馬麗玲 景恒偉

【摘 要】高校教師崗前培訓(xùn)是教師專業(yè)化和高校教師專業(yè)發(fā)展的重要階段。本文通過調(diào)查問卷、深度訪談、文獻分析，對高校教師崗前培訓(xùn)這一教育活動進行全方位地研究發(fā)現(xiàn)，自1987年至今的二十幾年里，甘肅省已構(gòu)筑了高校教師崗前培訓(xùn)的三級體系。第一級：省級，是由甘肅省高校師資培訓(xùn)中心進行的教育學(xué)通識培訓(xùn)，屬于“補課”性質(zhì);第二級：校級，是由甘肅省各高校根據(jù)本校實際情況和需要進行以校史校規(guī)校情、教育教學(xué)專題等為主的校本知識培訓(xùn)，其實質(zhì)是入職培訓(xùn);第三級：院（系）級，是由青年教師所在院（系）根據(jù)其所任教學(xué)科進行的如何教學(xué)和科研的培訓(xùn)，其實質(zhì)是上崗培訓(xùn)。

【關(guān)鍵詞】高校教師崗前培訓(xùn) ? ?層級體系 ? ? 甘肅省

一、引言

我國通過各級各類師范院校培養(yǎng)中小學(xué)教師和幼兒教師，但卻沒有像師范院校這樣的專門機構(gòu)來培養(yǎng)大學(xué)教師。我國的研究生教育并沒有把培養(yǎng)未來大學(xué)教師的職能放在一個顯著位置，踏上講臺的年輕畢業(yè)生離高等學(xué)校教師應(yīng)當(dāng)具備的素質(zhì)要求尚存在一定差距。雖然在當(dāng)今社會，教學(xué)質(zhì)量日益受到人們的關(guān)注，但是，在高校，很多老師沒有接受過任何教學(xué)方面的培訓(xùn)就走上了教學(xué)崗位。由于大部分高校教師不具備師范專業(yè)背景，為了補上高校教師所缺的教育學(xué)專業(yè)課程，從1986年開始，我國以法規(guī)的形式規(guī)定：被招聘進入高校從事教師職業(yè)的新教師必須到各省高校師資培訓(xùn)中心進行崗前培訓(xùn)，補學(xué)以教育教學(xué)基本理論為主的課程。

《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)暫行細則》規(guī)定：“崗前培訓(xùn)是大學(xué)畢業(yè)后為適應(yīng)大學(xué)教育教學(xué)崗位需要而進行的‘在職培訓(xùn)，屬于大學(xué)教師繼續(xù)教育的范疇?！北狙芯恐校咝＝處煃徢芭嘤?xùn)是指由甘肅省高等學(xué)校師資培訓(xùn)中心、各高校及各院（系）組織的對1994年1月1日以后進入高校從事教育教學(xué)工作的已在崗的高校教師和新分配或調(diào)入到高校即將上崗進行教育教學(xué)工作的高校教師分別進行的以教育學(xué)通識、校本知識和學(xué)科教學(xué)為主的培訓(xùn)。

二、高校教師崗前培訓(xùn)研究回顧

對高校教師崗前培訓(xùn)的研究開始于20世紀90年代后期。我國高校教師崗前培訓(xùn)的機構(gòu)，是設(shè)在各省師范大學(xué)里的高等學(xué)校師資培訓(xùn)中心。只有少數(shù)高等學(xué)校師資培訓(xùn)中心有專門探討高校師資培訓(xùn)相關(guān)問題的期刊，如教育部高校師資培養(yǎng)交流武漢中心主辦的《中國高校師資研究》，浙江師范大學(xué)、全國高校師資培訓(xùn)研究會、浙江省高校師資培訓(xùn)中心主辦的《師資培訓(xùn)研究》，其他有關(guān)高校師資培訓(xùn)的文章主要散見于一些大學(xué)、學(xué)院和學(xué)校的期刊上，總體數(shù)量很少，目前國內(nèi)還沒有關(guān)于高校師資培訓(xùn)的專著。已有研究主要集中在崗前培訓(xùn)的規(guī)范化、制度化、必要性、難點、存在問題及改進建議等方面，其中以探討存在問題和改進建議的為多。存在的問題主要有：學(xué)時少、內(nèi)容多，學(xué)員難以全面掌握所學(xué)內(nèi)容;對教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)措施不完善;考核機制不夠完善;崗位培訓(xùn)工作沒有抓全;崗前培訓(xùn)內(nèi)容與時間安排的沖突;崗前培訓(xùn)實踐環(huán)節(jié)有待加強;培訓(xùn)內(nèi)容和形式過于程式化;培訓(xùn)課程內(nèi)容陳舊、方法單一等。已有研究對崗前培訓(xùn)在培訓(xùn)形式、教學(xué)內(nèi)容、考核機制、思想認識、時間安排、培訓(xùn)途徑等方面提出了建議，如采用多樣化的培訓(xùn)形式增加教學(xué)內(nèi)容;完善考核機制;更新觀念調(diào)整培訓(xùn)時間;創(chuàng)新培訓(xùn)途徑等。

