張 屹，馬靜思，周平紅，范福蘭, 白清玉

(華中師范大學(xué) 教育信息技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430079)

中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀及培訓(xùn)建議 *

張 屹，馬靜思，周平紅，范福蘭, 白清玉

(華中師范大學(xué) 教育信息技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430079)

信息技術(shù)能力已成為信息化社會(huì)教師必備的專業(yè)能力，2014年6月，教育部頒布了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，開啟了中小學(xué)教師新一輪信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)。為了了解現(xiàn)階段中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力水平，為能力提升培訓(xùn)的實(shí)施提供依據(jù)。該文以湖北、河南、安徽和廣西四個(gè)省市中35個(gè)市區(qū)的414名中小學(xué)教師為調(diào)研對(duì)象，從標(biāo)準(zhǔn)的角度對(duì)其信息化應(yīng)用能力現(xiàn)狀開展較為全面的調(diào)研。結(jié)果表明中小學(xué)教師應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)能力的達(dá)標(biāo)情況優(yōu)于轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的能力。根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果對(duì)中小學(xué)教師信息應(yīng)用能力培訓(xùn)提出建議，也為我國推進(jìn)信息化環(huán)境下教師隊(duì)伍的建設(shè)提供借鑒。

中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力；能力標(biāo)準(zhǔn)；達(dá)標(biāo)情況；培訓(xùn)

一、引言

提升教師信息技術(shù)能力，促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)的融合是促進(jìn)學(xué)校教育信息化應(yīng)用的基本手段[1]。2005年聯(lián)合國教科文組織亞太地區(qū)教育管理局(UNESCO-APEID)發(fā)布的“教師發(fā)展：技術(shù)與教學(xué)融合”文件中提出信息化促進(jìn)教學(xué)變革的路線圖[2]，將教育信息化分為四個(gè)階段，即起步(Emergency)、應(yīng)用(Application)、融合(Infusion)與革新(Transformation)[3]。 2012年3月教育部發(fā)布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2010-2020年)》提出2015年達(dá)到應(yīng)用整合[4]，我國教育信息化目前尚處于“應(yīng)用”階段，正向“融合”階段邁進(jìn),未來十年要重點(diǎn)推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)的融合[5]。教師作為推進(jìn)信息化應(yīng)用的直接手段，其信息技術(shù)應(yīng)用能力影響著在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的程度。新媒體聯(lián)盟組織發(fā)布的“2014地平線報(bào)告(基教版)：教師角色轉(zhuǎn)變正當(dāng)時(shí)”提到“重塑教師角色”是驅(qū)動(dòng)學(xué)校應(yīng)用教育技術(shù)的近期趨勢(shì)[6]。TPACK理論也提出將“技術(shù)知識(shí)(TK)”作為信息化教學(xué)環(huán)境下教師必備的專業(yè)之一[7]。因此，全面提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合已成為各個(gè)國家及國際組織發(fā)展教育信息化的重要任務(wù)，紛紛出臺(tái)教師信息技術(shù)能力框架。

2011年，UNESCO發(fā)布了第二版《教師信息和通信技術(shù)能力框架》(以下簡(jiǎn)稱《框架》)，從技術(shù)素養(yǎng)、知識(shí)深化、知識(shí)創(chuàng)造這三個(gè)不同的教學(xué)方式分別對(duì)理解教育中的ICT、課程與評(píng)估、教學(xué)法、ICT、組織與管理和教師專業(yè)學(xué)習(xí)六個(gè)模塊的教師能力進(jìn)行了描述[8]。歐洲組織(eTQF)、加納、尼日利亞和坦桑尼亞等國家在《框架》基礎(chǔ)上相繼推出了國家級(jí)或各校級(jí)的《教師信息技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》[9][10]，結(jié)合UNESCO《教師信息技術(shù)能力框架應(yīng)用指南》實(shí)現(xiàn)將《框架》本土化，并在教師信息技術(shù)應(yīng)用的廣度和力度上取得了較好的成績(jī)[11]。2004年教育部正式頒布了我國第一個(gè)關(guān)于中小學(xué)教師信息技術(shù)能力的標(biāo)準(zhǔn)，《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》，從意識(shí)與態(tài)度、知識(shí)與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新、社會(huì)責(zé)任四個(gè)維度描述了教師的信息技術(shù)能力[12]。但近幾年隨著教育信息化的大力開展，信息技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)深入影響，對(duì)教師的信息技術(shù)能力也有了更高的要求。2013年10月教育部頒布《關(guān)于實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見》，從建立教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)體系、完成新一輪教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)、開展信息技術(shù)應(yīng)用能力測(cè)評(píng)、推動(dòng)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用等方面明確了此次提升工程的總體目標(biāo)和任務(wù)[13]。

