劉清堂，張 思

(華中師范大學(xué) 教育信息技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430079)

教師混合式培訓(xùn)中主題研修活動(dòng)設(shè)計(jì)模型研究 *

劉清堂，張 思

(華中師范大學(xué) 教育信息技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430079)

2013年10月，教育部印發(fā)《教育部關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見(jiàn)》，正式啟動(dòng)能力提升工程。能力提升工程推行網(wǎng)絡(luò)研修與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐相結(jié)合的混合式培訓(xùn)新模式，重點(diǎn)推行網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)。由于混合培訓(xùn)新模式剛剛實(shí)施，培訓(xùn)中的主題研修活動(dòng)設(shè)計(jì)研究還處于起步階段，有待深入研究和規(guī)范。該文基于活動(dòng)理論、混合學(xué)習(xí)理論構(gòu)建的教師混合式培訓(xùn)主題研修活動(dòng)設(shè)計(jì)模型，縱向結(jié)構(gòu)上以教師研修主題為活動(dòng)序列，通過(guò)活動(dòng)調(diào)用網(wǎng)絡(luò)和校本基本研修活動(dòng)，形成多層次的教師混合培訓(xùn)主題研修活動(dòng)序列；橫向結(jié)構(gòu)上按構(gòu)成主題研修活動(dòng)的成分，分為核心要素和支持性要素，這些方法性要素之間形成層級(jí)關(guān)系，從而增加了主題研修活動(dòng)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性和規(guī)范性。

混合式培訓(xùn)；主題研修活動(dòng)；設(shè)計(jì)模型

一、前言

(一)問(wèn)題的提出

針對(duì)以往教師培訓(xùn)工作存在針對(duì)性不強(qiáng)、內(nèi)容泛化、方式單一、質(zhì)量監(jiān)控薄弱等突出問(wèn)題，教育部下發(fā)[2013]6號(hào)文件《教育部關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革 全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見(jiàn)》[1]。意見(jiàn)指出各地要積極推進(jìn)教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)建設(shè)，推動(dòng)教師網(wǎng)上和網(wǎng)下研修相結(jié)合，虛擬學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)，推動(dòng)培訓(xùn)模式綜合改革。2013年10月，教育部印發(fā)《教育部關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見(jiàn)》，正式啟動(dòng)能力提升工程[2]。能力提升工程改變傳統(tǒng)以面授培訓(xùn)為主的培訓(xùn)方式，推行網(wǎng)絡(luò)研修與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐相結(jié)合的混合式培訓(xùn)新模式，重點(diǎn)推行網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)，推動(dòng)教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)。混合式培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)環(huán)節(jié)進(jìn)課堂，教師行動(dòng)研究與反思實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合；強(qiáng)調(diào)基于研修平臺(tái)的線上、線下培訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合；采用集體備課、觀課磨課、課程研修等對(duì)校本研修活動(dòng)進(jìn)行支撐。由于混合培訓(xùn)新模式剛剛實(shí)施，培訓(xùn)中的主題研修活動(dòng)設(shè)計(jì)研究還處于起步階段，有待深入研究和規(guī)范。本研究旨在通過(guò)對(duì)教師混合式培訓(xùn)中主題研修活動(dòng)設(shè)計(jì)的研究，充分調(diào)動(dòng)影響教師主題研修活動(dòng)各種因素的積極作用，實(shí)現(xiàn)對(duì)教師主題研修活動(dòng)的有效干預(yù)，有效提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力。

(二)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

隨著國(guó)內(nèi)外研究者、組織、機(jī)構(gòu)對(duì)于以活動(dòng)為中心的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的重視，紛紛傾向于在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)模型的研究。在國(guó)內(nèi)外比較有影響力的在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)模型主要有：(1)CSALT項(xiàng)目。該項(xiàng)目對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的本質(zhì)進(jìn)行了研究，將學(xué)習(xí)活動(dòng)看成是在一定環(huán)境中發(fā)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)序列，并對(duì)設(shè)計(jì)者計(jì)劃的“任務(wù)”和學(xué)習(xí)者進(jìn)行的“活動(dòng)”進(jìn)行了區(qū)分[3]。(2)歐洲的CANDLE項(xiàng)目，該項(xiàng)目通過(guò)研究學(xué)習(xí)活動(dòng)，提煉出學(xué)習(xí)活動(dòng)的六個(gè)要素，即活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)結(jié)構(gòu)、活動(dòng)情境、活動(dòng)工具、活動(dòng)對(duì)象和活動(dòng)參與者角色。(3)DIALOG PLUS項(xiàng)目，該項(xiàng)目定義了學(xué)習(xí)活動(dòng)的七個(gè)要素，其中四個(gè)核心要素是學(xué)習(xí)結(jié)果、屬性集合、活動(dòng)任務(wù)和角色分工，以及三個(gè)支持要素：活動(dòng)工具、資源和輸出數(shù)據(jù)。(4)國(guó)內(nèi)學(xué)者李青從以活動(dòng)為中心的視角對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行分析，提出了以活動(dòng)為中心的學(xué)習(xí)模型。在學(xué)習(xí)模型中，活動(dòng)是模型的中心，學(xué)習(xí)活動(dòng)主要包含活動(dòng)、目標(biāo)、資源、學(xué)習(xí)者和環(huán)境五個(gè)要素[4]。(5)首都師范大學(xué)學(xué)者楊卉從活動(dòng)理論和遠(yuǎn)程教育理論結(jié)合的視角，研究了教師網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐共同體研修活動(dòng)設(shè)計(jì)模型[5]。對(duì)混合學(xué)習(xí)的研究大多針對(duì)各種學(xué)習(xí)理論的混合、學(xué)習(xí)媒體的混合、學(xué)習(xí)環(huán)境的混合、教與學(xué)的混合等開(kāi)展。雖然從學(xué)者的研究中可以看到學(xué)習(xí)活動(dòng)是混合學(xué)習(xí)最重要的組成部分，設(shè)計(jì)混合學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)活動(dòng)以提高混合學(xué)習(xí)的績(jī)效應(yīng)該是混合學(xué)習(xí)研究的核心問(wèn)題，而且以學(xué)習(xí)者活動(dòng)為中心將有助于提高學(xué)習(xí)者的能動(dòng)性、增強(qiáng)混合學(xué)習(xí)的效果， 但目前從線上和線下兩方面同時(shí)探討混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的研究非常少，尚未找到類似研究。

