吳偉松

有人說(shuō)過(guò)：閱讀是最理想的掌握知識(shí)的重要工具，而且可以通過(guò)這種方法來(lái)進(jìn)行文化情感的培養(yǎng)和精神文化生活的充實(shí)。所以，想要孩子在文章閱讀中感受到知識(shí)的滲入和充實(shí)，必須加強(qiáng)學(xué)生的閱讀教學(xué)，使他們能夠很好地理解文章情感并且在這個(gè)閱讀進(jìn)行的過(guò)程中獲得和作者一樣的感情共鳴，從而讓個(gè)性在閱讀的過(guò)程中、在思想的碰撞上、在情感的共鳴中得到張揚(yáng)。

一、個(gè)性在自主研讀中鮮活

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：主動(dòng)性的閱讀可以使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中自主地進(jìn)行閱讀后的思考和理解，可以對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行深入的研究和體會(huì)。這是獲得知識(shí)的最佳途徑。不應(yīng)該是教師進(jìn)行被動(dòng)性的閱讀訓(xùn)練，教師的主觀意識(shí)不能代表學(xué)生的意愿。在閱讀的過(guò)程中可以為學(xué)生提供一個(gè)展示個(gè)人的平臺(tái)，所以在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行各自意愿的方法閱讀，尊重孩子之間的差異性，鼓勵(lì)他們用自己的方式來(lái)進(jìn)行閱讀活動(dòng)。

如：在教學(xué)課堂中，先進(jìn)行初步的引導(dǎo)和文章內(nèi)容講解，之后可以對(duì)孩子們說(shuō)：“你們可以用自己喜歡的方法來(lái)好好感受文章的思想感情，對(duì)文章反復(fù)的閱讀之后可以深層次地理解文章的側(cè)重點(diǎn)和感情。讀后要相互之間交流一下獲得了什么？”孩子們立刻沸騰了，默念、大聲朗讀、有感情地默讀、有的在圈圈點(diǎn)點(diǎn)，還有的相互之間討論。孩子們通過(guò)個(gè)性化的閱讀，在研讀和思考后都有了深刻的體會(huì)，從而達(dá)到了“文貴自得，書(shū)忌耳傳”之最高境界。孩子們通過(guò)充分的閱讀紛紛舉手發(fā)言：他們有的說(shuō)：“我知道了，作者描寫(xiě)翠鳥(niǎo)的順序?！庇械膭t通過(guò)有聲的語(yǔ)言向我們展示自己的閱讀感受。如：“它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像欖色的頭巾，繡滿(mǎn)了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。作者通過(guò)恰當(dāng)?shù)谋扔?，把翠鳥(niǎo)寫(xiě)得栩栩如生?！?/p>

一句句有個(gè)性的言語(yǔ)從孩子們的嘴里脫口而出，課堂也因此而精彩。在這樣開(kāi)放的環(huán)境下，學(xué)生可以更好地發(fā)揮自己的個(gè)性閱讀，通過(guò)自己的方式肯定能得到不一樣的效果。學(xué)生對(duì)于文章的理解會(huì)更加深入。

二、個(gè)性在疑惑中解答

在文章的閱讀過(guò)程中，最重要的一點(diǎn)就是要有質(zhì)疑精神。有疑問(wèn)、有考慮，學(xué)習(xí)才能更好地進(jìn)行，也才能夠有所創(chuàng)新。學(xué)習(xí)的過(guò)程中有閱讀才是最關(guān)鍵的一個(gè)步驟，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)疑并且慢慢達(dá)到解疑，從而對(duì)文章和學(xué)習(xí)是很大的一個(gè)提升機(jī)會(huì)，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)走進(jìn)文本，又帶著疑問(wèn)走出文本，通過(guò)反復(fù)閱讀、查找資料、聯(lián)系上下文、合作探究等多種方式最終釋疑。