筆者作為編制信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)體系的參與者之一，依據(jù)《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容體系，編制信度、效度較好的調(diào)查工具，對(duì)湖北、河南、安徽和廣西四個(gè)省份開展中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀調(diào)查研究。并在UNESCO教師信息技術(shù)能力框架應(yīng)用現(xiàn)狀分析方法的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一套適用于本研究的研究方法，用可視化的數(shù)據(jù)較為清晰地展示了中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的調(diào)查結(jié)果。通過對(duì)調(diào)查結(jié)果的比較分析，發(fā)現(xiàn)中小學(xué)教師信息能力提升所要解決的問題，同時(shí)為今后中小學(xué)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)提供依據(jù)，為實(shí)現(xiàn)提升工程的各項(xiàng)要求，全面提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，推進(jìn)我國教育改革發(fā)展和實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

二、研究方法

(一)研究方法

1.問卷設(shè)計(jì)

(1)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)

2013年11月“全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程”(以下簡(jiǎn)稱“能力提升工程”)正式啟動(dòng)，隨著能力提升工程的啟動(dòng)，由華東師范大學(xué)牽頭，組織領(lǐng)域?qū)＜?、高校教師和一線教師成立了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力課程標(biāo)準(zhǔn)體系制定》專家小組。經(jīng)過對(duì)能力提升工程的詳細(xì)解讀，結(jié)合現(xiàn)階段我國中小學(xué)教師應(yīng)對(duì)信息技術(shù)與課程深度融合的現(xiàn)實(shí)需求，吸收借鑒聯(lián)合國教科文組織及國內(nèi)外教師信息技術(shù)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)和最新成果，專家小組分別研究制定了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)》《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力課程標(biāo)準(zhǔn)》和《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力測(cè)評(píng)指南》，構(gòu)成中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)體系，并于2014年5月正式頒布[14]?！赌芰?biāo)準(zhǔn)》主要從“應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)”“應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”兩個(gè)方面和“技術(shù)素養(yǎng)、計(jì)劃與準(zhǔn)備、組織與管理、評(píng)估與診斷、學(xué)習(xí)與發(fā)展”五個(gè)維度，25個(gè)具體指標(biāo)進(jìn)行展開的。

作為整個(gè)能力標(biāo)準(zhǔn)體系的基石，《能力標(biāo)準(zhǔn)》為新一輪教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)提供了導(dǎo)向，也為“截止2017年底完成全國1000多萬中小學(xué)(含幼兒園)教師新一輪提升培訓(xùn)，提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)科教學(xué)能力和專業(yè)自主發(fā)展能力”的任務(wù)要求提供了良好的開端。

(2)問卷設(shè)計(jì)過程

通過對(duì)《能力標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容的詳細(xì)解讀，從兩個(gè)方面“應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)”“應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”和六個(gè)維度“理解與態(tài)度、技術(shù)素養(yǎng)、計(jì)劃與準(zhǔn)備、組織與管理、評(píng)估與診斷、學(xué)習(xí)與發(fā)展”以及“基本情況”形成《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀調(diào)查問卷》。結(jié)合聯(lián)合國教科文組織頒布的《教師信息和通信技術(shù)能力框架》第二版的主要內(nèi)容及《能力標(biāo)準(zhǔn)》的具體指標(biāo)編寫調(diào)查問卷的題目。問卷采用李克特(Likert)五級(jí)量表法，選項(xiàng)分別為“非常不贊同”“不贊同”“基本贊同”“贊同”“非常贊同”，依次計(jì)分為1、2、3、4、5。分?jǐn)?shù)越高表示教師應(yīng)用信息技術(shù)能力越強(qiáng)。