混合式培訓(xùn)中的教師群體是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體、實(shí)踐共同體。教師學(xué)習(xí)共同體中的學(xué)習(xí)是以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為媒介，以學(xué)習(xí)者為中心，在協(xié)作中相互交流、創(chuàng)造知識(shí)，分享價(jià)值觀和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[6]。教師實(shí)踐共同體是一個(gè)諸多個(gè)體的集合，這些個(gè)體長(zhǎng)時(shí)間共享共同確定的實(shí)踐、信念和理解，追求一個(gè)共同的事業(yè)[7]。在網(wǎng)絡(luò)研修與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐相結(jié)合的混合式培訓(xùn)中，教師的學(xué)習(xí)與研修活動(dòng)大部分是非正式的，便于教師利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)、分享和交流實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。由于教育部剛推行教師網(wǎng)絡(luò)研修與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐相結(jié)合的混合式培訓(xùn)，培訓(xùn)中的主題研修活動(dòng)設(shè)計(jì)研究還處于起步階段，有待深入研究和規(guī)范。筆者認(rèn)為，以解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，體驗(yàn)、交流和實(shí)踐為活動(dòng)過(guò)程，共享教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為目標(biāo)的混合式培訓(xùn)中主題研修活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)借鑒已有的線上學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)模型和線下學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)模型的研究成果，并結(jié)合教師混合式培訓(xùn)的自身特點(diǎn)。因此,構(gòu)建教師混合式培訓(xùn)中主題研修活動(dòng)設(shè)計(jì)模型是推動(dòng)教師網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修活動(dòng)規(guī)范化，提高教師混合式培訓(xùn)研修質(zhì)量的有效方法。

二、教師主題研修活動(dòng)設(shè)計(jì)模型的構(gòu)建

(一)理論基礎(chǔ)

1.活動(dòng)理論

活動(dòng)理論不是方法論，而是研究作為發(fā)展過(guò)程中不同形式的人類實(shí)踐的哲學(xué)框架，同時(shí)包含相互聯(lián)系的個(gè)人層面和社會(huì)層面[8]?；顒?dòng)理論中最基本的分析單位是活動(dòng)，活動(dòng)具有層次結(jié)構(gòu)，而且是發(fā)展變化的?；顒?dòng)理論的核心是活動(dòng)系統(tǒng)和活動(dòng)結(jié)構(gòu)。活動(dòng)系統(tǒng)包含六個(gè)互動(dòng)的要素和四個(gè)子系統(tǒng)[9]。六個(gè)互動(dòng)要素中三個(gè)為核心成分(主體、客體和共同體)，三個(gè)為次要成分(工具、規(guī)則和分工)，次要成分構(gòu)成了核心要素之間的關(guān)系。六個(gè)要素之間的關(guān)系如圖1所示?；顒?dòng)子系統(tǒng)描述了活動(dòng)系統(tǒng)各要素之間的互動(dòng)和關(guān)系，分別是生產(chǎn)子系統(tǒng)、交流子系統(tǒng)、分配子系統(tǒng)和消耗子系統(tǒng)等四個(gè)子系統(tǒng)?；顒?dòng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)是子系統(tǒng)內(nèi)部及之間包含目標(biāo)導(dǎo)向用以形成客體的行動(dòng)層級(jí)——活動(dòng)、行動(dòng)和操作[10]。

圖1 活動(dòng)理論模型結(jié)構(gòu)(Engestr?m，1987)[11]

