王慧芳

一年級語文教學作為打開文化知識寶庫的第一枚金鑰匙，“如何利用語文課堂教學吸引后進生，讓他們愛上學習”是達成目標的關鍵。一般情況下，學習成績不穩(wěn)定的學生，對于讀書沒有什么興趣，在課堂上表現(xiàn)注意力高度不集中;課后學習行為習慣較為懶散。另一方面，由于教師的教學語言和教學方式只針對普通學生設計，缺失對具有以上特點的學生的照顧，也造成他們對學習越來越失去興趣。我認為，從“課余生活引發(fā)他們學習興趣;課堂教學多樣化，關注他們坐得住，聽得牢;課后通過家庭教育，延伸鞏固學習質(zhì)量”三方面著手，幫助后進學生走進語文，享受語文。

一、語文教學的前沿——課余生活，培養(yǎng)學生讀書興趣

（一）從學生的興趣愛好出發(fā)，達成由“一個愛好”到“另一個愛好”的遷移

教師善于發(fā)現(xiàn)學生的興趣點，通過談話，介入其愛好，推薦相關書籍，幫助其識字，在共同愛好、交流中建立信任感，讓其主動請教教師。這樣，課堂教學中無法達成的教學效果，在課余得到補及。而后再不失時機地教育學生要愛上讀書，這樣才能將自己的愛好發(fā)展下去。學生在課堂上就可以主動參與，積極識字了。

（二）從讀一本好書開始，讓他們由“興趣讀書觀”達成“自主讀書觀”的遷移

這些學生一般只愛讀他們感興趣的書。如何讓他們真正自主地愛上讀書，愛讀語文書？教師就應投其所好，從那些生動的、引人入勝的動畫故事書開始，讓他們在那里得到真、善、美的教育，形成正確的讀書價值觀。教師有針對性地引導，學生的讀書觀就不僅僅只是興趣而已，在他們不良的學習習慣和行為習慣得到一定改善的同時，自主、積極地挑選一本好書，聽好一堂課就成了他們潛移默化后的良好行為表現(xiàn)。

二、語文教學的陣地——課堂生活，培養(yǎng)學生聽課習慣

低學段學生興趣的可持性是短暫的。如何讓他們坐得住，聽得牢，課堂生活得到實效？

（一）課堂教學語言趨于“兒童化”

這里的“兒童化”教學語言指的是：對于表現(xiàn)差的學生，教師應不吝嗇贊美，多用“賞識”的語言，貼近兒童心靈，為他們而教，為他們而語。有時在課堂上，教師可以通過表揚別人來觸動他們。好學生是夸出來的。讓課堂上好動的他們坐得住，聽得牢，需要教師的“賞識教育”。

（二）課堂教學方式更趨“兒童化”

剛?cè)雽W的孩子，對于枯燥嚴肅的學校生活很不習慣，對于課堂生活的嚴謹更是不能適應。雖然“賞識性”的教學語言起到了一定效果，但要使課堂教學更有效，適合他們的好的教學方式更重要。

1.游戲教學法，化單一為多樣，激發(fā)學生學習興趣。在新課程改革中，低學段的語文教師，在拼音教學、識字教學領域就總結(jié)出了很多行之有效的游戲教學方法。這些方法吸引了好動的學生，不但滿足他們好玩的心理，而且在游戲過程中獲得新知。

2.利用多媒體，化難為簡，幫助學生掌握知識。面對學習能力較薄弱的學生，教師利用多媒體課件，形象直觀地揭開知識難點的奧秘，不但便于他們理解，一定程度上也降低了他們的挫敗感，從而逐漸自信起來。

3.合作學習，化虛為實，幫助學生在課堂上得到更多關愛，接收更多知識。有時，教師授予的知識學生視為一種被動接受，如果和同伴們一塊兒讀書，比賽寫字，他們是樂于接受的。因此，教師在課堂教學過程中多安排些針對性強的“合作學習”，相信對于“后來要求上進”的學生，在學習上會有更大的幫助。

4.貼近生活，變學為用，讓他們用知識服務生活，培養(yǎng)自覺學習的習慣。例如，教學單元主題為“尋找春天的足跡”相關內(nèi)容時，教師可在教學后，帶著課堂上對知識點并未了解通透的他們，以“找找春天”為活動主題逛逛校園，尋找春天的足跡，讓家長帶著到公園去感受春天的景色，邊觀賞邊吟誦書中優(yōu)美的文字。通過實踐，不但給語文課堂教學效果一個很好的補充，而且語言文字的美也一定會感化他們的內(nèi)心，讓他們更加自覺主動地學習。

（三）課堂教學評價更趨于“層次化”

對正趨于要求上進的學生而言，絕不能千篇一律妄加評價。語文教師在課堂上對于他們的課堂表現(xiàn)以及課時作業(yè)表現(xiàn)，都要制定出多維度的評價標準。對于普通學習水平的學生而言，一課時就能解決的教學目標，對于他們也許需要兩課時。一個漢字的識記，對于一般的學生而言也許只是幾秒鐘的時間，但對于他也許需要的是一分鐘、五分鐘。當大部分的學生早已將合體字在田字格中寫得端正、美觀之時，也許他們還在為“橫平豎直”而苦惱……此時，需要教師的耐心和恒心，針對他們，將教學目標制定得更簡單些，教學評價更寬松些，教學時間更久些。

三、語文教學的后援——家庭教育，培養(yǎng)學生持之以恒

語文教學，要求孩子和家長之間的配合學習是鞏固課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)。對于家庭教育做得極不到位的家長，首先，通過多次談話，建立家校之間的理解，搭建家校溝通的橋梁，讓這些家長明白：教育孩子是家庭、學校、社會共同的責任，為了孩子健康、快樂地成長，需要家校合力，共同關注、引導和教育。其次，還要根據(jù)實際情況，輔導這些家長有效的教學方法?？梢圆扇【W(wǎng)絡溝通，推薦書目，面對面?zhèn)魇诘榷喾N途徑。在輔導過程中，教師切忌對家長、對家庭教育只提要求而無方法指導，既要講方法，還要有案例分析，讓家長設身處地思考自身教育孩子的錯誤認識以及錯誤做法。鼓勵家長對孩子的家庭教育要有耐性。最后，教師在“授之以漁”的時候，還要學會體諒家長，曉之以理，動之以情。選擇“我覺得應該這樣，你認為呢？有更好的辦法嗎？”的口氣建立關系;用“我的這個學生有這些優(yōu)點，這一小部分的缺點需要我們共同幫助他改正”來建立溝通;以“孩子是家庭的未來，是學校的未來，更是社會的未來”來建立彼此間的信任和體諒。

教師在充分發(fā)揮家庭教育的力量時，如果方法得當，講究誠意，那么家庭教育將成為語文課堂教學的有力后援，學生對于學習將會更有興趣，更懂得持之以恒，也更有追求。讓我們一年級語文教師完成好起始教育工作，為學生終身學習甚至終身幸福奠基。

（責編 金 東）