2.施測(cè)方式與數(shù)據(jù)分析工具

在問卷調(diào)研過程中，首先通過實(shí)地調(diào)研方式對(duì)湖北省中小學(xué)教師進(jìn)行小范圍的調(diào)查，通過數(shù)據(jù)分析了解湖北省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的現(xiàn)狀水平。同時(shí)也利用調(diào)研數(shù)據(jù)對(duì)問卷進(jìn)行信度、效度檢驗(yàn)，確保問卷的可靠性和有效性。然后擴(kuò)大調(diào)研范圍，通過網(wǎng)絡(luò)在線方式對(duì)河南、安徽、廣西省中小學(xué)教師進(jìn)行能力調(diào)研。本研究采用社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS18.0，Amos17.0進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析。

3.問卷質(zhì)量特性分析

本文采用數(shù)據(jù)分析軟件對(duì)問卷的質(zhì)量特性進(jìn)行分析，包括項(xiàng)目分析、信度分析和效度分析。

(1)項(xiàng)目分析

項(xiàng)目分析的主要目的就是對(duì)量表中的每一個(gè)題目進(jìn)行質(zhì)量分析，提高量表的信度和效度。本研究中所采用的項(xiàng)目分析法是項(xiàng)目區(qū)分度分析，又稱為項(xiàng)目的鑒別力，指項(xiàng)目得分對(duì)被試者心理特質(zhì)水平的區(qū)分能力或鑒別能力。

a.量表中的反向題目重新計(jì)分

本問卷含有反向題目，因此在對(duì)問卷題目進(jìn)行項(xiàng)目區(qū)分度分析前，需要對(duì)問卷中的反向題目重新計(jì)分。正向題目的題項(xiàng)通常以5、4、3、2、1的方式計(jì)分，而反向題目是以1、2、3、4、5的方式計(jì)分。利用軟件SPSS18.0通過重新編碼的方式將題項(xiàng)的計(jì)分方式變?yōu)橐恢拢聪蝾}目轉(zhuǎn)變?yōu)檎蝾}目。

b.項(xiàng)目區(qū)分度

區(qū)分度分析的基本原理就是求出量表中每個(gè)題目的CR值(Critical Ratio)，將CR值未達(dá)到顯著水平的題目刪除或修改[15]。具體方法是分別求出每個(gè)被試量表所得總分, 接著取上下 27%為高低分組, 各題項(xiàng)進(jìn)行獨(dú)立樣本 T檢驗(yàn)來檢測(cè)高低二組被試者在每個(gè)題目平均數(shù)的差異顯著性, 如果試題的如果試題的 CR 值達(dá)到0.05的顯著性水平,表示此題目具有鑒別力，反之, 則表示此題目不具有鑒別力，考慮刪除或修改該題項(xiàng), 使問卷的質(zhì)量得以提高[16]。

基于此原理，利用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS18.0對(duì)該問卷的題目進(jìn)行項(xiàng)目區(qū)分度分析，依據(jù)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果，發(fā)現(xiàn)有7個(gè)題目的雙尾概率值大于0.05，未達(dá)到顯著性水平，表明此題目不具有鑒別力，應(yīng)刪去此部分指標(biāo)。

(2)信度分析

利用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS18.0計(jì)算問卷整體的Alpha信度系數(shù)和各維度的Alpha信度系數(shù)檢驗(yàn)調(diào)查問卷的內(nèi)部一致性信度。一般地，若Alpha系數(shù)大于0.9，則認(rèn)為量表的內(nèi)在信度很高；如果Alpha系數(shù)大于0.8，小于0.9，則認(rèn)為內(nèi)在信度是可接受的[17]。結(jié)果表明，總問卷題目及各維度題目均有較高的內(nèi)部一致性，如表1所示。

表1 問卷效度分析結(jié)果

(3)效度分析

效度是對(duì)測(cè)量結(jié)果準(zhǔn)確性和有效性的估計(jì)，是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)或測(cè)量工具能真實(shí)地測(cè)量出所要測(cè)量的事物的程度，即測(cè)量是否準(zhǔn)確測(cè)量了它所要測(cè)量的東西[18]。效度分析的主要方法有內(nèi)容效度分析、效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度分析和構(gòu)想效度分析。本研究采用構(gòu)想效度分析效度，主要是通過構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型，對(duì)提出的不同假設(shè)模型進(jìn)行檢驗(yàn)。根據(jù)我們編制的問卷提出理論假設(shè)，利用AMOS17.0構(gòu)建問卷結(jié)構(gòu)方程模型。