活動(dòng)理論為本研究分析混合式培訓(xùn)中的主題研修活動(dòng)提供了非常重要的理論依據(jù)。活動(dòng)理論認(rèn)為個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)不是孤立的，而是與更大的社會(huì)背景緊密聯(lián)系在一起的。只有充分調(diào)動(dòng)受訓(xùn)教師的積極性和主動(dòng)性，營(yíng)造交流、協(xié)作學(xué)習(xí)的氛圍，才能發(fā)揮混合式培訓(xùn)的最佳效果。同時(shí)，活動(dòng)理論模型為我們研究教師混合式培訓(xùn)中的主題研修活動(dòng)提供了清晰的活動(dòng)要素和研修活動(dòng)分析框架。活動(dòng)理論可以作為研究個(gè)體和共同體水平上人類互動(dòng)現(xiàn)實(shí)的活動(dòng)框架，探索教師如何在混合式培訓(xùn)中獲得提升。

2.混合學(xué)習(xí)理論

混合學(xué)習(xí)環(huán)境把在線學(xué)習(xí)和面對(duì)面學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)[12]?；旌蠈W(xué)習(xí)是一個(gè)由傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變而來(lái)的整合了各種靈活的教學(xué)方式而且得到普及的學(xué)習(xí)范式，混合學(xué)習(xí)的成員之間可以廣泛交流、分享知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[13]。國(guó)外學(xué)者Badrul H.Khan(2002)提出混合學(xué)習(xí)的八角框架，指出由于每個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的要求和績(jī)效表現(xiàn)不盡相同，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須在培訓(xùn)策略使用混合方案，使得在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間(Right Time)里，在適當(dāng)?shù)陌才?Right Format)下，把適當(dāng)?shù)膬?nèi)容(Right Content)給適當(dāng)?shù)娜?Right People)學(xué)習(xí)[14]。國(guó)內(nèi)學(xué)者黃榮懷等認(rèn)為：混合學(xué)習(xí)的目的在于融合課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，綜合采用以教師講授為主的集體教學(xué)形式、基于合作理念的小組教學(xué)形式和以自主學(xué)習(xí)為主的遠(yuǎn)程教學(xué)形式，綜合運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)理論、不同的技術(shù)和手段以及不同的應(yīng)用方式來(lái)實(shí)施教學(xué)[15]。徐福蔭教授指出：信息時(shí)代的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)[16]?；旌蠈W(xué)習(xí)比傳統(tǒng)面授學(xué)習(xí)和完全在線學(xué)習(xí)具有更深的層次，混合學(xué)習(xí)不再片面強(qiáng)調(diào)在線學(xué)習(xí)而忽視課堂教學(xué)，不再片面強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心而忽視教師的主導(dǎo)作用，不再僅僅注意在線環(huán)境構(gòu)建和資源開(kāi)發(fā)，而忽視傳統(tǒng)媒體。在實(shí)際應(yīng)用中，混合學(xué)習(xí)以學(xué)生的學(xué)習(xí)績(jī)效作為評(píng)價(jià)教學(xué)效果的依據(jù)，在理論和方法上都將對(duì)教師混合式培訓(xùn)新模式的研究產(chǎn)生深刻影響。

在教師混合式培訓(xùn)中，教師、學(xué)生、課堂教學(xué)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境等四個(gè)要素對(duì)應(yīng)變?yōu)橹鷮W(xué)者(輔導(dǎo)教師、校級(jí)培訓(xùn)者)、受訓(xùn)教師、校本研修和網(wǎng)絡(luò)研修環(huán)境。教師混合式培訓(xùn)是研修活動(dòng)主體為了實(shí)現(xiàn)研修目標(biāo)而進(jìn)行的主題研修活動(dòng)序列，而研修活動(dòng)是由實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)的核心要素和支持要素構(gòu)成。

(二)教師主題研修活動(dòng)設(shè)計(jì)縱向結(jié)構(gòu)

鑒于教師極少能把聽(tīng)培訓(xùn)講座得來(lái)的知識(shí)直接運(yùn)用于自己的課堂教學(xué)實(shí)踐中，因此教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)采用具有專業(yè)引領(lǐng)的主題研修活動(dòng)，以促進(jìn)教師生成和發(fā)展實(shí)踐性知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)的預(yù)期目標(biāo)[17]。主題研修是指每次校本教研要先確定一個(gè)主題，即教學(xué)中需要解決的某一具體問(wèn)題，然后圍繞這一主題，全員準(zhǔn)備，各自闡述自己的理解和認(rèn)識(shí)，形成爭(zhēng)鳴和思想碰撞，做到每次校本教研活動(dòng)由理論思考、有實(shí)例討論、有總結(jié)反思[18]。教師研修的主題來(lái)源于教師實(shí)踐中的困惑，通過(guò)教師集體共享經(jīng)驗(yàn)達(dá)到對(duì)困惑的破解，最后通過(guò)教學(xué)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的感悟。

1.教師主題研修活動(dòng)的層次結(jié)構(gòu)