總體來看，已有研究的研究者主要是各高校師資培訓(xùn)中心和各高校人事部門的工作或管理人員，而從事培訓(xùn)工作的培訓(xùn)教師進行研究的較少;研究方法上多采用文獻分析法，而采用定量研究和質(zhì)的研究方法，通過一定規(guī)模的問卷調(diào)查、現(xiàn)場觀察、跟蹤調(diào)查、深度訪談等方法考察研究對象的非常少;研究內(nèi)容大多集中在崗前培訓(xùn)的法規(guī)、文件精神、存在問題及由此提出的種種建議上，而對崗前培訓(xùn)的層次體系、學(xué)員學(xué)習(xí)過程及結(jié)果等研究很少;研究大多圍繞組織管理等外部因素進行，而對培訓(xùn)的主體——學(xué)員的研究非常少;研究多關(guān)注高等學(xué)校師資培訓(xùn)中心組織的培訓(xùn)，而對各高校和院（系）組織的崗前培訓(xùn)關(guān)注很少，沒有在理論上形成一個關(guān)于高校教師崗前培訓(xùn)的層次體系，從而導(dǎo)致“崗前培訓(xùn)就是在省高校師資培訓(xùn)中心參加”的錯誤認識;研究多集中于對培訓(xùn)過程的研究，而對培訓(xùn)效果缺少跟進研究。

三、甘肅省高校教師崗前培訓(xùn)層級體系研究

（一）研究設(shè)計

本研究以2014年甘肅省高校教師崗前培訓(xùn)為研究對象，研究始于青年教師參加甘肅省高等學(xué)校師資培訓(xùn)中心的崗前培訓(xùn)，歷經(jīng)所在高校的校級崗前培訓(xùn)，結(jié)束于所在院系的崗前培訓(xùn)。

根據(jù)研究需要設(shè)計的訪談提綱有“高等學(xué)校師資培訓(xùn)中心領(lǐng)導(dǎo)和管理人員訪談提綱”“高校人事部門和院（系）主管訪談提綱”，即對甘肅省高校師資培訓(xùn)中心的發(fā)展歷史、職能、崗前培訓(xùn)的組織管理工作、課程、教材、培訓(xùn)教師、考核等，及對各高校青年教師崗前培訓(xùn)的組織管理、實施過程、時間長度、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)人員、形式、考核、成效、特色、經(jīng)驗、不足等進行訪談。根據(jù)研究需要設(shè)計的問卷有“甘肅省高校教師崗前培訓(xùn)的調(diào)查問卷一”“甘肅省高校教師崗前培訓(xùn)的調(diào)查問卷二”，即對學(xué)員的教育專業(yè)背景、培訓(xùn)的動機、態(tài)度、需求以及對培訓(xùn)的認識和期望、過程體驗、感受、培訓(xùn)效果等進行調(diào)查。

（二）研究結(jié)果及討論

1.崗前培訓(xùn)制度體系的總體結(jié)構(gòu)