從右表2中可以看出，a.所有潛變量的組合信度值介于0.65至0.94之間，大于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)值0.60[19]，說明該模型的內(nèi)在質(zhì)量理想，具有較好的信度；b.觀測(cè)變量在潛變量上的因子載荷量都比較顯著(t 值大于1.96，P值小于0.01)，說明測(cè)量工具具有良好的收斂效度[20]； c.潛變量的抽取方差值(平均方差抽取量值)介于0.50 至0.501 之間，高于或等于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)值0.50[21]，說明測(cè)量工具具有較好的區(qū)分效度。因此，本研究的測(cè)量工具的收斂效度和區(qū)分效度都較好，說明此測(cè)量量表具有較好的效度。

表2 信度與效度檢驗(yàn)結(jié)果

(二)研究對(duì)象

1.調(diào)研樣本基本情況

為了在《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱“《能力標(biāo)準(zhǔn)》”)試行初期對(duì)華中地區(qū)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力進(jìn)行初步的了解，選取湖北、河南、安徽、廣西四個(gè)省份的35個(gè)市區(qū)作為調(diào)研地區(qū)。本次調(diào)研正式開始于2014年5月21日，截至2014年7月13日，受調(diào)研的教師來自于不同地理位置學(xué)校的教學(xué)點(diǎn)、小學(xué)、初中和高中。具體情況如表3所示。

表3 調(diào)研對(duì)象統(tǒng)計(jì)表

2.受調(diào)研教師基本情況

經(jīng)過初步統(tǒng)計(jì)分析，在受調(diào)研的414名教師中49.5%是女性，50.5%是男性；平均年齡為38周歲，最小年齡為23周歲；平均教齡為17年，最高教齡為41年。94.2%的教師表示會(huì)使用計(jì)算機(jī)，已有77.5%的教師參加過教育技術(shù)相關(guān)培訓(xùn)。在受調(diào)研教師中，38.7%的教師教授數(shù)學(xué)，26.2%的教師教授語文，7.3%、7%的教師分別教授英語、音體美，教授物理、化學(xué)、生物、歷史、地理等學(xué)科的教師比例低于5%《能力標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中小學(xué)教師在不同的課堂教學(xué)環(huán)境(數(shù)字資源環(huán)境、簡(jiǎn)易多媒體環(huán)境、電子白板環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境)中應(yīng)用信息技術(shù)的不同要求。因此在教師基本情況的調(diào)查中對(duì)教師開展課堂教學(xué)的信息化環(huán)境進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如圖1所示。

圖1 教師使用課堂教學(xué)環(huán)境情況

如圖1所示，簡(jiǎn)易多媒體環(huán)境和電子白板環(huán)境是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要信息化課堂環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境也得到了教師的青睞，而移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境還需要進(jìn)一步的推行與發(fā)展。

二、數(shù)據(jù)分析方法

本研究中將依據(jù)《能力標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)受調(diào)研中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力的達(dá)標(biāo)情況進(jìn)行分析。聯(lián)合國教科文組織對(duì)《教師信息與通信技術(shù)能力框架》進(jìn)行小范圍應(yīng)用時(shí)采用“按照題目達(dá)標(biāo)要求，標(biāo)記能力達(dá)標(biāo)程度”的統(tǒng)計(jì)方法[22]。通過分析此數(shù)據(jù)分析方法，本研究采用的分析達(dá)標(biāo)情況方法步驟如下：

(1)統(tǒng)計(jì)各維度的題目個(gè)數(shù)，并用表格表示。例如在問卷中考核“理念與態(tài)度”能力的題目共有5個(gè)，因此將此能力模塊劃分為五塊。利用表格工具畫出一個(gè)“一列5行”的表格(如圖2所示)。

圖2 “理念與態(tài)度”能力劃分矩陣

(2)計(jì)算各題目的均值，統(tǒng)計(jì)達(dá)標(biāo)題目的個(gè)數(shù)。計(jì)算各題目的均值，對(duì)于正向題目找出均值數(shù)大于3的指標(biāo)并統(tǒng)計(jì)指標(biāo)個(gè)數(shù)；對(duì)于有些反向題目，(如含有“我不知道、我不確定、我沒有”等否定字眼，或者有反面意思的指標(biāo)如“在我自己的電腦上，我經(jīng)常會(huì)因?qū)ふ夷硞€(gè)文檔而浪費(fèi)時(shí)間”)，應(yīng)統(tǒng)計(jì)均值數(shù)小于3的指標(biāo)個(gè)數(shù)。