活動(dòng)理論認(rèn)為，活動(dòng)受動(dòng)機(jī)支配，它由一系列行動(dòng)組成，每個(gè)行動(dòng)都受到目標(biāo)控制，行動(dòng)是通過(guò)具體操作來(lái)完成的?；旌蠈W(xué)習(xí)活動(dòng)與一般學(xué)習(xí)活動(dòng)的區(qū)別主要體現(xiàn)在活動(dòng)系統(tǒng)的“工具”一項(xiàng)，相當(dāng)于教育系統(tǒng)中的“媒介”或“通道”，這正是解決“如何混合”一個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵[19]。教師主題研修活動(dòng)是在校本研修環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)在線環(huán)境中開(kāi)展，校本研修環(huán)境和工具、網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)和工具與研修活動(dòng)有直接關(guān)系，將教師主題研修活動(dòng)建立在不能進(jìn)一步劃分的教師基本校本研修活動(dòng)和教師基本網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，可以簡(jiǎn)化教師主題研修活動(dòng)設(shè)計(jì)的復(fù)雜性，提高教師主題研修活動(dòng)設(shè)計(jì)的靈活性和質(zhì)量[20]。依據(jù)主題研修活動(dòng)的目標(biāo)和任務(wù)，教師主題研修活動(dòng)由多個(gè)基本校本研修活動(dòng)組成?；拘１狙行藁顒?dòng)的活動(dòng)任務(wù)不能再進(jìn)一步劃分，并由完成該任務(wù)的一系列校本研修行動(dòng)組成，而行動(dòng)是特定校本研修支持環(huán)境下的一系列操作的集合，這些操作是教師在校本研修環(huán)境下進(jìn)行的簡(jiǎn)單動(dòng)作，如書(shū)寫(xiě)、記錄、聆聽(tīng)。操作本身并沒(méi)有自己的目標(biāo)，它只是被用來(lái)調(diào)整活動(dòng)以適應(yīng)環(huán)境。組成教師主題研修活動(dòng)的另外一個(gè)重要部分是基本網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)，基本網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)的活動(dòng)任務(wù)也不能進(jìn)一步劃分，并由完成該任務(wù)的一系列網(wǎng)絡(luò)研修行動(dòng)組成，網(wǎng)絡(luò)研修行動(dòng)是由與網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)功能相關(guān)的一系列操作組成，這些操作是教師利用網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)提供的某個(gè)功能對(duì)指定內(nèi)容進(jìn)行的簡(jiǎn)單操作，如上傳資料、下載視頻案例、下載資料等。教師主題研修活動(dòng)、基本校本研修活動(dòng)、基本網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)、行動(dòng)和操作之間的關(guān)系如圖2所示。

圖2 教師主題研修活動(dòng)設(shè)計(jì)縱向結(jié)構(gòu)

2.教師主題研修活動(dòng)序列

從活動(dòng)的角度看，教師混合式培訓(xùn)是一個(gè)研修活動(dòng)的序列，是一個(gè)研修教師之間有組織的共同活動(dòng)的序列。主題活動(dòng)序列的展開(kāi)構(gòu)成了多層次教師混合式培訓(xùn)活動(dòng)流，也構(gòu)成了教師混合式培訓(xùn)主題研修活動(dòng)的縱向結(jié)構(gòu)。依據(jù)活動(dòng)的目標(biāo)和次序，活動(dòng)流中的活動(dòng)展開(kāi)可以是串行的、也可以是并行的，甚至還可以是分支的和循環(huán)的。教師主題研修活動(dòng)是由校本研修行動(dòng)構(gòu)成的基本校本研修活動(dòng)和由網(wǎng)絡(luò)研修行動(dòng)構(gòu)成的基本網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)混合而成的。

3.教師主題研修活動(dòng)內(nèi)部及活動(dòng)之間的調(diào)用關(guān)系

教師混合式培訓(xùn)中的主題研修活動(dòng)是由基本校本研修活動(dòng)和基本網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)組成的多層次結(jié)構(gòu)，主題研修活動(dòng)依據(jù)活動(dòng)的目標(biāo)和任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)校本研修活動(dòng)和網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)的調(diào)用，主題研修活動(dòng)之間依據(jù)活動(dòng)目的和次序關(guān)系，形成調(diào)用和被調(diào)用的關(guān)系，從而增加了主題研修活動(dòng)設(shè)計(jì)的靈活性和復(fù)雜性。

(三)教師主題研修活動(dòng)設(shè)計(jì)橫向結(jié)構(gòu)

依據(jù)活動(dòng)理論，活動(dòng)系統(tǒng)包含三個(gè)核心成分和三個(gè)次要成分。因此分析人類活動(dòng)時(shí)，不僅要探討人們介入的活動(dòng)種類，而且還要探討誰(shuí)介入了這個(gè)活動(dòng)，他們的目的和意圖是什么，活動(dòng)的客體和產(chǎn)品是什么，活動(dòng)所遵循的法則和規(guī)范是什么，活動(dòng)所處的最大的共同體是什么[21]。任何活動(dòng)都離不開(kāi)環(huán)境的支持，學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開(kāi)也離不開(kāi)學(xué)習(xí)環(huán)境的支持，我們把學(xué)習(xí)環(huán)境定義為學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具的整合[22]。當(dāng)深入分析主題研修活動(dòng)的橫向結(jié)構(gòu)時(shí)，要區(qū)分核心要素和支持性要素。教師主題研修活動(dòng)設(shè)計(jì)的橫向結(jié)構(gòu)如圖3所示。

