田玉才

語(yǔ)文教學(xué)中作文教學(xué)與閱讀教學(xué)密不可分，一篇好的課文就是一篇好的范文，借助學(xué)生學(xué)習(xí)課文的余興，喚起學(xué)生創(chuàng)作的激情，這是作文教學(xué)的一個(gè)突破口。從積累課文中的好詞佳句做起，課堂練句，由練句到仿段、仿篇，由仿篇到創(chuàng)新，這樣既符合“讀為基礎(chǔ)，以讀導(dǎo)寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合”的原則，又能培養(yǎng)小學(xué)生習(xí)作的自覺性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

一、加強(qiáng)練句，豐厚累積

語(yǔ)文課強(qiáng)調(diào)多練，不是把學(xué)生引進(jìn)題海，而是教師圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，編擬習(xí)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫各個(gè)方面的訓(xùn)練，在整個(gè)語(yǔ)文課堂活動(dòng)中，應(yīng)采取多種形式為學(xué)生創(chuàng)造練句機(jī)會(huì)。如，復(fù)述課文、相互質(zhì)疑、談自己對(duì)課文重點(diǎn)詞句的見解、談讀書體會(huì)……在每項(xiàng)活動(dòng)中，教師應(yīng)有一個(gè)明確的主導(dǎo)思想，要求學(xué)生語(yǔ)言通暢、簡(jiǎn)練、內(nèi)容完整，對(duì)表達(dá)中不符合要求的句子及時(shí)點(diǎn)撥糾正。再者是將課文中的好詞佳句熟讀成誦，豐厚語(yǔ)言的累積，進(jìn)而學(xué)以致用。

二、理解教材，激發(fā)創(chuàng)新

語(yǔ)文教材是用無(wú)聲的文字描繪多姿多彩的生活畫面。如學(xué)習(xí)《迷人的九寨溝》《頤和園的長(zhǎng)廊》《鳥的天堂》等課文時(shí)，可以讓學(xué)生以導(dǎo)游的身份給課文中自己喜歡的段落配上解說(shuō)詞。引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地想、說(shuō)，從而經(jīng)歷一個(gè)感悟事理、發(fā)展語(yǔ)言的過(guò)程。這樣，既強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)課文的理解，又鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

三、范文引路，由“仿”到“創(chuàng)”

模仿、借鑒教材中文章的寫法是提高學(xué)生讀寫技能的有效途徑。從“仿”到“創(chuàng)”是學(xué)習(xí)作文的規(guī)律，“仿”好比是一座橋梁，學(xué)生通過(guò)仿寫到達(dá)獨(dú)立寫作的彼岸；“創(chuàng)”就是帶有創(chuàng)造性因素的獨(dú)立寫作。由“仿”到“創(chuàng)”，“仿”是手段，“創(chuàng)”是目的；“仿”是條件，“創(chuàng)”是結(jié)果。學(xué)生在模仿時(shí)，可仿段、可仿篇。所謂仿段，就是局部模仿課文，教師精心選擇有明顯特征而且有價(jià)值的片段，指導(dǎo)學(xué)生仿寫。如，《少年閏土》一文，對(duì)少年閏土的外貌描寫既準(zhǔn)確又傳神，一個(gè)健康、可愛的農(nóng)村孩子形象躍然紙上，據(jù)此可讓學(xué)生仿寫人物外貌片段。又如，《我家的園子》一課，其中學(xué)習(xí)“太陽(yáng)在園子里是特別大的，天空是特別高的。太陽(yáng)的光芒四射，亮得……亮得……亮得……”一段時(shí)，可讓學(xué)生以總分的形式，抓住事物的特點(diǎn)展開聯(lián)想仿寫片段。所謂“仿篇”，就是根據(jù)課文的立意、構(gòu)思、布局、謀篇或表現(xiàn)手法，進(jìn)行遷移運(yùn)用，為創(chuàng)造性的獨(dú)立作文打好基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文教材，涉及各種題材、體裁的文章，課文都是思想性、知識(shí)性、藝術(shù)性很強(qiáng)的范文，有許多值得借鑒的東西。如，學(xué)了《我的老師》一文，便可仿其選取典型事例來(lái)描寫人物的方法，運(yùn)用倒敘的寫作特點(diǎn)，仿寫一篇寫人的文章；學(xué)了《三棵銀杏樹》一文，可讓學(xué)生仿寫《我家門前的白楊樹》等。由此看來(lái)，只要妥善處理好“仿”與“創(chuàng)”的關(guān)系，在模仿中提高，在模仿中創(chuàng)造，學(xué)生定會(huì)寫出具有個(gè)性的好文章來(lái)。

四、依托教材，展開想象

教材中的很多文章能激發(fā)我們的想象力，教師可引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，聯(lián)系生活實(shí)際展開合理的想象，進(jìn)行習(xí)作。習(xí)作的形式有：擴(kuò)寫，如學(xué)習(xí)《贈(zèng)汪倫》一詩(shī)，教師可引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情境進(jìn)行擴(kuò)充和生發(fā)。續(xù)寫，如學(xué)習(xí)《藏羚羊的故事》一文，根據(jù)文中所寫“全體科考隊(duì)員噙著眼淚，默默地注視著，待兩只羚羊逐漸沒(méi)入草叢中，才緩緩離去?！币龑?dǎo)學(xué)生展開合理的想象，續(xù)寫這個(gè)故事。補(bǔ)白，由于作者構(gòu)思及行文需要，文章里往往留下一些“空白”，讓讀者聯(lián)想和體味。這些“空白”就是學(xué)生馳騁想象的空間，如《翻越大雪山》文中描寫指導(dǎo)員背著昏迷的小戰(zhàn)士向山頂爬去，此時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生展開想象：他們還會(huì)遇上哪些困難，指導(dǎo)員是怎樣克服的？小戰(zhàn)士的生命如何？想象的關(guān)鍵是找準(zhǔn)“想象點(diǎn)”，它主要是通過(guò)化略為詳、變虛為實(shí)、由此及彼的思考加工過(guò)程，發(fā)揮想象能力，提高作文水平。

五、領(lǐng)悟技巧，以讀導(dǎo)寫

改寫就是在不改變?cè)髦饕獌?nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)發(fā)揮想象，對(duì)人物外貌、神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)以及周圍環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)造性的描寫，也可以改變結(jié)構(gòu)、體裁等。如，學(xué)習(xí)《詠柳》一詩(shī)，可以指導(dǎo)學(xué)生把它改寫成小散文；《漁夫和金魚的故事》是一首著名的童話詩(shī)，可以讓學(xué)生試著改寫成童話小劇本或童話故事等。還有很多讓我們感動(dòng)的課文，讀后有很多話要說(shuō)，把自己的感受寫下來(lái)就是一篇好的讀后感。這樣讀中有思，以讀導(dǎo)寫，讀寫結(jié)合，順應(yīng)了兒童的習(xí)作心理和學(xué)習(xí)規(guī)律。

總之，利用教材這一資源，可以打開學(xué)生的創(chuàng)作之路，讓學(xué)生在輕松中求知，在愉快中成長(zhǎng)。

編輯 魯翠紅