王淑梅

摘要：新一輪的課堂改革又拉開了帷幕，全國(guó)上下都在如火如荼地進(jìn)行課改，實(shí)行課改的最終目的就是要實(shí)現(xiàn)高效課堂，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。然而這種課改之路，對(duì)英語(yǔ)課堂來(lái)說(shuō)，并不是一帆風(fēng)順，這就需要我們不斷地探索、思考、實(shí)踐與反思。那么，如何才能上一堂高質(zhì)高效的英語(yǔ)課？筆者堅(jiān)持從有效備課入手，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，積極主動(dòng)地投身于有效備課的研究與實(shí)踐，按照新的課程理念落實(shí)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，促進(jìn)了教學(xué)效率的提高。

關(guān)鍵詞：高效課堂 課標(biāo) 教材 學(xué)生 方法

認(rèn)真?zhèn)湔n是每一位教師上好課的基礎(chǔ)，是切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量的前提。說(shuō)到備課，很多教師都會(huì)覺(jué)得這沒(méi)什么可提的，不就是寫教案嘛。然而就是教師的這種不以為然的態(tài)度，才導(dǎo)致了現(xiàn)在英語(yǔ)課堂的無(wú)效性愈演愈烈。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，它的學(xué)習(xí)不單單是簡(jiǎn)單知識(shí)的教授，更多的是讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)用英語(yǔ)思考、表達(dá)，然而大多數(shù)英語(yǔ)教師都忽略了這一點(diǎn)，認(rèn)為只要把課本上的知識(shí)教給學(xué)生就行了，可越是這樣想，這樣做，學(xué)生反而越不會(huì)，教師就會(huì)一而再、再而三地反復(fù)講，苦口婆心講了半天，學(xué)生依舊沒(méi)有掌握，歸根結(jié)底是學(xué)生根本沒(méi)有學(xué)進(jìn)去，為什么？就是因?yàn)閷W(xué)生不是課堂學(xué)習(xí)的主人，他們的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，甚至是壓抑的。要想讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，積極主動(dòng)地去參與學(xué)習(xí)、思考，那就需要教師在上課之前充分備好課，繼而在課堂中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

一、備課標(biāo)

要想上好一門課，首先就要了解這門課的課程標(biāo)準(zhǔn)是什么。高中英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的基本理念是：面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育;整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，體現(xiàn)靈活開放;突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異;采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與;注重過(guò)程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展;開發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道。英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成建立在學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。

因此，教師在備課前，一定要知道所教學(xué)生所處年齡段的目標(biāo)級(jí)別，根據(jù)級(jí)別標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生。除此之外課堂教學(xué)還要遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中也要體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的培養(yǎng)。

二、備教材

教材是課堂教學(xué)的依據(jù)，但并不是教學(xué)內(nèi)容的全部。現(xiàn)在的英語(yǔ)課本已經(jīng)全部改版，改版后的教材板塊清晰、知識(shí)循序漸進(jìn)，更加側(cè)重學(xué)生能力的培養(yǎng)，尤其是用英語(yǔ)思考、用英語(yǔ)交流、用英語(yǔ)做事的能力。教材是知識(shí)的載體，是師生教與學(xué)的媒介，因此教師在上課前，一定要將教材內(nèi)容分析透徹，搞清教學(xué)板塊的設(shè)計(jì)意圖是什么，明確教學(xué)知識(shí)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)定教學(xué)重難點(diǎn)，除此之外還要知道學(xué)生已掌握的知識(shí)水平和現(xiàn)有的認(rèn)知能力，根據(jù)這些再因材施教，并根據(jù)教材內(nèi)容的不同去調(diào)整、去豐富、去完善教學(xué)內(nèi)容，將教材教活，從而使教學(xué)內(nèi)容變得更加現(xiàn)實(shí)、有意義。