圖3 教師主題研修活動(dòng)設(shè)計(jì)的橫向結(jié)構(gòu)

1.教師主題研修活動(dòng)的核心要素

(1)活動(dòng)任務(wù)。是為達(dá)到活動(dòng)目標(biāo)而需要執(zhí)行的具體的、可操作的工作。

(2)組織形式。根據(jù)教師混合式培訓(xùn)的特點(diǎn)，教師主題研修活動(dòng)的組織形式包括：同一學(xué)校相同學(xué)科的教師組成的研修共同體活動(dòng)(10人或以下，如主題課例分析與研討活動(dòng))；規(guī)模較大的主題研修活動(dòng)，包括區(qū)域教研員、學(xué)校教研骨干、普通教師組成的研修共同體活動(dòng)(如區(qū)域教師工作坊活動(dòng))。

(3)方式方法。包括活動(dòng)方式、操作步驟、交互方式?；顒?dòng)方式是為完成活動(dòng)任務(wù)而設(shè)計(jì)的活動(dòng)方案，即活動(dòng)步驟的設(shè)計(jì)。操作步驟是完成活動(dòng)任務(wù)的操作序列。交互方式是教師之間交流、討論、協(xié)作的方式方法，如校本研修中的面對(duì)面交流、網(wǎng)絡(luò)研修中通過(guò)QQ群、發(fā)言帖等進(jìn)行的交互。

(4)活動(dòng)規(guī)則。包括角色分工、行動(dòng)規(guī)則、評(píng)價(jià)規(guī)則等。教師主題研修活動(dòng)是一種群體合作活動(dòng)，在執(zhí)行活動(dòng)任務(wù)過(guò)程中，需要界定群體中的不同成員在達(dá)到目標(biāo)過(guò)程中所承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，增強(qiáng)研修群體成員的責(zé)任感、歸屬感，積極參與研修活動(dòng)。行動(dòng)規(guī)則的制定有利于約束研修成員的行為，確保主題研修活動(dòng)的順利開(kāi)展，也有利于研修成員價(jià)值觀以及基本態(tài)度的養(yǎng)成。評(píng)價(jià)規(guī)則是對(duì)教師主題研修活動(dòng)績(jī)效的評(píng)估，既包括研修參與情況的評(píng)估，也包括研修活動(dòng)效果的評(píng)估。評(píng)估方式包括診斷性評(píng)估、形成性評(píng)估和總結(jié)性評(píng)估等。

2.教師主題研修活動(dòng)的支持性要素

研修工具、信息組織以及研修資源成為研修活動(dòng)的支持性要素，支持性要素通過(guò)對(duì)研修活動(dòng)核心要素的作用間接影響教師主題研修活動(dòng)效果。

(1)研修工具。工具為研修活動(dòng)的開(kāi)展提供技術(shù)支持，包括網(wǎng)絡(luò)研修支持平臺(tái)、校本研修平臺(tái)、活動(dòng)評(píng)價(jià)量規(guī)等。網(wǎng)絡(luò)研修支持平臺(tái)為教師混合式培訓(xùn)中的網(wǎng)絡(luò)研修與校本實(shí)踐提供雙重支持。教師可以在網(wǎng)絡(luò)研修支持平臺(tái)上學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容，參與校本研修討論和教師工作坊活動(dòng)。校本研修平臺(tái)為教師開(kāi)展主題校本研修活動(dòng)提供必要的條件，如場(chǎng)地、時(shí)間安排、技術(shù)工具支持、人員支持、政策支持等，如果缺乏有效的校本研修環(huán)境，教師混合式培訓(xùn)中的校本研修活動(dòng)將無(wú)法開(kāi)展。活動(dòng)評(píng)價(jià)量規(guī)為研修活動(dòng)開(kāi)展提供技術(shù)支持，促進(jìn)研修活動(dòng)更好地實(shí)施，如教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)、課堂活動(dòng)評(píng)價(jià)量規(guī)、學(xué)生反應(yīng)評(píng)價(jià)量規(guī)等。

(2)信息組織。信息組織為研修活動(dòng)開(kāi)展提供數(shù)據(jù)保障，包括網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)的信息組織、校本研修信息組織等。網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)的知識(shí)組織包括學(xué)員信息組織，如學(xué)員地理特征、學(xué)習(xí)情況等；學(xué)習(xí)信息組織，如課程學(xué)習(xí)情況、作業(yè)完成情況、制作簡(jiǎn)報(bào)情況等；網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容安排，如信息素養(yǎng)課程、綜合課程和專題課程的內(nèi)容組織和體例等。校本研修信息組織包括研修內(nèi)容組織、教學(xué)設(shè)計(jì)體例、課堂教學(xué)信息組織、課堂觀摩評(píng)價(jià)信息組織、管理信息組織等。