（1）崗前培訓(xùn)制度體系的縱向三層次、橫向二方面

高校教師崗前培訓(xùn)制度體系的橫向結(jié)構(gòu)包括崗前培訓(xùn)的基本制度和崗前培訓(xùn)的工作規(guī)范，縱向結(jié)構(gòu)包括三個層面：國家教育部制定《崗前培訓(xùn)暫行細則》和《崗前培訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)綱要》，對崗前培訓(xùn)工作實行宏觀管理、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)，明確各有關(guān)方面的權(quán)利、義務(wù)、職責(zé);省教育行政部門根據(jù)國家教育部的條例，從培訓(xùn)對象、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方法、組織實施、考核和結(jié)業(yè)等方面確定試行崗前培訓(xùn)制度的實施方案，主要體現(xiàn)在制定政策和統(tǒng)籌安排上;各省高校師資培訓(xùn)中心和部分作為培訓(xùn)基地的高校，擔(dān)任具體的組織管理、教學(xué)、考核等工作;各院校則根據(jù)教育行政部門的規(guī)定，制定本校崗前培訓(xùn)工作的管理辦法，以具體管理本校的崗前培訓(xùn)工作。

（2）高校教師崗前培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)體系及其層次結(jié)構(gòu)

自1985年開始原國家教委和教育部在全國逐步建立了高師（校）師資培訓(xùn)的三級網(wǎng)絡(luò)體系，即國家級、大區(qū)級、省級。國家級有北京中心和武漢中心兩個，大區(qū)級有華北地區(qū)、東北地區(qū)、華中地區(qū)、華東地區(qū)、西南地區(qū)和西北地區(qū)共六個，省級有包括各省、市、自治區(qū)和新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團大中專院校師資培訓(xùn)中心在內(nèi)的共三十一個。這些國家級、大區(qū)級、省級中心都設(shè)在每個省、市、區(qū)的師范大學(xué)或者綜合大學(xué)里，如北京中心設(shè)在北京師范大學(xué)，武漢中心設(shè)在武漢大學(xué)。這個體系形成后，在兩個國家級中心的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，各省（市、自治區(qū)）教委統(tǒng)一組織協(xié)調(diào)和各高等學(xué)校的支持下，各省級高師（校）師資培訓(xùn)中心逐步擔(dān)負起了本省高校青年教師崗前培訓(xùn)的任務(wù)。

2.甘肅省高校教師崗前培訓(xùn)層級體系

（1）甘肅省高等學(xué)校師資培訓(xùn)中心組織的崗前培訓(xùn)

根據(jù)原國家教委文件決定，于1987年10月依托西北師范大學(xué)成立了“甘肅省高等學(xué)校師資培訓(xùn)中心”（以下簡稱“省高師中心”）。

從1991年開始，省高師中心連續(xù)舉辦全省高等學(xué)校青年教師崗前培訓(xùn)班，中心使用的培訓(xùn)教材分別為教育部人事司主編、高等教育出版社出版的《高等教育學(xué)》《高等教育心理學(xué)》，以及北京師范大學(xué)出版社出版的《高等教育法規(guī)概論》和胡德海教授著的《人生與教師修養(yǎng)》。最初采用集中辦班，現(xiàn)在集中辦班和送教到校相結(jié)合。

通過崗前培訓(xùn)，絕大多數(shù)學(xué)員認為自己到崗開展教學(xué)還需要專業(yè)培訓(xùn)和深造機會、教學(xué)方法指導(dǎo)、如何管理學(xué)生和課堂提高教學(xué)效果、經(jīng)驗、教學(xué)藝術(shù)、多媒體技術(shù)、專業(yè)知識的指導(dǎo)、教育技能、學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)、處理學(xué)生的突發(fā)事件、備課、教師的自我發(fā)展、與學(xué)生溝通、問題學(xué)生的心理輔導(dǎo)等方面的幫助。其中，最需要的是學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)，其次是教學(xué)方法的指導(dǎo)，再次是各個方面都有和如何備課。這說明培訓(xùn)在理論上對學(xué)員有所幫助，但在實踐上仍然不足。由于缺失了實踐課程和教學(xué)實踐，在培訓(xùn)后即將從事教育教學(xué)活動的學(xué)員仍然不會開展教學(xué)。

（2）各高校組織的青年教師崗前培訓(xùn)

校級青年教師崗前培訓(xùn)是由各高校人事處師資科組織，于每年7月上旬在新教師報到后進行的，時間大約為一周以內(nèi)，內(nèi)容以校史校規(guī)校情、師德、教學(xué)、科研為主，形式以開會、講座為主，自學(xué)和討論為輔，培訓(xùn)者一般是學(xué)校有關(guān)部門的領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)領(lǐng)域的名師。

