陳煒

題目是文章的眼睛?！对娊?jīng)》中以“巧笑倩兮，美目盼兮”形容眼睛之于人美的非凡意義。在教學中，我們也要善于抓住文章題目這明眸善睞第一瞥，將“文眼”轉(zhuǎn)為“教眼”，窺視文章的思路、中心和內(nèi)容，讓閱讀教學更加眉目傳情，顧盼生姿。

一、抓重點詞語，直奔文章關(guān)鍵，理解課文

題目中的重點詞語往往暗示著課文的主要內(nèi)容，教師可以從課題的重點詞語入手，抓住文章關(guān)鍵，直奔中心，以主帶次，進行閱讀教學。

例如，講授《可愛的草塘》一課，我先問學生：題目中哪個詞語是重點詞語？再問：課文圍繞哪幾個方面描寫了草塘的可愛？要求學生帶著這個問題學習課文，在老師的指導下，學生討論歸納出課文是從“草塘的景色優(yōu)美和物產(chǎn)豐富”兩個方面寫出草塘的可愛，然后，我運用感情朗讀的方法，指導學生對這些重點內(nèi)容進行細細品味，讀出感情，體會作者對北大荒、對草塘的喜愛之情。

學習《秋天的圖畫》一課，我這樣指導學生從課題入手品讀理解課文：首先抓住“圖畫”一詞，讓學生想象作者會描繪秋天的哪些景物？再聯(lián)系課文，讓學生思考作者在《秋天的圖畫》這篇課文中寫了哪些景物？這些景物美在哪里？這樣，雖然變換了教學順序，但直奔了重點，學生很自然、很輕松地完成了學習任務。

二、抓題目特點，猜想文章思路、中心和內(nèi)容

例如，學習課文《狐貍和烏鴉》《駱駝和羊》，教師可以這樣指導學生自學：讓學生讀這兩個題目，猜一猜課文會寫些什么內(nèi)容，它們之間會發(fā)生什么事，然后根據(jù)自己的想法去閱讀課文，進行對比學習。這樣既激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，又促使學生通過獨立思考，理解了課文內(nèi)容。

同樣，學習閱讀課文《搶險》，也可以指導學生根據(jù)《搶險》這個題目，猜一猜課文會寫些什么內(nèi)容，會運用什么寫作順序，會先取哪些地方作為詳寫，然后根據(jù)自己的想法去閱讀課文，進行對比學習。

再如，《“紅領(lǐng)巾”真好》一課，教師可以先引導學生弄明白“紅領(lǐng)巾”指的是誰，再緊扣“真好”一詞，讓學生猜猜紅領(lǐng)巾怎么好了？并帶著問題閱讀課文，這樣直接進入課文主題——保護自然，愛護鳥類。再通過朗讀“嘰嘰喳喳、蹦蹦跳跳、撲棱棱”等表現(xiàn)小鳥活潑可愛的詞語，進一步體會小鳥的可愛和人與自然的和諧。

三、抓文章思路，分析題目含義，指導學生探究

教學課文《飛奪瀘定橋》時，可先讓學生理解課題中每個詞的含義。“飛”在課文中是指搶時間，和敵人賽跑；“奪”在課文中是指攻天險，奪取；瀘定橋是大渡河上的一座橋，紅軍只有奪取了瀘定橋，才能渡過大渡河北上抗日。再揭示文章思路，從題目可知：文章是按事情發(fā)展順序來寫的，先寫“飛”，再寫“奪”。然后整體入手，指導學生按文章的思路進行學習。先講“飛”：時間短，距離遠，戰(zhàn)士和敵軍冒雨賽跑；再講“奪”：橋險，敵兇，戰(zhàn)士冒著槍林彈雨和橋上大火，奮不顧身去奪取瀘定橋。

這樣通過具體字詞的教學，揭示文章思路，既引導學生步步深入理解課文，又掌握了單元的訓練重點——按事情的發(fā)展順序來寫。

四、挖掘課題亮點，激發(fā)興趣，給學生美的聯(lián)想

以課文《四季的腳步》為例。在教學中，教師可抓住課題中“四季”這個詞，讓學生用一個詞來描述其中的一個季節(jié)。學生興趣很濃，一下就說出許多平時課內(nèi)、課外所掌握到的詞，如，美麗的春天、溫暖的春天、鮮花盛開的春天、炎熱的夏天、火辣辣的夏天、金色的秋天、豐收的秋天、清涼的秋天、寒冷的冬天、雪白的冬天、冰天雪地的冬天……這些詞不僅美化了季節(jié)，而且體現(xiàn)了學生平時的積累，更訓練了學生的靈活運用能力。

另外，擬人化的描寫也是本課的一大特色。在學生描述完季節(jié)之后，可以立即引導學生理解“腳步”?！澳_步”是指人的動作，題目把“四季”當作人來寫，可想而知，四季該是多么美呀！那么四季又是怎樣在不知不覺中來到人間的呢？通過這樣的引入，學生在學習課文之前，就已經(jīng)在潛意識里灌輸了四季到來的美，既激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，促進學生提前了解課文內(nèi)容，又給學生美讀詩文埋下了伏筆。

從課題入手進行閱讀教學的方法是多種多樣的，有時候是單獨采用一種方法，有時候是幾種方法綜合運用。如果用得好，無疑能起“先聲奪人”的作用，加深學生對課文的理解，給學生提供學習課文的線索，以達到提高課堂教學效率。

編輯 魯翠紅