教藝術(shù)課的情況。近年來，國家為了改變農(nóng)村師資總量不足和結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)狀，實施了“特崗計劃”，即招聘一些符合條件的畢業(yè)生到農(nóng)村支教，但由于辦學條件極差，最后能夠留下來的特崗教師鳳毛麟角。農(nóng)村教師年齡偏大，業(yè)務能力不強，缺乏責任心，教學質(zhì)量難以保障。一些較困難的學校，甚至出現(xiàn)一名教師擔任幾門課程的情況。一名教師擔任一個班的課程，其教學質(zhì)量水平可見一斑。這些因素進一步加劇了家長對農(nóng)村學校的不信任，寧可花更多的錢也愿意選擇到城鎮(zhèn)就讀，甚至一些家長專門到城鎮(zhèn)租房子，就是為了方便孩子上學。

二、農(nóng)村小學教學管理的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學管理理念

小學校長要堅定不移地落實新課程改革的基本要求，在小學里樹立先進的教學管理理念。徹底摒棄應試教育的傳統(tǒng)管理思想，將以素質(zhì)教育為核心的管理理念發(fā)揚光大。當然，從一種觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N觀念需要付出巨大的努力，所以校長在教學管理改革中要有很強的毅力和勇氣。校長要頂住家長、社會的壓力，將正確的教學管理理念漸漸地植入到人們的心中，動員全校師生行動起來。此外，還要將教學管理的理念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的規(guī)章制度，以制度來約束全校師生的行為，使教學管理新理念常態(tài)化、基礎化。

（二）轉(zhuǎn)變教學管理的內(nèi)容

淡化分數(shù)教學管理，將教學的目標定位于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)教學管理重視學生知識的獲得，忽視學生能力的培養(yǎng)。學習了知識卻無法運用，就像茶壺里煮餃子，白煮了。所以在教學管理上，要淡化對學生學習成績的關(guān)注，更多去關(guān)注能力培養(yǎng)與個性發(fā)展，注重學習過程而不是學習結(jié)果。新課程改革后小學教學管理應以教學為主，堅持走質(zhì)量內(nèi)涵發(fā)展的道路，無論是教師還是校長，都要積極投入教學工作和教學管理工作，集中精力推進課程改革，提高課堂教學質(zhì)量。

（三）堅持“以為人本”的教學理念

新課程改革確立了學生的主體地位，任何教學管理手段都要以學生為中心，關(guān)注學生的身心健康發(fā)展。在小學教學管理中，校長是最高領導者，其應合理應用自己的權(quán)利，突出學生的中心地位，同時公平、公正的對待每一位教師。不斷學習先進的教學管理理念，善于發(fā)現(xiàn)有能力的年青教師，組織一支新型的高素質(zhì)的農(nóng)村教師隊伍。同時，在教學管理中要注重疏導教育，避免填鴨式教育，根據(jù)學生生理與心理上的需求，因地制宜的開展教學活動，讓學生從被動的接收知識變?yōu)橹鲃犹骄恐R，只有這樣才能體現(xiàn)“以人為本”的教學理念。

（四）培養(yǎng)一支高素質(zhì)的教師隊伍

“師者，傳道授業(yè)解惑也！”教師是小學生在小學學習階段最重要的引領者，教師的責任不僅僅是傳授給他們知識和技能，還要教會他們?yōu)槿颂幨赖牡览恚詫τ谵r(nóng)村小學教師的要求其實是十分嚴格的。校長要意識到這一點，要求全體教師能夠站在學生的角度思考教學，并以為學生著想的心態(tài)教學，注重自己的言行舉止，所正能量傳遞給學生。還要對全體教師進行定期培訓，讓教師們得到全面發(fā)展。校長作為領導者，應該身先士卒，做好表率。此外，要注重班主任隊伍的建設。班主任是小學生在學校最親近的人，也是班級的靈魂，校長要注重班主任隊伍的建設，對班主任進行嚴格的考核，監(jiān)督其做好每一項教學管理工作。

參考文獻：

[1]任桂艷.學校管理應以教師管理為核心[J].遼寧教育行政學院學報，2013（11）.

[2]買金勝.管理從堅持做好細節(jié)工作入手[J].寧夏教育，2014（7）.

[3]姚永瓏.農(nóng)牧區(qū)寄宿制學校管理初探[J].新課程（下），2011（12）.

（責編 張景賢）