張娜

【教材簡析】

《幸福在哪里》是北師大版實驗教材五年級下冊第六單元“勞動”中的一篇情節(jié)生動有趣的童話故事。主要講了三個牧童在智慧女兒的引導下，經(jīng)過自身的勞動實踐，找到了幸福，領悟了幸福的真正含義：幸福就在有益于人類的勞動中。本文通俗易懂，重點在于理解“三個孩子得到了怎樣的幸福？他們是怎樣得到的？”體會“幸福就在有益于人類的勞動中”的含義。

【設計理念】

新課程標準指出：語文課堂豐富的人文內涵對學生精神領域影響是廣度的，要重視語文的熏陶感染作用。因此，本次教學設計旨在追求“張揚學生個性，尊重主體表達。”對現(xiàn)在的孩子而言，幸福無疑是吃好、穿好、用好、住好……而本文則告訴我們勞動是快樂的，是創(chuàng)造幸福的源泉。面對現(xiàn)在大多被嬌慣的孩子們對勞動認知的缺失的現(xiàn)狀，通過本課學習，在品悟文本的同時適度展開想象與語言表達訓練，加深學生對幸福的理解與感悟，幫助學生樹立正確的幸福觀與勞動觀。

【教學目標】

1.自學生字、詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.理解課文內容，領悟“幸?！钡暮x，引導學生在生活中體驗通過勞動尋找幸福，感受幸福，升華對“幸?！迸c“勞動”的認知。

3.激發(fā)學生熱愛勞動，幫助學生樹立正確的幸福觀與勞動觀。

【教學重點】

有感情地朗讀課文，理解“三個孩子得到了怎樣的幸福？他們是怎樣得到的？”并結合三個孩子的經(jīng)歷深入理解“幸福就在有益于人類的勞動中”的含義。

【教學難點】

了解對比的寫作手法；激發(fā)學生熱愛勞動，樹立正確的幸福觀與勞動觀。

【教學過程】

一、課題導入，整體感知

1.板書“幸?！保慨斘覀兛吹交蚵牭健靶腋！边@個詞語時，你有什么感受呢？

2.你現(xiàn)在幸福嗎？幸福就請你們大聲喊出來。

3.可是幸福能看得見嗎？能摸得著嗎？它到底在哪里呢？板書“在哪里”，今天我們就跟隨保加利亞作家埃林·彼林一起去尋找幸福吧！

4.請大家快速瀏覽課文，用自己的語言概述文中講了一個怎樣的故事？師相機作評價（根據(jù)學生的回答板書：十年前、十年后）

【設計意圖：由“幸?！眱勺忠l(fā)對“幸?！钡母行运伎?，喚醒學生已有的生活經(jīng)驗，貼近學生的生活實際，然后引出“幸?！钡降自谀睦锬?？激發(fā)學生對文本的興趣，集中其注意力。以十年前、十年后為兩條線索展開對文本的解讀。】

二、入情入境，精讀課文

（一）十年前

1.十年前三位牧童是如何挖泉砌井的呢？請默讀1～5自然段，和你的同桌合作完成以下問題（出示課件），然后小組匯報。

2.交流：（1）三個牧童是怎樣挖泉砌井的？（第4自然段的語句，感受勞動的情形）（2）他們的心情如何？畫出文中有關的詞語、句子。（愉快、高興極了、愉快、心滿意足）老師帶領學生用聲情并茂的朗讀來表達愉悅的心情。（3）他們?yōu)槭裁磿绱丝鞓罚浚啙岬娜兂闪饲鍧嵧该?、清澈地如同鏡子一般了，所以……）讓我們一起感受他們這份快樂，齊讀第五自然段。

