□唐智芳，楊 穎，黃 磊

(湖南師范大學 文學院，湖南 長沙 410081)

隨著普通話水平測試的逐步推廣，測前培訓也隨之展開。普通話水平測試前組織的培訓，一般緊扣測試題型和內容，對應試人進行普通話基本語音知識和技能的訓練，讓應試人對測試有所了解，掌握應試技巧。擔任測前培訓的教師一般為省級或國家級測試員，他們不僅自身普通話語音面貌好，而且是各地區(qū)語音教學和研究方面的骨干，能對應試人的普通話學習進行有效指導。因此，總體說來，測前培訓能夠滿足應試人參加測試的現(xiàn)實需要，為他們普通話水平的提高提供了良好的指導，獲得了大多數(shù)學員的認可。

一、普通話測前培訓存在的問題

由于測前培訓是普通話水平測試的衍生物，還停留在短期訓練層面，具有臨時性特點，使得測前培訓缺少有效開發(fā)，還存在不少問題，具體表現(xiàn)如下:

(一)培訓目標偏于狹窄

普通話水平測試的開展，有國家相關部門的明確規(guī)定，并得到了《國家通用語言文字法》的法律支持，但對于測前培訓，只是提到“……對尚未達到國家規(guī)定的普通話等級標準的，分情況進行培訓”，［1］并沒有強制要求測試前必須進行培訓，更沒有明確培訓目標。在實踐中，絕大多數(shù)培訓教師和學員，都把通過測試、提高測試成績當作培訓的唯一目標。因為大多數(shù)受訓者都是在校學生或教師，不少學校都規(guī)定，大學畢業(yè)生普通話要達到相應等級才能拿到畢業(yè)證，教師的普通話等級直接決定他們能不能上崗任教。在這種情勢下，培訓教師和學員都產生了緊迫感，往往采用突擊應試的方式，考前集中時間、精力突擊訓練，積極參加測前培訓，以求在測試中達到想要的等級標準。由于應試人僅以通過測試為目的，并不注重普通話的實際應用，因而在實際生活中，我們常發(fā)現(xiàn)某些應試人雖然拿到了較好的普通話等級，但是真正的普通話口語表達和交流能力并不強。

(二)培訓內容隨意性較大

由于缺少明確的目標指引，也沒有相關的培訓教學評價，普通話測前培訓存在著經驗化、單一化現(xiàn)象，培訓內容隨意性和主觀性較大。有的教師認為應該要增強學生的語言規(guī)范意識和學好普通話的自覺性，就會和學生談一點新時期國家語言文字工作的方針政策和普通話學習的重要性;有的教師為了讓學員對普通話水平測試有深入了解，會對測試每一題的內容做詳細說明，挑出其中的難點音、易讀錯字詞等進行有針對性訓練;也有的教師會把重點放在普通話整個語音系統(tǒng)的教學上，對單個的聲母、韻母進行系統(tǒng)的訓練和正音。不同的教師培訓內容的側重點不一樣，同一個教師的教授內容，有時也會主觀隨意刪減。

(三)培訓時間較短

就普通話測前培訓的時間看，一般測試培訓的實際課時大都在20 個課時左右，在這20 個課時中，教師要講授的內容至少包括普通話概說、聲母、韻母、聲調、音變、朗讀、說話、模擬測試等方面，而且對于難點音還需要增加不少強化訓練和個別指導。因此，整個培訓過程中，學習內容安排非常緊湊。為了盡可能全面地將這些內容教給學生，很多教師在培訓過程中不得不根據(jù)情況縮減練習的時間和個別的指導。實際上，語言學習的關鍵在于訓練的積累，只有通過大量練習，才能更好地掌握。對于不同水平、不同方言區(qū)的學習者而言，每個人存在的語音問題不盡相同，必須有針對性地展開教學，有的放矢。而這些都需要充足的培訓時間保證，才能落實到培訓過程中。