(3)標(biāo)記已達(dá)標(biāo)的題目個(gè)數(shù)。利用表格格式“邊框與底紋”將表格中達(dá)標(biāo)指標(biāo)的個(gè)數(shù)填充顏色。如圖3所示，“理念與態(tài)度”能力5個(gè)題目中有2個(gè)題目達(dá)到要求，認(rèn)為該教師在“理念與態(tài)度”能力上的達(dá)標(biāo)情況較不理想。

圖3 “理念與態(tài)度”能力達(dá)標(biāo)情況

三、研究結(jié)果

(一)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力整體達(dá)標(biāo)情況比較分析

依據(jù)上兩節(jié)對(duì)教師應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)能力、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式能力達(dá)標(biāo)情況的分析，得到受調(diào)研教師在這兩個(gè)方面各個(gè)能力的達(dá)標(biāo)率，因此教師信息技術(shù)應(yīng)用能力整體達(dá)標(biāo)情況如表4所示。

表4 教師信息技術(shù)應(yīng)用能力整體達(dá)標(biāo)情況

從表格中的數(shù)據(jù)可以看出：(1)評(píng)估與診斷能力在應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式這兩個(gè)方面的達(dá)標(biāo)率是相同的。說明教師通過信息技術(shù)無論是優(yōu)化課堂教學(xué)，還是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式所應(yīng)用的能力水平是均衡的，都得到了均衡的發(fā)展。(2)技術(shù)素養(yǎng)能力在優(yōu)化課堂教學(xué)的達(dá)標(biāo)率高于轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的達(dá)標(biāo)率。說明教師使用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的能力較強(qiáng)，技術(shù)素養(yǎng)高，但是對(duì)于應(yīng)用技術(shù)素養(yǎng)能力轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的能力還需要進(jìn)一步地學(xué)習(xí)與發(fā)展。(3)計(jì)劃與準(zhǔn)備在優(yōu)化課堂教學(xué)與轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式上能力水平相差較大。數(shù)據(jù)表明教師應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的計(jì)劃與準(zhǔn)備能力已得到了較好的發(fā)展，但是更高水平的計(jì)劃與準(zhǔn)備能力在轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式中的應(yīng)用并不全面，達(dá)標(biāo)率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于優(yōu)化課堂教學(xué)的計(jì)劃與準(zhǔn)備能力。(4)組織與管理應(yīng)用于轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的能力水平高于優(yōu)化課堂教學(xué)。根據(jù)達(dá)標(biāo)率可以得出教師應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的組織與管理能力強(qiáng)于優(yōu)化課堂教學(xué)能力，教師還需加強(qiáng)在優(yōu)化課堂教學(xué)中的組織與管理能力。

(二)教師應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)能力整體達(dá)標(biāo)情況

從“理念與態(tài)度”“技術(shù)素養(yǎng)”“計(jì)劃與準(zhǔn)備”“組織與管理”“評(píng)估與診斷”和“學(xué)習(xí)與發(fā)展”六個(gè)方面評(píng)價(jià)教師應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)能力。首先通過基本統(tǒng)計(jì)方法將這六個(gè)方面的題目進(jìn)行分析，然后依據(jù)數(shù)據(jù)分析方法分析這六個(gè)方面的達(dá)標(biāo)情況。具體情況如圖4所示。