3這時，出現(xiàn)了一位美麗的姑娘，他們之間會有怎樣的對話呢？請四位學生分角色朗讀6～19段。

4.這里的“面面相覷”什么意思？什么樣的？你們演示給我看看。

【設計意圖：十年前發(fā)生的事情為十年后的相遇作鋪墊，以自學為主，重點體會三個牧童挖泉砌井的心情變化?！?/p>

（二）十年后

1.在得到智慧女兒的指點之后他們各奔前程，轉眼間十年過去了，在當年挖泉砌井的地方相遇了，這里有什么變化嗎？請同學們閉上眼睛跟著我的朗讀一起去感受一下吧?。ǚ乓魳?，教師示范朗讀）聽完了，這兒美嗎？你仿佛聽到了什么？又仿佛看到了什么？學生暢所欲言，表達自己的想象，教師相機點評。

2.誰能用自己美麗的聲音告訴我們這一切呢？（設計個人讀、對比讀、齊讀）

3.十年前的三位牧童已變?yōu)閺妷训那嗄?，他們看到眼前的一切有什么感受？“他們激動地說，我們的勞動雖然不偉大，但是它帶來多大的好處啊。”激動地說應當怎么說？隨機點名讓學生朗讀，體會“激動”心情。

4.三位青年遵守了十年之約來到這里，他們該如何傾訴彼此的經(jīng)歷呢？請欣賞原生態(tài)表演《相遇》（音樂起，生表演）看了五位同學的精彩表演，請你來回答：（出示課件）（1）三個孩子分別得到了怎樣的幸福，他們是怎樣得到的？（2）請你想象一下十年間在他們身上會發(fā)生了什么樣的故事？（放飛想象，學生根據(jù)自己對三位青年的職業(yè)理解，說一說自己的體會）（3）幸福到底在哪里呢？

“我都聽到了，你們的話已經(jīng)證實：你們領悟了，幸福就在有益于人類的勞動中?！薄邦I悟”一詞什么意思？如果給它換一個詞語，你會選擇哪些詞語？帶進去讀一讀，說說哪個更好？

教師總結：所謂“領悟”，一定是經(jīng)過親身實踐所感受到的，要經(jīng)過長時間的用心體會的感悟。十年前他們通過勞動挖泉砌井獲得快樂，就已經(jīng)找到了幸福，只是他們沒發(fā)覺，經(jīng)歷十年的辛勤探索，才真正領悟了幸福的含義——幸福就在有益于人類的勞動中。

5.從文中找出十年前后變化對比的句子，讀給你的同桌聽，體會對比的用處。

【設計意圖：創(chuàng)設情境，調動學生的感官，體驗十年后泉井周圍的環(huán)境變化，激發(fā)學生的想象。通過設計一系列的朗讀形式，感受變化之大，并感知三位青年此時的情感變化。學生自主的表演代替分角色朗讀，再現(xiàn)三位青年對話情形，以想象來揣摩三位青年的可能經(jīng)歷，領會勞動與幸福的聯(lián)系。讓學生在圈畫十年前后變化的句子，加深對“對比”表達方法的理解，為寫作打下基礎。】

三、聯(lián)系實際，遷移拓展

1.同學們，三位青年通過自己的努力都找到了屬于自己的幸福，你學習這篇課文，是不是也對勞動、對幸福有了新的認識了呢？請拿起你手中的筆，寫一寫你眼中的幸福在哪里。

2.請學生來展示自己的作品，教師相機點評。

3.欣賞歌曲《幸福在哪里》，在歌聲中結束本課的學習。

教師總結：幸福是什么？古往今來，每個人對幸福的理解都不盡相同。農民的幸福就是五谷豐登；醫(yī)生的幸福就是救死扶傷；教師的幸福就是桃李芬芳……幸福到底在哪里？幸福就在辛勤的勞動中，就在智慧的汗水里。

【設計意圖：語文是最重要的交際工具，語文學習的終極目標是實踐運用。這里設計的寫一寫、說一說的訓練目的是讓學生會說會寫，真切地感受語言的魅力。學生聽、說、讀、寫、思的人文素養(yǎng)并非一蹴而就，而是要在平時的語文教學實踐中積累提升。】

編輯 魯翠紅