(3)研修資源。資源為主題研修活動(dòng)開(kāi)展提供物質(zhì)支持，包括網(wǎng)絡(luò)研修課程資源、生成性課程資源、專家資源、助學(xué)服務(wù)等。網(wǎng)絡(luò)研修課程資源包括信息素養(yǎng)課程資源、綜合課程資源、專題課程資源，供學(xué)員通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)和操練。除網(wǎng)絡(luò)研修課程資源外，研修資源主要是研修活動(dòng)中產(chǎn)生的生成性資源，如教學(xué)設(shè)計(jì)案例、課堂教學(xué)錄像、教師討論數(shù)據(jù)、作業(yè)、專家點(diǎn)評(píng)觀點(diǎn)等。在教師主題研修活動(dòng)中，專家引領(lǐng)主題研修的開(kāi)展、輔助校本研修活動(dòng)的實(shí)施、主持教師工作坊活動(dòng)、提供作業(yè)點(diǎn)評(píng)和答疑，是研修活動(dòng)中重要的資源。在線助學(xué)者包括輔導(dǎo)教師、區(qū)縣和學(xué)校管理人員、學(xué)科專家等，是教師研修群體的重要組成部分，他們從學(xué)科內(nèi)容、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等多方面為教師主題研修活動(dòng)提供支持。

三、教師混合式培訓(xùn)中主題研修活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)例

(一)主題課例研修活動(dòng)設(shè)計(jì)

主題課例研修是以教師教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題為研修對(duì)象，以觀察和反思為手段，以互動(dòng)對(duì)話為特征的課堂教學(xué)的群體研究。研修主題來(lái)源于教師的實(shí)踐困惑，教師群體對(duì)研修主題的深入挖掘形成對(duì)困惑的破解，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和感悟達(dá)到能力提升。主題課例研修活動(dòng)將教師的課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與校本研修觀課、磨課、網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)互動(dòng)對(duì)話有機(jī)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂案例的分析和研修活動(dòng)，診斷和解決教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中遇到的問(wèn)題，從而分享和發(fā)展教師的實(shí)踐性知識(shí)。

1.主題課例研修活動(dòng)設(shè)計(jì)的橫向結(jié)構(gòu)

(1)活動(dòng)任務(wù)：在網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)中對(duì)被觀察教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂案例視頻進(jìn)行分析和診斷，在校本研修中參與課堂教學(xué)觀摩與評(píng)議，發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，提高教師實(shí)際教學(xué)能力。

(2)組織形式：可以是同一學(xué)校同學(xué)科教師組成的研修群體，也可以是區(qū)域研修活動(dòng)，由區(qū)域教研員、學(xué)校教研骨干、普通教師組成的研修群體，人員數(shù)量較多。

(3)方式方法：由校級(jí)培訓(xùn)者根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況、教師遇到的普遍教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題制定主題課例研修活動(dòng)方案，并將活動(dòng)方案公布在網(wǎng)絡(luò)研修支持平臺(tái)上。研修教師登陸網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)，了解主題研修活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程，并按照要求準(zhǔn)備材料。被觀察教師準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施課堂教學(xué)，觀察教師和被觀察教師共同對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和課例進(jìn)行分析，集體反思，診斷課堂教學(xué)問(wèn)題，并做出改進(jìn)建議。教師群體之間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)、QQ群、面對(duì)面交流實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。

(4)活動(dòng)規(guī)則：由校級(jí)培訓(xùn)者組織主題課例研修活動(dòng)，由被觀察教師準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)實(shí)錄，其他教師參與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)互動(dòng)和課堂觀摩活動(dòng)。被觀察教師由受訓(xùn)教師成員輪流擔(dān)當(dāng)，輪流擔(dān)當(dāng)觀察教師和被觀察教師角色。觀察教師和校級(jí)培訓(xùn)者對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)和課例的分析都要基于對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)文本和課堂教學(xué)案例實(shí)際觀摩的基礎(chǔ)上。

(5)研修工具：網(wǎng)絡(luò)研修支持平臺(tái)支持校本研修活動(dòng)的任務(wù)布置、交流討論、教學(xué)設(shè)計(jì)文本和課例視頻上傳，并提供課堂觀摩評(píng)價(jià)量規(guī)。校本研修平臺(tái)提供課堂教學(xué)實(shí)踐和觀摩的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，教師可以面對(duì)面交流和討論。

(6)信息組織：網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)記錄學(xué)員登陸情況、學(xué)習(xí)情況和活動(dòng)參與情況。網(wǎng)絡(luò)研修支持平臺(tái)中的網(wǎng)絡(luò)課程資源，如信息素養(yǎng)課程、綜合課程、專題課程，都按照Moocs的方式進(jìn)行組織，按照教師運(yùn)用信息技術(shù)解決教學(xué)問(wèn)題的實(shí)際操作過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。

