王爛曼

【摘 要】本文闡述了交互式數(shù)學(xué)教學(xué)及在此教學(xué)活動中教師和學(xué)生扮演不同的角色，提出了交互式數(shù)學(xué)教學(xué)的具體實施方法。

【關(guān)鍵詞】交互式教學(xué) ? ?高職數(shù)學(xué)課堂 ? ? ?角色

一、引言

交互式數(shù)學(xué)教學(xué)是指在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，老師與學(xué)生在共同的目的下，對某些特定的數(shù)學(xué)概念或思路等進行理解、辨別及澄清的語言交互式活動。

交互式數(shù)學(xué)教學(xué)對于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識非常重要，不過好的交互式教學(xué)課堂并不多見。當(dāng)前，高職院校數(shù)學(xué)課程教育改革強調(diào)在課堂中進行互動式教學(xué)，而在交互式數(shù)學(xué)課堂活動中，數(shù)學(xué)老師與學(xué)生所扮演的角色彼此牽動，不同的課堂環(huán)境往往會表現(xiàn)出不同的交互式面貌。

二、數(shù)學(xué)交互式教學(xué)作用

在高職要學(xué)好數(shù)學(xué)這門課程，學(xué)生必須形成所學(xué)數(shù)學(xué)概念的各種內(nèi)在的基本信息，并建立它們之間的聯(lián)系。

若要提升高職數(shù)學(xué)課堂中教與學(xué)的質(zhì)量，教師需提供數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)與學(xué)生聚焦思考的教學(xué)環(huán)境，而高效的交互式課堂教學(xué)是當(dāng)中的一項重要教學(xué)方式。在交互式高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教學(xué)任務(wù)組織的方式、思考的方式、說的方式都很重要，是交互式數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的中心。師生在交互式教學(xué)中交換各自的想法，其具體作用有：

（1）與他人溝通思考想法;

（2）老師能洞察學(xué)生的思考過程;

（3）能使學(xué)生進行反思。

長久地堅持交互式課堂教學(xué)，可成功地實現(xiàn)高職數(shù)學(xué)課堂的教與學(xué)，然而數(shù)學(xué)老師在當(dāng)中需做出一些犧牲。因數(shù)學(xué)老師無法事先預(yù)測本課堂會發(fā)生什么事情，可能導(dǎo)致與原先預(yù)期不同的方向和無法預(yù)期的效果。

三、教師在課堂環(huán)境的角色

教師在課堂中所扮演的角色，與其所主張的教學(xué)方法相關(guān)。

在傳統(tǒng)的以教師為中心的高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)過程中多半是教師對學(xué)生直接進行知識灌輸、“填鴨式”地教學(xué)，師生間缺乏交流和互動。而交互式教學(xué)則是以學(xué)生為學(xué)習(xí)的中心，課堂教學(xué)過程中所呈現(xiàn)的是老師與學(xué)生間的雙向互動、學(xué)生與學(xué)生間的互動，課堂重視的是彼此間磋商的共識。老師提供較多的機會讓學(xué)生來說，無論在小組內(nèi)的同學(xué)間，或是師生間的對話，都賦予學(xué)生相當(dāng)多的說話機會。

在交互式課堂教學(xué)中，老師不采用直接講授過程和答案，而采取由學(xué)生群體討論來獲得答案和結(jié)論，權(quán)威性轉(zhuǎn)移給了學(xué)生。為了防止交互式課堂失控，教師應(yīng)扮演好自己的角色。一般而言，老師的角色包括鼓勵學(xué)生思考和回答問題，決定何時停止組內(nèi)討論、何時轉(zhuǎn)向全班性討論、一段時間的問題直接解答或其他的課堂教學(xué)活動。

在交互式課堂教學(xué)中，教師需放棄其主導(dǎo)地位，且教師也并非學(xué)生知識的唯一來源，教師的角色應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生參與的鼓勵者。教師在引領(lǐng)學(xué)生探索的過程中必須挑選某些要點，這樣才能使學(xué)生討論的內(nèi)容不至于擴散而失去焦點。

