吳淑瑩

小組合作學(xué)習(xí)不但是在班級(jí)授課制背景下的一種教學(xué)方式，更是新課改下的必然產(chǎn)物。它改變了傳統(tǒng)接受性的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生從被動(dòng)地接受知識(shí)向自主合作探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，從而順利完成課程標(biāo)準(zhǔn)所指定的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)又能培養(yǎng)學(xué)生在小團(tuán)體中互幫互助、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。但通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)其在課堂教學(xué)中的運(yùn)用并沒(méi)有收到應(yīng)有的教學(xué)效果，有很多地方急需改進(jìn)。

比如，小組合作只注重形式而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程；學(xué)生之間的主動(dòng)合作程度明顯不足；教師對(duì)運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)策略缺乏針對(duì)性；教師沒(méi)有對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組；教師評(píng)價(jià)的實(shí)效性不足等一系列的問(wèn)題。對(duì)于以上幾個(gè)問(wèn)題，我從教師與學(xué)生兩個(gè)方面進(jìn)行思考：

教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)理論知識(shí)的掌握不夠扎實(shí)。因此，在指導(dǎo)學(xué)生小組合作時(shí)缺乏一定的理論指導(dǎo)，教師是參與者，要積極融入每個(gè)小組活動(dòng)中，如果教師缺乏小組合作學(xué)習(xí)的基本理論知識(shí)，那么就不能很準(zhǔn)確地給予學(xué)生及時(shí)的指導(dǎo)。

目前，小學(xué)語(yǔ)文教師正逐漸地研討如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。如果小學(xué)語(yǔ)文教師真正領(lǐng)悟了小組合作學(xué)習(xí)的精髓之所在，那么在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)就有利于提高課堂效率。

再說(shuō)學(xué)生的合作意識(shí)。進(jìn)入21世紀(jì)，大多數(shù)家長(zhǎng)都過(guò)度地溺愛孩子，讓孩子形成了一種異常自主的心理，不喜歡與人交流合作。還有一部分學(xué)生由于是留守兒童，形成了自卑的心理，在別人面前顯得很不自信，害怕與人交流，更別說(shuō)什么合作了。

學(xué)生缺少合作技能的訓(xùn)練。有些學(xué)生愿意也希望與其他同學(xué)進(jìn)行合作交流，但是很難落到實(shí)處。如有的學(xué)生的討論基本屬于浪費(fèi)時(shí)間，自主學(xué)習(xí)后的討論，往往是你一言我一語(yǔ)，但最終也沒(méi)有討論出什么實(shí)質(zhì)性的東西來(lái)。作為一名教師，我也看到了學(xué)生同樣也存在著個(gè)體差異，在現(xiàn)在的小學(xué)中，有著一定數(shù)量的農(nóng)村生源，有些學(xué)生性格內(nèi)向，不善于在人前發(fā)表意見，習(xí)慣于機(jī)械式；有的學(xué)生由于基礎(chǔ)比較薄弱，很難跟上班上的其他同學(xué)；有的學(xué)生基礎(chǔ)較好，卻不善于爭(zhēng)取機(jī)會(huì)；有的學(xué)生擔(dān)心回答錯(cuò)誤，引起同學(xué)嘲笑。

綜合以上種種因素，我有種撥云見日的感覺，由此想到以下幾點(diǎn)淺思：

課堂教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要做好角色定位，一定要開好頭，充分做好課前準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)出讓教學(xué)內(nèi)容獨(dú)具一格的教學(xué)計(jì)劃，通過(guò)行之有效的教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生充分理解課文大意，有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量；充分讓學(xué)生閱讀、思考、表達(dá)、交流、討論、互助，只有這樣才能讓學(xué)生在不斷地探索中發(fā)揮他們的聰明才智，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

根據(jù)學(xué)生各方面的情況，對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行分類分組。采用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則來(lái)確立小組，這樣分出來(lái)的小組基本是整個(gè)班級(jí)的縮影。在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師必須要向?qū)W生進(jìn)行一些必要的技能訓(xùn)練。我采用這樣的措施：①合作學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生井然有序地在組內(nèi)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，避免個(gè)別學(xué)生浪費(fèi)時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言權(quán)。②安排一個(gè)組長(zhǎng)來(lái)組織小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)。組長(zhǎng)由教師來(lái)指定，以后可以根據(jù)本小組成員的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行委任。③幫助小組的每位成員充分認(rèn)識(shí)到組建小組的意義，并能夠使每位成員發(fā)揮出它的功能。④在檢查學(xué)習(xí)效果時(shí)，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生聽取其他同學(xué)的觀點(diǎn)，避免交流內(nèi)容的重復(fù)出現(xiàn)。事實(shí)證明，組內(nèi)適當(dāng)?shù)暮献鲿?huì)幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一致，有利于幫助教師減輕教學(xué)壓力，這樣更能使小組成員之間達(dá)成默契。

自執(zhí)教以來(lái)，我體會(huì)到一節(jié)課的設(shè)計(jì)是決定一節(jié)課成敗的關(guān)鍵，而另一半就是學(xué)生的配合，如何開啟學(xué)生思維的閘門？如何挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)新思維？我也只是在一步一步摸索，我想關(guān)鍵還是要找到開啟學(xué)生思維大門的鑰匙，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生開動(dòng)腦筋，思考，再思考，并能學(xué)會(huì)把自己思考的東西與人交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

編輯 張珍珍