(四)培訓對象針對性不強

普通話水平測試分為三級六等，不同對象所要求達到的等級不盡相同。如1994年國家剛剛實施測試的時候，測試的對象主要是教師、播音員、主持人等特殊行業(yè)的人員，這一部分人本身普通話水平較高，對測試等級的要求也高。后來，測試對象逐漸擴大到大學生、公務員、公共服務行業(yè)從業(yè)人員等，這些對象的普通話水平差異較大，對普通話等級的要求也不同。面對日益復雜的培訓對象，我們在培訓時仍基本采用“一鍋煮”的方式，勢必產生“水平高的吃不飽”、“水平低的消化不了”等問題。以湖南省測試中心的測前培訓為例，因為報名學員多為社會人員，所以只能按照報名時間將每個月20 號之前報名的學員編為一個培訓班，21 號至26 號組織培訓，第二個月參加考試。這樣的班，學員職業(yè)不同、文化程度不同、普通話基礎不同、等級要求也不同，來源復雜，參差不齊。面對這樣的班，老師很難針對性地展開培訓。

(五)培訓方法和模式單一

在普通話測前培訓中，整體觀念較為滯后，方法手段傳統(tǒng)，模式單一。就現(xiàn)有狀況來看，目前普通話培訓主要采用課堂教師講授、學生適當練習的方式進行。偏重傳統(tǒng)課堂講授的教學形式，學生的主體性發(fā)揮不夠，對學習對象的個體差異也關注不夠，“統(tǒng)一化”傾向突出。在培訓過程中，往往過于強調教師對預設培訓內容和方法的實施，缺少結合學員實際情況，生成新的模式和方法?！皾M堂灌”現(xiàn)象依然占統(tǒng)治地位，培訓對象的語言實際運用缺乏，沒有把培訓課堂當作師生互動、提高語言技能的演練場，也缺乏網(wǎng)絡教學、實踐教學、自主學習等多元化的形式。

二、普通話測前培訓優(yōu)化策略

上述種種問題，反映出普通話水平測試培訓體系仍存在不合理、不科學的一面，不能很好地滿足學員的多元化需求，也沒有體現(xiàn)普通話測前培訓的特殊性。因此，我們必須在原有基礎上不斷改進，力求突破，實現(xiàn)普通話測前培訓新的建構?；诖?，我們提出以下幾點優(yōu)化策略:

(一)明確普通話測前培訓的目標

普通話測前培訓的目的，在開設之初的確是為了更好地推動普通話水平測試工作的開展，是以提高學習者普通話測試等級為直接目的的。但是隨著個體和社會需求的變化，這一目標已明顯滯后于時代發(fā)展的需要和個體學習的需求。

從當前我國推普工作的情況來看，雖然成績顯著、進展很快，但“當前我國語言文字工作還不能完全適應國家經濟社會發(fā)展以及人民日益增長的物質文化水平對語言生活的需求……普通話普及的質量還有待進一步提高”。［2］學習和使用普通話不僅是工業(yè)時代商品生產和市場經濟的要求，而且是信息時代發(fā)展的急切需要。在以知識經濟為主體的社會，普通話對于信息生產、分配和使用具有重要作用。人際之間、網(wǎng)絡之間的信息傳遞，都要依賴漢民族共同語——普通話，才能高速有效地實現(xiàn)。目前，應試人選擇參加測前培訓，主要是為了達到相應的普通話等級水平，這是大多數(shù)學習者的現(xiàn)實想法。但是，在當前社會發(fā)展形勢下，越來越多的應試人也清醒地認識到普通話的重要性，他們也希望能夠擁有一口標準、清晰、流利的普通話，從根本上提高普通話水平。這一目的和普通話水平等級測試并不沖突，因此，測前培訓應在提高測試合格率的基礎上進一步提升培訓要求，加強語言交流、交際和說講的訓練，在實際應用中不斷練習。測試本身不是目的，通過培訓，我們最終的目標是要提高學習者普通話的實際運用能力。只有這樣，才能真正做到“以測促訓，以訓保測”，［3］使二者形成良好的互動關系。

(二)建立完整的測前培訓內容體系

普通話測前培訓屬于語言課程的范疇，美國課程學者夏特認為語言課程的構架包括三個組成部分:即學習語言(learning language)、關于語言的學習(learning about language)、通過語言學習(learning through language)，溝通三者的是語言學習過程中的“探究”活動。［4］(如下圖所示)