教師要營造一個具有良好學(xué)習(xí)氛圍的共同體，使每個成員都能得到尊重和理解，且使大家認(rèn)識到真理的標(biāo)準(zhǔn)是理性而不是教師和權(quán)威，并保持思想的開放以倡導(dǎo)不同的新思想。

教師良好的問題布置能引導(dǎo)學(xué)生積極的思考和討論，在學(xué)生陳述他們的內(nèi)容后，應(yīng)要求學(xué)生對問題進行解釋和辯論，以便把交互式課堂教學(xué)焦點放在推理、問題思考等方面。

總之，在交互式課堂教學(xué)模式中，教師主要扮演以下角色：

（1）布置、引導(dǎo)、鼓勵、聆聽及挑戰(zhàn)學(xué)生的思想;

（2）協(xié)助學(xué)生建立和發(fā)展多重表達方式;

（3）與學(xué)生探索和使用數(shù)學(xué)語言或數(shù)學(xué)符號;

（4）從學(xué)生小組討論所獲結(jié)論中，決定要深入探討的要點;

（5）決定何時提供暗示信息，何時要澄清主題，何時示范引導(dǎo)帶領(lǐng)以及何時讓學(xué)生自行解決問題;

（6）監(jiān)督學(xué)生在小組討論中的參與情況，以及決定如何鼓勵學(xué)生參與等等。

四、學(xué)生在不同課堂環(huán)境中的角色

對于學(xué)生在課堂中的角色，隨著不同的知識演變，也有不同的看法。傳統(tǒng)看法認(rèn)為，學(xué)生的工作就是接受老師的知識講解，只要將老師講授的知識照單全收即可，不需要問太多，老師的知識權(quán)威是不需太多質(zhì)疑的。但在交互式教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生從事有目的性的交互式討論時，課堂只是借由一連串上課過程獲得共同的答案而已，透過交互式討論使得他們理解到觀點的多樣性以及解答方法。

學(xué)生在交互式教學(xué)過程中應(yīng)扮演的角色如下：

（1）聆聽、回答并質(zhì)疑教師或他人的答案或思路;

（2）使用各種解題方法解決問題和進行溝通;

（3）處理遇到的困難和要解決的問題;

（4） ?提出猜測并呈現(xiàn)解決方法;

（5）說服他人有關(guān)特定解法的猜測與解答的有效性;

（6）對數(shù)學(xué)真實情況進行論證，決定有效與否。

五、總結(jié)

交互式教學(xué)法吸收了其他教學(xué)方法的優(yōu)點，形成了自己的優(yōu)勢，是一種通過教師與學(xué)生之間的相互作用，指導(dǎo)學(xué)生通過自我提問、總結(jié)、澄清和預(yù)言等步驟，監(jiān)控學(xué)習(xí)的過程，并建構(gòu)起對所學(xué)知識的理解的教學(xué)方式，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性具有很重要的作用。

【參考文獻】

[1]李如密，侯會美.“交互式”教學(xué)模式的理論建構(gòu)[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2004（08）.

[2]趙敏娜.美國高校三種典型課堂教學(xué)模式探討——以教育類課程為例[J].比較教育研究，2004（04）.

[3]王乃慶，陳遵銀，吳衛(wèi)玲.談“交互”式教學(xué)模式在軍校教學(xué)實踐中的應(yīng)用[J].教書育人，2000（18）.

[4]蔡香梅.高校教學(xué)模式創(chuàng)新探析[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2005（06）.

[5]王溥，楊金，楊凱明，等.高校教學(xué)模式創(chuàng)新與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)[J].技術(shù)與創(chuàng)新管理，2009（05）.

[6]張淑芳，王增學(xué).高校物理專業(yè)課教學(xué)模式創(chuàng)新探索——以建構(gòu)主義知識觀為視角[J].唐山師范學(xué)院學(xué)報，2012（02）.