楊秀珠

閱讀是語文學(xué)習(xí)的基石，是提升學(xué)生素質(zhì)的重要手段，這已被廣大教師所認同。但由于課堂時間緊，任務(wù)重，大量的閱讀仍被拒之課堂之外，發(fā)配到課余時間。而這樣的課外閱讀應(yīng)該說一直處于無序狀態(tài)，效果欠佳。怎樣在不增加學(xué)生負擔(dān)的前提下實現(xiàn)課堂教學(xué)的提速增容，將課外閱讀融入課堂教學(xué)之中，我們在“語文主題學(xué)習(xí)實驗”研究過程中做了點滴嘗試，現(xiàn)將我們的一些做法稍作梳理，與大家分享。

一、抓住單元核心目標，實現(xiàn)資源整合

“語文主題學(xué)習(xí)”實驗要求教師打破原有的備課方式，合理調(diào)整課時，實施單元備課，提速課堂教學(xué)。既然是單元備課，就要把單元看做一個整體，把單元主題作為本單元教學(xué)的核心目標，整個單元的教學(xué)活動都要圍繞這一核心目標展開，所以，單元主題的準確提煉至關(guān)重要。單元主題一般為兩個，一個是內(nèi)容情感主題，一個是語言訓(xùn)練主題。前一個主題基本上是外顯的，很容易找到，單元導(dǎo)語或教參上都有說明。而語言訓(xùn)練點這個主題往往是內(nèi)隱的，教師需從學(xué)段目標著眼，從文本中的語文因素入手，從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，尋找語言訓(xùn)練點。

二、突出教學(xué)核心內(nèi)容，簡化教學(xué)頭緒

“語文主題學(xué)習(xí)”實驗要求教師用大約三分之一的課堂教學(xué)時間完成教材，其余時間引導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)材料的大量閱讀。這種“三一制”的課時分配方式，要求教師在教材處理上要有所為，有所不為；要學(xué)會取舍、學(xué)會放棄，只有這樣才能做到“簡簡單單教語文”，才能把節(jié)省下來的大量課堂時間還給學(xué)生，才能實現(xiàn)課內(nèi)大量閱讀。這就要求教師的教學(xué)目標要簡明，不要貪多求全，力爭一課一小得，一個單元一大得。教學(xué)環(huán)節(jié)要簡單，刪除教學(xué)中的不必要環(huán)節(jié)，結(jié)合教學(xué)的核心目標，抓“主問題”，組織“主活動”，努力做到“突破一點，帶動全篇”。教學(xué)方法要樸實，務(wù)實，落實好“三講三不講”原則。教材內(nèi)容要敢于取舍，要“用教材教”而非“教教材”。盡可能減少教學(xué)中的無效環(huán)節(jié)，簡化教學(xué)頭緒，實現(xiàn)長文短教，為主題閱讀拓展學(xué)習(xí)空間。

三、緊扣教材核心主題，實現(xiàn)精讀與博覽相融合

“語文主題學(xué)習(xí)”實驗要求用三分之二的課堂時間進行大量閱讀，以拓寬學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀頻率，提升學(xué)生的語文能力。面對大量的閱讀內(nèi)容，教師首先以教材中的精讀課文為依托，確定單元教材核心主題，然后圍繞主題對教材進行重組、刪減或補充，選編與單元教材同一主題的范文佳作，以主題閱讀叢書內(nèi)容作為閱讀教學(xué)延伸的輔助讀物，讓學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時間里，盡量多地接觸語文材料。精讀與博覽的相互融合，可以使學(xué)生得到較系統(tǒng)的語言積累，豐富情感體驗，從而實現(xiàn)閱讀量和閱讀效果的最大化。

四、搭建閱讀展示平臺，實現(xiàn)自讀與引領(lǐng)相結(jié)合

隨著年級的升高，學(xué)生的閱讀量也越來越大，面對大量的閱讀材料，如果只是讓學(xué)生一味地讀，教師不加引領(lǐng)，這樣學(xué)生所得就相對有限。因為孩子閱讀時多關(guān)注內(nèi)容，少關(guān)注語言，只注重閱讀的量，忽視閱讀的質(zhì)，學(xué)生的閱讀往往是淺層次的，那些不愛讀書的孩子長此以往會產(chǎn)生懈怠心理，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，確保閱讀的質(zhì)量和效果，多為學(xué)生的閱讀搭建平臺，開設(shè)大閱讀課，上學(xué)習(xí)成果展示課，召開讀書交流會……展示自讀成果對孩子們來說是一次很好的梳理，是表達，是語言的輸出，而教師也借此機會從微觀上提醒學(xué)生關(guān)注閱讀中有價值的文章細節(jié)或認為需要學(xué)生增進積累的方面，教給學(xué)生讀書的方法，對學(xué)生的讀書進行有效引領(lǐng)。

語文能力不是教出來的，而是學(xué)生在大量的閱讀中形成的。面對大量閱讀材料充盈的課堂，我們?nèi)绾巫龅酶?，仍要邊思邊行?/p>

編輯 張珍珍