(7)研修資源：其一是網(wǎng)絡(luò)課程資源，按照能力提升工程要求，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)支持平臺(tái)提供可選擇的、針對(duì)不同學(xué)科的、不同起點(diǎn)教師能力水平的課程資源，主要是信息素養(yǎng)課程資源、綜合課程資源和專題課程資源。其二主要是生成性資源。包括被觀察教師提供的教學(xué)設(shè)計(jì)文本、課堂教學(xué)錄像等原始資源。觀察教師和校級(jí)培訓(xùn)者在教學(xué)設(shè)計(jì)分析、案例觀察與診斷過(guò)程中產(chǎn)生的大量評(píng)論、教學(xué)設(shè)計(jì)分析文本、交流討論結(jié)果、校級(jí)培訓(xùn)者點(diǎn)評(píng)、課堂觀摩評(píng)議等生成性資源。這些生成性資源促進(jìn)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)一步顯性化和共享。

2.主題課例研修活動(dòng)設(shè)計(jì)的縱向結(jié)構(gòu)

主體課例研修活動(dòng)依據(jù)活動(dòng)特點(diǎn)，活動(dòng)實(shí)施的序列結(jié)構(gòu)如圖4所示。

圖4 主題課例研修活動(dòng)縱向結(jié)構(gòu)

在圖4中，被觀察教師參與主題研修活動(dòng)的流程為：參與網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)；依據(jù)校本研修計(jì)劃提交教學(xué)設(shè)計(jì)，供教師群體分析、研討，確定教學(xué)設(shè)計(jì)方案；被觀察教師回到真實(shí)課堂，基于分析討論過(guò)后的教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)將課堂教學(xué)錄像上傳到網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)；參與教師群體對(duì)課堂教學(xué)的分析、反思，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改完善，確定教學(xué)設(shè)計(jì)終稿；被觀察教師回到真實(shí)課堂，基于最終確定的教學(xué)設(shè)計(jì)方案實(shí)施第二次課堂教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)將第二次課堂教學(xué)錄像上傳到網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)；個(gè)人教學(xué)反思，參與教師群體對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)實(shí)踐的分析、反思，撰寫(xiě)研修總結(jié)。

觀察教師參與主題研修活動(dòng)的流程為：參與網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)；參與被觀察課例教學(xué)設(shè)計(jì)的分析和研討，確定教學(xué)設(shè)計(jì)方案；觀察教師回到真實(shí)課堂，參與被觀察教師的課堂觀摩，依據(jù)課堂評(píng)價(jià)量規(guī)撰寫(xiě)課堂評(píng)價(jià)記錄，并將課堂評(píng)價(jià)記錄上傳到網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)；參與被觀察教師課堂教學(xué)的分析、反思活動(dòng)，對(duì)被觀察課例的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改和完善，確定教學(xué)設(shè)計(jì)最終稿；觀察教師回到真實(shí)課堂，參與被觀察教師的第二次課堂觀摩，依據(jù)課堂評(píng)價(jià)量規(guī)撰寫(xiě)課堂評(píng)價(jià)記錄，并將課堂評(píng)價(jià)記錄上傳到網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)；參與教師群體對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)實(shí)踐的分析、反思，撰寫(xiě)研修總結(jié)。

校級(jí)培訓(xùn)者參與主題研修活動(dòng)的流程為：根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況、教師反映的普遍教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題制定主題課例研修活動(dòng)方案，并將活動(dòng)方案上傳到網(wǎng)絡(luò)研修支持平臺(tái)上；組織觀察教師和被觀察教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研討，確定教學(xué)設(shè)計(jì)方案；組織被觀察教師和觀察教師回到真實(shí)課堂，協(xié)助被觀察教師依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)方案開(kāi)展課堂教學(xué)，組織觀察教師依據(jù)評(píng)價(jià)量規(guī)對(duì)被觀察教師的課堂教學(xué)進(jìn)行觀摩，組織教師撰寫(xiě)課堂評(píng)價(jià)記錄；組織觀察教師和被觀察教師開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)研討活動(dòng)，對(duì)被觀察課例的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改和完善，確定教學(xué)設(shè)計(jì)最終稿；組織被觀察教師和觀察教師再次回到真實(shí)課堂，協(xié)助被觀察教師依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)最終方案開(kāi)展第二次課堂教學(xué)，組織觀察教師依據(jù)評(píng)價(jià)量規(guī)對(duì)被觀察教師的課堂教學(xué)進(jìn)行觀摩，組織教師撰寫(xiě)課堂評(píng)價(jià)記錄；組織教師群體對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行分析、反思，撰寫(xiě)最終研修總結(jié)。

(二)主題課例研修活動(dòng)示范

在“國(guó)培計(jì)劃(2014)”示范性網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)的骨干教師培訓(xùn)活動(dòng)中，來(lái)自湖北、吉林、甘肅的100余位骨干老師體驗(yàn)了混合式培訓(xùn)主題課例研修活動(dòng)，對(duì)主題研修活動(dòng)設(shè)計(jì)給與高度評(píng)價(jià)，一致認(rèn)為參與主題研修活動(dòng)能較大提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力。右表摘取了一輪主題課例研修活動(dòng)的應(yīng)用示范片斷。