圖4 教師應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)能力的達(dá)標(biāo)情況

由圖4可知，從教師應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)能力的達(dá)標(biāo)情況可以看出：(1)教師對(duì)在教育中應(yīng)用信息技術(shù)的理念與態(tài)度能力達(dá)標(biāo)率為100%。通過兩個(gè)反向題目和三個(gè)正向題目考核教師的“理解與態(tài)度”能力，分析得到兩個(gè)反向題目的均值都小于3，三個(gè)正向題目的均值均大于3。依據(jù)本研究設(shè)定的達(dá)標(biāo)要求，考核教師“理解與態(tài)度”能力的題目均已達(dá)標(biāo)，說明教師對(duì)信息技術(shù)在教育變革、教育信息化政策、改進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)踐等方面的理念與態(tài)度持有積極意向。(2)教師技術(shù)素養(yǎng)能力的達(dá)標(biāo)率較高。通過計(jì)算各個(gè)題目的均值發(fā)現(xiàn)在五個(gè)正向題目和三個(gè)反向題目中有四個(gè)正向題目和兩個(gè)反向題目達(dá)到達(dá)標(biāo)要求，達(dá)標(biāo)率為87.5%，說明教師在教學(xué)中應(yīng)用基本的信息化設(shè)備、信息化手段、數(shù)字化資源等信息化內(nèi)容的能力已達(dá)到較高的水平。(3)教師計(jì)劃與準(zhǔn)備能力的達(dá)標(biāo)情況良好。從9個(gè)題目考核教師計(jì)劃于準(zhǔn)備能力的達(dá)標(biāo)情況，經(jīng)求得均值可得其中7個(gè)題目達(dá)到達(dá)標(biāo)要求，達(dá)標(biāo)率為100%，說明教師通過信息化方式改進(jìn)教學(xué)方式、解決教學(xué)難題、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等方面有較高的能力水平。(4)教師應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂組織與管理的能力水平較高。在考核教師組織與管理能力的7個(gè)題目中有6個(gè)題目的均值大于3，達(dá)標(biāo)率為85.7%，說明教師應(yīng)用信息技術(shù)組織課堂行為、管理教學(xué)資源、處理技術(shù)故障等方面的能力較強(qiáng)。(5)教師應(yīng)用信息技術(shù)改進(jìn)課堂評(píng)估與診斷的能力較強(qiáng)。與教師組織與管理能力相同，在考核的7個(gè)題目中有6個(gè)題目達(dá)到達(dá)標(biāo)要求，達(dá)標(biāo)率為87.5%，說明教師采用信息化評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)工具對(duì)學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)成果的能力水平較高。(6)教師自主專業(yè)發(fā)展能力的達(dá)標(biāo)率為100%。教師專業(yè)發(fā)展能力是教師對(duì)自身職業(yè)規(guī)劃、能力提升等方面進(jìn)行學(xué)習(xí)與發(fā)展的要求。通過8個(gè)題目考察教師專業(yè)發(fā)展能力，得到8個(gè)題目均達(dá)到達(dá)標(biāo)要求，達(dá)標(biāo)率為100%，說明教師在信息化環(huán)境下通過創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)個(gè)人空間、組建網(wǎng)絡(luò)教師工作坊、參與網(wǎng)絡(luò)社區(qū)等方式提升信息化能力取得較好的效果。

(三)教師應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式能力整體達(dá)標(biāo)情況

“理念與態(tài)度”“學(xué)習(xí)與發(fā)展”能力作為應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的公共能力部分在上一節(jié)中已經(jīng)詳細(xì)描述了這兩個(gè)能力的達(dá)標(biāo)情況。因此，教師應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式能力主要從技術(shù)素養(yǎng)、計(jì)劃與準(zhǔn)備、組織與管理、評(píng)價(jià)與診斷四個(gè)方面說明達(dá)標(biāo)情況，具體情況如圖5所示。

圖5 教師應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式能力達(dá)標(biāo)情況

教師應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的達(dá)標(biāo)情況發(fā)現(xiàn)以下結(jié)論：(1)教師應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的技術(shù)素養(yǎng)能力較高。通過10個(gè)題目考察教師應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的技術(shù)素養(yǎng)能力，其中8個(gè)題目的均值達(dá)到達(dá)標(biāo)要求，達(dá)標(biāo)率為80%，因此教師在教學(xué)中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和移動(dòng)設(shè)備的技術(shù)素養(yǎng)具有較高的水平。(2)教師計(jì)劃與準(zhǔn)備能力的達(dá)標(biāo)率較低。教師計(jì)劃與準(zhǔn)備能力的考核題目中有四個(gè)題目達(dá)到達(dá)標(biāo)要求，達(dá)標(biāo)率為66.7%，說明教師應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的計(jì)劃與準(zhǔn)備能力還處于發(fā)展階段，沒有取得較好的成果。(3)教師組織與管理能力的達(dá)標(biāo)情況良好。如圖5所示，在此能力中的8個(gè)題目中有7個(gè)題目達(dá)到了達(dá)標(biāo)要求，達(dá)標(biāo)率為87.5%，由此說明教師能夠應(yīng)用信息技術(shù)更深入地對(duì)教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行組織與管理，進(jìn)而達(dá)到應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的目的。(4)教師評(píng)估與診斷能力已取得較好的成果。從圖5中也可以看出教師評(píng)估與診斷能力中有6個(gè)題目達(dá)到了達(dá)標(biāo)要求，達(dá)標(biāo)率為85.7%，說明教師應(yīng)用信息技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)也要求學(xué)生利用評(píng)價(jià)工具開展自評(píng)、互評(píng)、診斷自我學(xué)習(xí)效果的能力水平較高，已取得了較好的成果。