如在教《稱(chēng)象》一文時(shí)，在出示課題后，我問(wèn)：“同學(xué)們看了課題后有什么想法？”學(xué)生紛紛舉手，提出了許多問(wèn)題：（1）“誰(shuí)稱(chēng)象？”（2）“他為什么稱(chēng)象？”（3）“用什么方法稱(chēng)象？”這些問(wèn)題的提出都是理解課文的關(guān)鍵?！斑@些問(wèn)題應(yīng)該怎么解決呢？問(wèn)誰(shuí)？”學(xué)生有的說(shuō)：“問(wèn)老師。”有的說(shuō)：“問(wèn)書(shū)本?！薄瓦@樣，孩子們帶著自己的問(wèn)題，走進(jìn)文本，通過(guò)閱讀攻克了一道道難題。同時(shí)被小曹沖的智慧深深折服，所得之感悟比教師的簡(jiǎn)單言傳身教要深刻得多。

三、個(gè)性在對(duì)話(huà)中飛揚(yáng)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、文本、教師三者之間的對(duì)話(huà)?！边@就教導(dǎo)我們?cè)诮虒W(xué)或者學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在彼此之間的交流中可以提出自己的見(jiàn)解，并且根據(jù)自己的想法來(lái)做出自己的一個(gè)判斷，要讓學(xué)生活躍的思維在三者之間進(jìn)行有效的碰撞，從而生成自己獨(dú)特的見(jiàn)解，張揚(yáng)個(gè)性。如，我在教《假如》一課時(shí)，在學(xué)生與文本充分對(duì)話(huà)了解課文大意后，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：小朋友們，你們想想，作者為什么要給小樹(shù)畫(huà)太陽(yáng)？給小鳥(niǎo)畫(huà)谷粒？給西西畫(huà)一雙健康的腿？假如，你也有一支馬良的神筆你會(huì)畫(huà)些什么？通過(guò)引導(dǎo)，孩子們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，在與同桌、與同學(xué)、教師的交流溝通對(duì)話(huà)中，表現(xiàn)出了空前高漲的表達(dá)欲望。“因?yàn)槎旌?，因?yàn)槲蚁胱屛魑骱臀覀円黄鹩螒颉薄拔乙o汶川孩子畫(huà)一片蔚藍(lán)潔凈的天空，給戰(zhàn)爭(zhēng)畫(huà)一個(gè)休止符……”一句句天真稚嫩又溫馨的、充滿(mǎn)愛(ài)心的言語(yǔ)如同清澈的泉水從孩子們的口中說(shuō)出。

四、個(gè)性在書(shū)聲中流露

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)的是：要加深文章的情感必須通過(guò)文章的誦讀，這是一個(gè)很重要的過(guò)程，在誦讀的過(guò)程中增加知識(shí)和感情的積累，慢慢摸索到屬于自己的語(yǔ)感。情由心生，心隨情動(dòng)，把讀書(shū)的權(quán)力還給學(xué)生，讓他們一遍又一遍地讀、一次又一次地悟，反復(fù)揣摩、細(xì)細(xì)吟哦；反復(fù)咀嚼、細(xì)細(xì)品味。讓情感通過(guò)讀書(shū)得到熏陶、讓審美通過(guò)讀書(shū)得到升華，讓我們的學(xué)生真正地去感受文章作者情感世界的真實(shí)感受，去感受文章寫(xiě)作時(shí)作者的情感抒發(fā)。這樣我們一定會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們?cè)谧x書(shū)中有了《狼牙山五壯士》中班長(zhǎng)馬寶玉“斬釘截鐵”般的錚錚鐵骨，有《就義詩(shī)》中“殺了夏明翰還有后來(lái)人”那種大義凜然的英雄豪情。孩子們的個(gè)性盡在書(shū)聲瑯瑯之中自由翻飛。

總而言之，個(gè)性化的閱讀能帶給孩子們的文化知識(shí)交融比起單純的被動(dòng)性閱讀肯定是有一定的區(qū)別的，需要讓學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)地參與到我們的教學(xué)當(dāng)中，從而提升課堂的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

錢(qián)少洪.讓情感“活水”在閱讀中流淌[J].小學(xué)教學(xué)研究：教學(xué)版，2010（12）.

編輯 溫雪蓮