這是一個(gè)由數(shù)學(xué)教師參與的主題課例研修活動(dòng)，在校級(jí)培訓(xùn)者Trainer的主持下，以A老師的《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》課例為研修對(duì)象?！堕L(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》 是小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)的一節(jié)幾何課，其目標(biāo)是使學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體，掌握長(zhǎng)方體的面、棱、頂點(diǎn)及長(zhǎng)、寬、高的特征。該課例的重難點(diǎn)是對(duì)于很抽象的幾何概念，若要充分揭示概念本質(zhì)，教師必須設(shè)計(jì)豐富的體驗(yàn)活動(dòng)，使學(xué)生親身經(jīng)歷概念的形成過(guò)程，只有這樣，幾何概念才能根植學(xué)生心中，學(xué)生空間觀念才可能真正得到培養(yǎng)和發(fā)展。校級(jí)培訓(xùn)者Trainer、A教師、數(shù)學(xué)教研組其他教師參與了該主題研修活動(dòng)。

主題課例研修活動(dòng)應(yīng)用示范表

從該主題課例研修活動(dòng)片段可以看出，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)討論和課堂觀摩的過(guò)程中能診斷和解決教學(xué)實(shí)踐中的困惑，促進(jìn)教師群體的集體反思，分析實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教師教學(xué)行為。主題課例研修活動(dòng)設(shè)計(jì)在校級(jí)培訓(xùn)者、輔導(dǎo)教師指導(dǎo)和受訓(xùn)教師積極參與情況下，能夠促進(jìn)教師實(shí)踐性知識(shí)的增長(zhǎng)和教學(xué)能力的提高。

四、結(jié)論

鑒于教師混合式培訓(xùn)新模式剛剛實(shí)施，培訓(xùn)中的主題研修活動(dòng)設(shè)計(jì)研究還處于起步階段，有待深入研究和規(guī)范，本研究采用立體化設(shè)計(jì)的思想，對(duì)教師混合式培訓(xùn)中的主題研修活動(dòng)進(jìn)行縱向設(shè)計(jì)和橫向設(shè)計(jì)。雖然主題研修活動(dòng)設(shè)計(jì)模型能有效設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)主題研修活動(dòng)，但要保證教師混合式培訓(xùn)的實(shí)際效果，關(guān)鍵需要四個(gè)方面的共同努力：第一方面是省級(jí)管理機(jī)構(gòu)、區(qū)縣管理機(jī)構(gòu)、校級(jí)管理機(jī)構(gòu)能制定科學(xué)合理的主題研修活動(dòng)方案，保障政策；第二方面是輔導(dǎo)教師能達(dá)到教學(xué)能力精、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)操作會(huì)、責(zé)任心強(qiáng)和協(xié)調(diào)能力好；第三方面是校級(jí)培訓(xùn)者能熟悉自身學(xué)校的軟、硬件條件，人員情況，能協(xié)調(diào)處理好培訓(xùn)事務(wù)；第四是受訓(xùn)教師具有足夠的培訓(xùn)驅(qū)動(dòng)力，能積極主動(dòng)地參與到混合式培訓(xùn)中。這四個(gè)方面是確保教師混合式培訓(xùn)中主題研修活動(dòng)設(shè)計(jì)能達(dá)到預(yù)期效果的重要保障。

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劉清堂：教授，博士生導(dǎo)師，華中師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院常務(wù)副院長(zhǎng)，研究方向?yàn)閷W(xué)習(xí)分析技術(shù)、知識(shí)挖掘與知識(shí)服務(wù)(liuqtang@mail.ccnu.edu.cn)。

張思：講師，博士，研究方向?yàn)榻處煂I(yè)發(fā)展，學(xué)習(xí)分析與知識(shí)服務(wù)(zhangsi1983@163.com)。

2014年10月20日

責(zé)任編輯：李馨 趙云建

On Subject Training Activities Design Model in Teachers’ Hybrid Training

Liu Qingtang, Zhang si
(School of Educational Information Technology, Central China Normal University ,Wuhan Hubei 430079)

In October 2013, the Ministry of Education issued “the implementation of the national project to enhance teacher’s ability of applying information technology in primary and secondary schools “. New hybrid training mode is to enhance the ability of the network training and field practice of implementing combination of engineering, focusing on the implementation of the network training and school-based research integrated training. As the implementation of the new hybrid training mode is at its initial stage, the research subject and activities in the design of training are still new, awaiting further research and specification. The subject training activities design model in teachers’ hybrid training is based on Activity Theory and Blended Learning Theory, and it is sequenced at the longitudinal structure with teacher training theme activity. Through the basic activities of the network and school-based research activities, teacher training research theme mixed multi-level activity sequence is formed; the transverse structure of subject research activities according to the constituent components, is divided into core factors and support factors, forming a hierarchical relationship between elements of these methods, thus increasing the subject system and standard of training activity design.

Hybrid Training; Subject Training Activities;Design Model

G434

A

1006—9860(2015)01—0111—07

* 本文系教育部人文社科規(guī)劃項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào):11YJA880065)、湖南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào)：13YBA095)、湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度課題(課題編號(hào)：XJK014QXX002)研究成果。