四、對(duì)各省開展中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)項(xiàng)目的建議

本研究通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼{(diào)查研究，從標(biāo)準(zhǔn)的視角對(duì)中部四省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研，并得出了對(duì)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)有導(dǎo)向性的研究結(jié)果。綜合分析這四個(gè)省的調(diào)研結(jié)果，結(jié)合《能力標(biāo)準(zhǔn)》的研究性和實(shí)踐性，本研究對(duì)各省開展中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)項(xiàng)目的建議：

(一)開展教師培訓(xùn)前后信息技術(shù)應(yīng)用能力自評(píng)

教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)不僅取決于教師關(guān)于信息技術(shù)能力的先前知識(shí)，也取決于培訓(xùn)體系的制定，包括培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)課程、評(píng)價(jià)方式等方面，同時(shí)也為后期培訓(xùn)體系的修訂提供有力的依據(jù)。因此開展培訓(xùn)前教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的自我測(cè)評(píng)是十分有必要的。圍繞《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)》自行組織開發(fā)自評(píng)工具，依據(jù)《能力標(biāo)準(zhǔn)》的“應(yīng)用技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)”和“應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”兩個(gè)方面、“技術(shù)素養(yǎng)”和“計(jì)劃和準(zhǔn)備”等六個(gè)維度設(shè)置自評(píng)題目，采用問卷調(diào)查的方式，基于在線測(cè)試平臺(tái)完成培訓(xùn)前自我測(cè)評(píng)。通過分析培訓(xùn)前教師信息技術(shù)能力的自評(píng)結(jié)果可以了解教師的學(xué)習(xí)需求，能夠更精確地掌握教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀，同時(shí)也為后續(xù)培訓(xùn)課程的制定、設(shè)置認(rèn)證結(jié)果的條件等培訓(xùn)內(nèi)容提供依據(jù)[23]。以同樣的方式開展培訓(xùn)后教師信息技術(shù)應(yīng)用能力自我測(cè)評(píng)，通過分析比較培訓(xùn)前后教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的差距，進(jìn)而考核開展培訓(xùn)的績(jī)效。

(二)側(cè)重培訓(xùn)課程內(nèi)容體系的制定，加強(qiáng)薄弱能力的提高

結(jié)合教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀評(píng)估結(jié)果，有針對(duì)性地實(shí)施培訓(xùn)方案，制定培訓(xùn)課程，加強(qiáng)薄弱能力的提高，進(jìn)而達(dá)到最優(yōu)化的培訓(xùn)結(jié)果。首先，從教師信息技術(shù)應(yīng)用能力達(dá)標(biāo)情況的分析結(jié)果可以看出在教師應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式方面的能力整體達(dá)標(biāo)情況略差于應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)能力的整體達(dá)標(biāo)情況，存在一定的差距。因此在培訓(xùn)體系的制定方面應(yīng)加強(qiáng)該方面的培訓(xùn)廣度和力度。其次，研究結(jié)果也表明教師在同一方面下各能力的達(dá)標(biāo)情況也存在不均衡的現(xiàn)象。比如，教師的理解與態(tài)度能力、學(xué)習(xí)與發(fā)展能力的達(dá)標(biāo)率已經(jīng)達(dá)到了100%，因此可以適當(dāng)?shù)販p少該能力下的培訓(xùn)內(nèi)容。另外，不同省市可針對(duì)本地的能力達(dá)標(biāo)的情況調(diào)節(jié)培訓(xùn)內(nèi)容與課程等，達(dá)標(biāo)率較低的能力可以安排較多的培訓(xùn)內(nèi)容和課程等，達(dá)標(biāo)率較高的能力可以對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)刪減，加強(qiáng)薄弱能力的提高，從而達(dá)到同省市教師的各能力得到均衡發(fā)展，同時(shí)縮小不同省市教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的差距。

