劉麗萍

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！弊孕抡n程改革以來，小學(xué)語文教師在課堂改革中，如何能更好地發(fā)揮學(xué)生的主體地位？這是每一位小學(xué)教師深思的問題。

從上學(xué)期，我們學(xué)校的語文課堂嘗試了“實(shí)踐課堂”這一教學(xué)模式。實(shí)踐課堂的框架是：引導(dǎo)啟思—實(shí)踐促學(xué)—梳理提升；實(shí)踐促學(xué)是實(shí)踐課堂的核心，分為三步：自主實(shí)踐—合作實(shí)踐—互動實(shí)踐。通過校長和主任的講座，我對實(shí)踐課堂有了粗淺的理解：實(shí)踐課堂上，教師走下講臺，深入到學(xué)生學(xué)習(xí)中，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)情況，提出問題，指點(diǎn)迷津；學(xué)生可以走上講臺組織課堂，談理解、感受，發(fā)表見解，課堂評價。學(xué)校請來王德鵬教授做講座，教師們提出了教學(xué)中的困惑，即一節(jié)課上互動點(diǎn)設(shè)在哪？是不是每個環(huán)節(jié)都要進(jìn)行互動？王教授進(jìn)行了答疑解惑。聽后，豁然開朗。實(shí)踐課堂，簡單地說就是如何讓學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主人。

如何讓學(xué)生真正地成為課堂的主人？結(jié)合我的實(shí)踐課堂談?wù)勛龇ā?/p>

一、引導(dǎo)啟思，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

托爾斯泰指出：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！鼻‘?dāng)?shù)膶?dǎo)入方法，能營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生帶著良好的心態(tài)、濃厚的學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)烈的欲望投入到課堂教學(xué)中。例如，在教學(xué)《兩只小獅子》時，播放獅子活動、捕食等課件讓學(xué)生觀看，學(xué)生看后先讓學(xué)生談?wù)効捶?，然后教師提出問題：它們原來就有這些本領(lǐng)嗎？你想知道獅子小時候是怎樣鍛煉本領(lǐng)的嗎？以此來激發(fā)學(xué)生讀書的欲望。聽著他們的朗朗讀書聲，知道學(xué)生都投入到了書中的故事情節(jié)中。

二、實(shí)踐促學(xué)，旨在調(diào)動學(xué)生的交際互動，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的能力

王教授在講座中強(qiáng)調(diào)：實(shí)踐課堂中關(guān)鍵在于實(shí)踐促學(xué)這一環(huán)節(jié)，尤其是互動點(diǎn)的設(shè)計(jì)和目的一定要明確?；蛹ぐl(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，給學(xué)生分享的機(jī)會，能讓學(xué)生的視角更寬、思維參與更廣。

一節(jié)課中互動點(diǎn)設(shè)在重點(diǎn)或者難點(diǎn)處。例如，我在教學(xué)的口語交際《續(xù)編童話故事》這節(jié)課時，就這節(jié)課的互動點(diǎn)設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)幾處互動，年組教師們進(jìn)行了交流和探討。最后我設(shè)計(jì)了2次互動。一次在重點(diǎn)處：在續(xù)編故事情節(jié)時，學(xué)生先想一想小松鼠急急忙忙趕來，發(fā)生了什么事？自己先說一說，然后同桌講一講，最后分享給大家。聽者作出評價，講者作出回應(yīng)。有的學(xué)生編的是小松鼠急急忙忙趕來，告訴小兔子他家著火了需要幫忙；有的學(xué)生編的是小松鼠放學(xué)后把東西落在了學(xué)校，急著去學(xué)校?。挥械膶W(xué)生編的是小松鼠要過生日請小白兔去參加生日會；還有的學(xué)生編的是小松鼠中獎了，把這天大的好消息告訴了小兔子……從這一環(huán)節(jié)來看，學(xué)生樂于表達(dá)，把自己想到的故事情節(jié)能說清楚，評價的學(xué)生積極，評價內(nèi)容有針對性，落實(shí)了教學(xué)重點(diǎn)。另一次在難點(diǎn)處：學(xué)生如何演好續(xù)編的故事。要表演好續(xù)編故事不容易，就要發(fā)揮小組合作的智慧。每4個人一個小組，同編一個精彩的故事，組長分好角色，給學(xué)生充分的交際和表演的時間和空間。從學(xué)生的表演來看，學(xué)生把故事情節(jié)演得清楚完整，而且有的小組還能用上好詞，使故事情節(jié)更生動。評價的學(xué)生能從不同的方面評價：有的學(xué)生給演故事的同學(xué)提出你演的時候如果加上表情就更好了；有的學(xué)生評價說故事演得完整；有的同學(xué)評價演得真好，我要向你們學(xué)習(xí)……學(xué)生之間有了交際互動，給學(xué)生分享的機(jī)會，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。打破了以往教師“你真棒”“你真行”等單一形式的評價。實(shí)踐促學(xué)，給了學(xué)生一片天空，學(xué)生飛得更高更遠(yuǎn)……

三、梳理提升，旨在激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索的欲望

一節(jié)課距離結(jié)束的5分鐘，引導(dǎo)學(xué)生回顧對所學(xué)內(nèi)容的理解和感受，教師再提出跟本節(jié)課或者跟課文內(nèi)容有關(guān)的知識或者問題，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和探究的欲望。例如，在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課時，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時，了解了小蝌蚪找媽媽時的生長過程后，教師提出：同學(xué)們還想知道哪些小動物的生長過程？學(xué)生紛紛說出想法，這時，教師布置作業(yè)：請同學(xué)們課下讀一些小動物的生長過程的課外讀物吧。

實(shí)踐課堂，教師只有樹立“高度尊重學(xué)生，充分相信學(xué)生，全面依靠學(xué)生”的生本教育思想，堅(jiān)持“先學(xué)后教，以學(xué)定教，以學(xué)評教”的課堂教育原則，才能把課堂還給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生實(shí)踐的陣地，使課堂真正成為“學(xué)堂”，以此組織課堂教學(xué)，評價課堂效果，學(xué)生就真正地成為學(xué)習(xí)的主人。

編輯 王團(tuán)蘭