趙雪梅

從智障學(xué)生的終身發(fā)展出發(fā)，依歸新課程改革的理念，只有把教科書這本小書與智障學(xué)生生活這本大書融合為一體，才能讓智障學(xué)生在生活中快樂地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中更好地生活。

一、語(yǔ)文即生活，讓語(yǔ)文回歸生活

1.觀察生活，在聯(lián)系生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文

雖然課文內(nèi)容是學(xué)生常見和比較熟悉的生活現(xiàn)象，但是智力落后學(xué)生往往又是熟視無(wú)睹或知之甚少的，教學(xué)時(shí)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生再留心去觀察，通過觀察去認(rèn)識(shí)生活，開闊視野，理解課文，強(qiáng)化語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，提高觀察和理解能力。

例如，教學(xué)《老師 同學(xué)》一課，為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)“我們要團(tuán)結(jié)友愛”。教學(xué)時(shí)，我充分利用多媒體課件，把教學(xué)內(nèi)容變成形象的直觀畫面，通過形象的畫面展示了學(xué)生之間互幫互助的情景。

2.體驗(yàn)生活，在生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文

俗話說(shuō)：“要想知道梨子的滋味應(yīng)該去親自嘗一嘗?！蓖瑯樱瑢?duì)課文的感悟也是如此。教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)教育情境，把課文所描繪的客觀情景和現(xiàn)象生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生身臨其境，再聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)，去體驗(yàn)，去感悟，加深感受，從而掌握知識(shí)與技能。

3.表演生活，在模仿生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文

語(yǔ)文是生活的產(chǎn)物，語(yǔ)文課本為學(xué)生提供了創(chuàng)造生活的原材料。運(yùn)用編演課本劇這一教學(xué)形式，就有利于引領(lǐng)語(yǔ)文教學(xué)回歸生活，走向?qū)嵺`，促使學(xué)生將積累的“消極語(yǔ)言”轉(zhuǎn)換為能夠“運(yùn)用”的“積極語(yǔ)言”，而且使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及探究性。

如，在教學(xué)《狐假虎威》這一課時(shí)，針對(duì)課文生動(dòng)的情節(jié)，個(gè)性的對(duì)話，在教學(xué)完課文時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生把課堂當(dāng)劇場(chǎng)，找兩名體型反差大的學(xué)生戴上頭飾上臺(tái)表演兇猛的老虎、狡猾的狐貍，演一演這個(gè)故事。學(xué)生不僅再現(xiàn)課文所描繪的生動(dòng)畫面，活躍了課堂氣氛，喚起他們的新異感、好奇心，而且通過小演員的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的夸張創(chuàng)作，學(xué)生對(duì)課文中的角色語(yǔ)言、行為動(dòng)作以及思想感情，都會(huì)有很真切的理解，從而達(dá)到語(yǔ)文課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

二、生活即語(yǔ)文，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文

1.在校園生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文

校園是學(xué)生生活的主要天地。因此，校園文化的建設(shè)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，是不可忽視的條件之一。

同時(shí)，我們學(xué)校有很多住校生，對(duì)于住校生，他們要自己穿衣服、動(dòng)手疊被子、自己吃飯等。鼓勵(lì)學(xué)生先交流自己在學(xué)校內(nèi)所看到的用餐不文明的現(xiàn)象，然后說(shuō)說(shuō)應(yīng)該怎樣做到文明用餐，學(xué)生講不到的老師再補(bǔ)充，這樣一來(lái)，國(guó)旗下講話就不再是老師的“一言堂”，而是讓學(xué)生積極參與其中，努力爭(zhēng)做生活的有心人，自覺地學(xué)會(huì)用自己的眼去看，用自己的耳去聽，用自己的嘴去說(shuō)。

2.在社會(huì)生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文

“學(xué)以致用”，社會(huì)生活中處處有語(yǔ)文，處處用語(yǔ)文：一個(gè)招牌、一條標(biāo)語(yǔ)、一副春聯(lián)……一個(gè)有遠(yuǎn)見卓識(shí)的老師，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生奔向“十字街頭”，從社會(huì)生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，讓生活的源頭活水滋潤(rùn)語(yǔ)文田園。

比如，寒假里，讓家長(zhǎng)幫助學(xué)生收集街坊鄰居張貼的大紅春聯(lián)，教他們讀一讀，背一背，講一講意思。在這一活動(dòng)中，學(xué)生不僅積累了春聯(lián)，還較好地了解了春聯(lián)這一民俗文化的特點(diǎn)，更看到了各家各戶在新年里的愿望。開學(xué)初，再讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上交流一下自己掌握的春聯(lián)。這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅感受到語(yǔ)文的無(wú)限樂趣，還促進(jìn)智障學(xué)生語(yǔ)文能力、生活能力的協(xié)同發(fā)展。

3.在影視生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文

影視是學(xué)生喜歡且經(jīng)常接觸的。不同類的節(jié)目，我們欣賞的角度也不同。因此，作為老師，應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生如何有效地收看影視。引導(dǎo)得法，這些都可以變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的極好教材。

總之，生活中處處有語(yǔ)文，也處處用到語(yǔ)文，讓我們的培智語(yǔ)文教學(xué)回歸生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，才能為智障兒童開辟一片屬于他們自己的學(xué)習(xí)和生活的廣闊天地，才能使我們的語(yǔ)文課堂充滿獨(dú)特的靈氣與活力！

編輯 王團(tuán)蘭