由這三個組成部分構成的平衡語言課程框架，揭示了語言課程的內容及學習途徑。普通話測前培訓作為一門實踐性強、涉及教學對象較寬的語言訓練課程，也應當是由這樣三個組成部分構成的獨特而變化的整體結構系統(tǒng)。

首先，普通話測前培訓的主要內容當然是掌握正確的普通話語音。這部分內容和普通話水平測試的內容是基本重合的，因為普通話水平測試就是以漢語語音為主的語言標準化測試，因此培訓內容應緊扣普通話的聲、韻、調、語流音變、語調等進行訓練，提高應試人發(fā)音的標準程度。測前培訓的對象來源廣泛，學習的起點、需求、重點、難點等均存在很大的差異性，在有限的課堂時間和一定規(guī)模的人數(shù)內，教師不可能逐一個別指導，但是教師在教學過程中，發(fā)現(xiàn)學習者存在的普遍問題、提供合適的正音方法卻是可能的。因此，測前培訓還承擔著一個重要的任務，那就是教給學習者一些恰當、實用、有效的學習方法，讓他們更快、更容易地掌握好普通話。教師應教給學生普通話發(fā)音和口語表達的技巧，讓他們掌握語音自我辨正的能力，能將課堂教師指導與課后自主訓練相結合，不斷提高普通話表達的技能。這個語言學習的過程，其實也是學習者思維和語言轉化的過程。一個人的知識、情感、意志等都能在語言的表達中得以體現(xiàn)，因此，我們還可以通過普通話學習學會如何準確、規(guī)范、簡明、得體地說話，它能促進包含語言在內的思維、心理、學識、德行等一系列品質的發(fā)展。學習普通話的標準語音，掌握語言學習的方法，借助語言的學習發(fā)展多方面的能力，這樣，測前培訓才能真正成為一門完整的語言課程。

(三)探求以實踐為主的測前培訓模式

按照一般口語交際的發(fā)展而言，語言能力的獲得是由語言輸入、內化、語言輸出、反饋四個環(huán)節(jié)構成的循環(huán)鏈，這四個環(huán)節(jié)循環(huán)往復，語言能力才能得到提高。就普通話測前培訓而言，聽標準的發(fā)音，這就是“輸入”，經過學習“內化”，逐漸形成一定的語言能力，光“內化”而不“輸出”，就無法檢驗學習成果，因此只有“輸出”——積極、主動地說，才能得到反饋信息，再進一步修正。如此循環(huán)，普通話口語表達能力才能逐步提高。在這個循環(huán)鏈中，每一個環(huán)節(jié)都離不開訓練，“輸入”是練聽，“輸出”是練說，“內化”和“反饋”也要在具體的訓練中才能得以完成。因此，測前培訓中必須采取多種方式進行訓練。模仿、聽辨、對比、分解等方法都可以用來強化培訓對象的普通話學習，但是不管采用什么方法，一定要以實踐為主，把技能的訓練落到實處。而且，普通話水平的提高并非一朝一夕所能完成，不能急于求成。要根據(jù)語言能力發(fā)展的規(guī)律，采取由易到難、由簡到繁、由舊到新的“螺旋上升式”訓練法，循序漸進地采用科學合理的訓練模式。

綜上所述，普通話測前培訓不僅是普通話水平測試得以順利實施的保障，同時對于提高學習者語言文化素質、提升全民族口語水平都具有十分重要的意義。我們應當在教學實踐中選擇適當?shù)膶嵤┎呗?，不斷探索，以便尋求最佳的教學效果。

［1］國家語言文字工作委員會普通話培訓測試中心.普通話水平測試實施綱要［M］.北京:商務印書館，2004.

［2］姚喜雙.貫徹黨的十八大精神，落實《語言文字規(guī)劃綱要》［J］.語言文字應用，2013(1).

［3］仲哲明.普通話水平測試若干問題的討論［J］.語言文字應用，1997(3).

［4］倪文錦.高中語文新課程教學法［M］.北京:高等教育出版社，2004.