(三)設(shè)計(jì)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系

依據(jù)提升工程中對(duì)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)評(píng)價(jià)的建議，結(jié)合中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果，擬定從四個(gè)方面來設(shè)計(jì)綜合定性和定量相輔相成的評(píng)價(jià)體系：(1)通過培訓(xùn)前自我測(cè)評(píng)了解教師的信息技術(shù)能力現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)需求，結(jié)合培訓(xùn)后自我測(cè)評(píng)結(jié)果為培訓(xùn)項(xiàng)目的績(jī)效評(píng)價(jià)提供依據(jù)；(2)通過培訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)掌握信息技術(shù)的應(yīng)用，根據(jù)規(guī)定的課時(shí)要求和學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)結(jié)果獲得相應(yīng)的認(rèn)證結(jié)果；(3)通過考察教師網(wǎng)絡(luò)研修情況及其應(yīng)用信息技術(shù)開展課堂教學(xué)的實(shí)踐情況，評(píng)價(jià)教師培訓(xùn)后信息技術(shù)能力的應(yīng)用情況；(4)教師參加教育機(jī)構(gòu)或?qū)W校組織的信息化相關(guān)活動(dòng)(如課件制作大賽等)所取得的實(shí)踐成果也可作為評(píng)價(jià)體系的一項(xiàng)內(nèi)容，但僅作為參考項(xiàng)，教師可自主申請(qǐng)。

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張屹：博士，教授，博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)榻逃畔⒒夹g(shù)標(biāo)準(zhǔn)、教育信息化戰(zhàn)略研究、教育信息資源設(shè)計(jì)與開發(fā)研究(zhangyi@mail.ccnu.edu.cn)。

馬靜思：在讀碩士，研究方向?yàn)榻逃畔⒓夹g(shù)標(biāo)準(zhǔn)、教育信息化實(shí)證測(cè)評(píng)研究(214359299@qq.com)。

周平紅：博士，講師，研究方向?yàn)榻逃畔⒒l(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃相關(guān)的評(píng)價(jià)及標(biāo)準(zhǔn)、基礎(chǔ)教育信息化應(yīng)用研究(616308330@qq.com)。

范福蘭：在讀博士，研究方向?yàn)榻逃畔⒒瘜?shí)證測(cè)評(píng)與發(fā)展戰(zhàn)略研究，基礎(chǔ)教育信息化應(yīng)用研究(fanfulan@mails.ccnu.edu.cn)。

白清玉：在讀博士，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)基本理論、方法與應(yīng)用(641973815@qq.com)。

2014年10月27日

責(zé)任編輯：李馨 趙云建

The Status and Training Advices of Teacher’s ICT Competency in Primary and Secondary Schools in Central China Area

Zhang Yi, Ma Jingsi, Zhou Pinghong, Fan Fulan,Bai Qingyu
(School of Information Technology in Education,Central China Normal University,Wuhan Hubei 430079)

The ICT competency has become the essential information society teachers’ professional ability. In 2014 June, the Ministry of Education promulgated the “standards of teacher’s ICT competency in primary and secondary schools(Trial)”,opened a new round of upgrading training of information technology application ability for teachers in primary and secondary school. It provides a basis to understand the level of teacher’s ability of applying information technology in primary and secondary schools at the present stage and implement the upgrading training of ability. This paper takes the 414 teachers that coming from the 35 urban area of Hubei, Henan,Anhui and Guangxi four provinces and cities in primary and secondary schools as the research object, to carry out comprehensive investigation on the current situation of ICT competency from the standard angle. The results show that the standards of applying information technology to optimize the classroom teaching ability in primary and secondary school teachers are precedent than the ability of transforming learning mode. According to the evaluation result, it provides suggestions for information application ability training of primary and secondary school teachers and references for our country to promote the construction of teachers under information environment.

Teacher’s ICT Competency; Primary and Secondary schools; Questionnaires Analyze; Demonstrating Compliance;Training

G434

A

1006—9860(2015)01—0104—07

* 本文系中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)2013年度項(xiàng)目“基礎(chǔ)教育信息化監(jiān)測(cè)評(píng)估模型及應(yīng)用研究”(項(xiàng)目編號(hào)：CCNU13A05054)、信息化與基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新中心項(xiàng)目“教育信息化促進(jìn)湖北省基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的政策與策略研究”(項(xiàng)目編號(hào)：14Z92105)、湖北省協(xié)同創(chuàng)新中心項(xiàng)目“構(gòu)建湖北省基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展研究平臺(tái)”(項(xiàng)目編號(hào)：XTCX20130001)的階段性成果之一。