教師在備教材時(shí)要做到以下幾點(diǎn)：

1.了解英語(yǔ)教材的整體知識(shí)體系。

2.了解本冊(cè)教材的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的地位與作用。

3.掌握每個(gè)單元的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的地位與作用。

4.把握各個(gè)單元知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。

5.掌握每課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的地位與作用。

6.能夠根據(jù)教學(xué)需要重新組織教材、開發(fā)新教材。

只有做到以上幾點(diǎn)，才能達(dá)到事半功倍的效果。

三、備學(xué)生

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，因此在英語(yǔ)教學(xué)中，我們應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

我們知道人的智力發(fā)展是不平衡的，是存在差異的，這是客觀存在的自然規(guī)律，我們?cè)诮虒W(xué)中要重視這種規(guī)律，防止一刀切，應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，讓他們有充分展示自己的機(jī)會(huì)，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的興趣和信心，使每一位學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從中體驗(yàn)到成功的喜悅。那教師應(yīng)如何做呢？以下是幾點(diǎn)建議：

1.備課時(shí)考慮學(xué)生的差異性。在備課時(shí)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的差異性，針對(duì)學(xué)生的不同層次提出不同的目標(biāo)要求，設(shè)計(jì)不同層次的任務(wù)，有意識(shí)地分成A、B、C三層，其中基礎(chǔ)題以聽(tīng)、說(shuō)、讀“四會(huì)”詞、句為主面向?qū)W困生，他們?nèi)裟苷_拼寫詞匯或運(yùn)用句型則額外獎(jiǎng)勵(lì);中檔題則以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫“四會(huì)”詞、句和運(yùn)用句型為主面向中等生，若能脫離課本則額外獎(jiǎng)勵(lì);拔高題通過(guò)運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新、改編等面向優(yōu)等生，課堂設(shè)計(jì)上做到讓學(xué)困生“吃好”，優(yōu)等生“吃飽”。

2.教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的差異性。作為教師要建立“只有差異，沒(méi)有差生”的學(xué)生觀，要相信95%以上的學(xué)生都能學(xué)得好，不歧視差生。在教學(xué)過(guò)程中教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的差異性，設(shè)計(jì)問(wèn)題不宜太多太碎，且要給學(xué)生充分思考的時(shí)間，難度低的由學(xué)習(xí)困難的學(xué)生或不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生來(lái)回答，難度大些的由基礎(chǔ)較好的學(xué)生回答，這樣可以使不同層次的學(xué)生都得到最大程度的心理滿足。除此之外，在小組中開展“一幫一”或“互幫互助”的活動(dòng)，充分發(fā)展中上生的能力，提高“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)橛辛伺d趣，學(xué)生才能愉悅地走進(jìn)課堂，品味學(xué)習(xí)的情趣，才能擁有展示自我的欲望和體驗(yàn)成功的喜悅。

3.評(píng)價(jià)時(shí)照顧學(xué)生的差異性。課堂活動(dòng)中若想更好地激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，評(píng)價(jià)是不可或缺的。那怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生呢？對(duì)不同層次的學(xué)生要用不同的起點(diǎn)來(lái)評(píng)價(jià)，要多鼓勵(lì)，切忌傷害學(xué)生的自尊心，打擊其學(xué)習(xí)積極性。對(duì)優(yōu)等生可實(shí)事求是地點(diǎn)評(píng)或適當(dāng)給予表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)困生要抓住其閃光點(diǎn)多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)，只要有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步就要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、稱贊，哪怕只會(huì)說(shuō)一個(gè)詞、一句話。

4.作業(yè)中體現(xiàn)學(xué)生的差異性。一堂課是否成功，關(guān)鍵在于學(xué)生是否真正掌握并能熟練運(yùn)用到實(shí)際生活中。檢測(cè)學(xué)生的成果就要看課下作業(yè)完成的質(zhì)量如何，因此，教師布置作業(yè)的要求尤為重要。作業(yè)布置既要保證學(xué)困生能消化，又要保證優(yōu)等生有充分的自由發(fā)展空間，讓學(xué)生充分發(fā)揮特長(zhǎng)。

總之，只要教師有耐心，不斷總結(jié)積累經(jīng)驗(yàn)，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，做教學(xué)的有心人，就能真正提高高中英語(yǔ)教學(xué)的備課水平。

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（責(zé)編 金 東）