校級青年教師崗前培訓(xùn)的內(nèi)容可分為兩部分：一部分是以了解所在學(xué)校為目的的校本知識;另一部分是以了解社會為目的的時事知識和社會實踐。

（3）各院（系）組織的青年教師崗前培訓(xùn)

校級青年教師崗前培訓(xùn)結(jié)束后，新教師被分配到各院（系）從事教學(xué)和科研崗位的工作，各院（系）還要根據(jù)本院（系）的特點和需要對新教師進行崗前培訓(xùn)。一般都要組織新教師學(xué)習(xí)本學(xué)科的教學(xué)大綱、考試大綱 、教材，向新教師介紹教研室的設(shè)置情況和日常工作安排，參觀實驗室，學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)備的操作等，但重點是幫助新教師學(xué)習(xí)教學(xué)的相關(guān)知識和技能。這一級的培訓(xùn)時間較長，集中在一學(xué)年之內(nèi)。根據(jù)該崗位人員需求情況分為兩種：一種是該崗位人員緊缺的就安排新教師先上崗承擔(dān)一定量的教學(xué)任務(wù)，同時參加本院（系）的青年教師崗前培訓(xùn);另一種是該崗位原有人員能承擔(dān)全部教學(xué)任務(wù)的，就安排新教師參加本院（系）的青年教師崗前培訓(xùn)，一學(xué)年后經(jīng)考核具有獨立從事本崗位教學(xué)工作的能力時則為合格，方可正式上崗。

這一級青年教師崗前培訓(xùn)的內(nèi)容非常具體，就是讓新教師熟悉、掌握本專業(yè)的教學(xué)并能獨立開展教育教學(xué)，采取的主要培訓(xùn)方式是老教師的傳、幫、帶，即新教師在院（系）范圍內(nèi)自選或院（系）為新教師指定指導(dǎo)教師，新教師在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下逐漸熟悉并掌握本專業(yè)的學(xué)科教學(xué)常規(guī)、技能、方法等，最后達到能獨立從事本崗位教學(xué)工作的能力。這種培訓(xùn)方式簡稱為青年教師導(dǎo)師制。

四、結(jié)語

通過對甘肅省高校教師崗前培訓(xùn)三級體系的全景式描述可知，甘肅省高校教師崗前培訓(xùn)工作有章可循、有規(guī)可遵;有專門的機構(gòu)、組織、部門、人員來管理和負責(zé)實施;培訓(xùn)內(nèi)容從宏觀到微觀、從抽象到具體、從理論到實踐，逐級落實，最后落實到青年教師能獨立從事本崗位教學(xué)工作上。在長達一學(xué)年之久的崗前培訓(xùn)中，青年教師補上了因非師范專業(yè)背景而缺少的教育教學(xué)理論知識，經(jīng)歷了以校本知識為主的入職培訓(xùn)、以教育教學(xué)見習(xí)實習(xí)為主的上崗培訓(xùn)等環(huán)節(jié)，逐漸融入了所在高校的工作和生活，實現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)換和崗位環(huán)境的適應(yīng)。

【參考文獻】

[1]孫偉英，陶道遠，趙琦.高校青年教師入職培訓(xùn)透析[J].中國高校師資研究，2004（1）.

[2] [美]Frederick J.Stephenson， Ph.D.非常教師——優(yōu)質(zhì)教育的精髓[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2002.

[3]楊忠輝.高校教師崗前培訓(xùn)工作的思考[J].中國大學(xué)教學(xué)，2004（5）.

[4]梁虹，曾憲杰.高校青年教師素質(zhì)現(xiàn)狀分析與對策初探[J].山東省農(nóng)業(yè)管理干部學(xué)院學(xué)報，2002（6）.

[5]林志剛，文慧莉.加強高校青年教師崗前培訓(xùn)工作的對策[J].成人教育，2005（8）.

[6]黎輝文，曾鳳玲，陳先哲.革新培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方法提高高校教師培訓(xùn)的質(zhì)量和效益[J].中國高校師資研究，2004（4）.

[7]徐金明，張舉范.我國高校師資培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)狀的分析及今后工作思路的探討[J].高校師資培訓(xùn)，1994（3）.