楊九民，陶 彥，羅麗君

(1.華中師范大學(xué) 教育信息技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430079；2.華中師范大學(xué) 教育信息技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心，湖北 武漢 430079)

在線開放課程教學(xué)視頻中的教師圖像分析：現(xiàn)實(shí)狀況與未來課題

楊九民1,2，陶 彥1，羅麗君1

(1.華中師范大學(xué) 教育信息技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430079；2.華中師范大學(xué) 教育信息技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心，湖北 武漢 430079)

為把握在線開放課程教學(xué)視頻中教師圖像的現(xiàn)實(shí)狀況及未來有待研究的課題，本文使用調(diào)查以及歸納的研究方法，從218門國內(nèi)外開放課程教學(xué)視頻中選出91門視頻畫面中同時(shí)含有教師圖像和PPT的課程進(jìn)行了逐一分析，總結(jié)歸納出當(dāng)前在線開放課程教學(xué)視頻中教師圖像呈現(xiàn)的三種基本形式：教師融合式、教師嵌入式和課堂實(shí)錄式，并在從教師呈現(xiàn)比例、教師景別、教師位置、教師體態(tài)語等方面進(jìn)行進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)分析的基礎(chǔ)上，針對(duì)教學(xué)視頻中教師圖像呈現(xiàn)方式對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響，提出了未來在心理學(xué)層面上應(yīng)該關(guān)注的研究課題，比如建立教師圖像、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果三個(gè)主要變量之間的關(guān)系，不同呈現(xiàn)方式中教師圖像的最佳比例，不同景別對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響，教師姿勢對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響，如此等等。

開放課程；教學(xué)視頻；教師圖像

隨著MOOC、“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課”的發(fā)展，教學(xué)視頻的重要性日益凸顯，而教師圖像的加入可能會(huì)對(duì)教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響?；诖?，本文精心選擇了國內(nèi)外平臺(tái)上的多門開放課程，探究現(xiàn)有的教學(xué)視頻呈現(xiàn)形式，著重分析有教師圖像的教學(xué)視頻中教師呈現(xiàn)比例、教師景別、教師位置、教師體態(tài)語，為研究者探索含有教師圖像的教學(xué)視頻之學(xué)習(xí)效果提供參考依據(jù)，并指出未來可能的研究方向。

一、在線開放課程教學(xué)視頻來源與基本歸類

本研究選取大規(guī)模開放在線課程“MOOC”的三大主流提供商Coursera、Udacity和edX以及在國內(nèi)具有重要影響的“清華學(xué)堂在線”“央視網(wǎng)中國公開課”“新浪公開課”“中國大學(xué)MOOC”中正在開課的課程為研究樣本，具體課程來源分布與數(shù)量如表1所示。

教學(xué)視頻可以從多角度來進(jìn)行分類。于青青[1]等將目前開放的MOOC課程中的教學(xué)視頻從制作形式上分為內(nèi)錄式和外錄式。王健[2]等人在研究教學(xué)視頻呈現(xiàn)方式對(duì)自主學(xué)習(xí)效果的影響時(shí)，將教學(xué)視頻呈現(xiàn)方式主要分為四種，分別是視頻類+解說字幕、視頻類+無解說字幕、圖文類+解說字幕和圖文類+無解說字幕。另外，還可以從拍攝場地、教師與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系等角度來對(duì)教學(xué)視頻分類，但由于在線開放課程教學(xué)視頻形式多樣，很難有一個(gè)統(tǒng)一原則能囊括所有視頻類型。本研究通過觀看、統(tǒng)計(jì)、分析國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的教學(xué)視頻，將教學(xué)視頻劃分為錄屏式、交互式、教師與PPT結(jié)合式、實(shí)景拍攝式、研討式和動(dòng)畫式六種形式，具體如表2所示。

表2 教學(xué)視頻形式

教師與PPT結(jié)合式教師與PPT結(jié)合式有兩種情況，一種是教師與PPT同時(shí)出現(xiàn)，另一種是教師與PPT切換出現(xiàn)Coursera中的《面向全球?qū)W生的美國法律介紹》實(shí)景拍攝式教師根據(jù)授課內(nèi)容去相應(yīng)的場所進(jìn)行實(shí)地講解，如講解出土文物，可在博物館里進(jìn)行實(shí)景觀摩、授課清華學(xué)堂在線中的《文物精品與文化中國》研討式由兩個(gè)或是兩個(gè)以上的教師以對(duì)話形式講解教學(xué)內(nèi)容Udacity中的《Make Your Own 2048》動(dòng)畫式通常與其他視頻形式相結(jié)合，用來快速介紹背景資料或抽象知識(shí)中國大學(xué)MOOC中的《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法》

二、基于教師圖像和PPT的教學(xué)視頻分類

在218門課程樣本中，5.5%的開放課程教學(xué)視頻中完全沒有教師圖像呈現(xiàn)，Coursera、Udacity、“清華學(xué)堂在線”中完全沒有教師圖像呈現(xiàn)的課程門數(shù)分別是6、3、3。94.5%的開放課程教學(xué)視頻中呈現(xiàn)了教師，由此可見：有教師圖像呈現(xiàn)的教學(xué)視頻在在線開放課程中得到了廣泛運(yùn)用。

我們?cè)?06門含有教師圖像的教學(xué)視頻課程中，挑選出91門視頻畫面中同時(shí)含有教師圖像和PPT的課程。對(duì)這些課程的教學(xué)視頻進(jìn)行分析，歸納出三種形式的視頻資源：教師融合式(教師與PPT融合在一起)、教師嵌入式(教師以獨(dú)立背景嵌入PPT中)和課堂實(shí)錄式(教師圖像與PPT顯示屏相結(jié)合)?；诮處焾D像和PPT的教學(xué)視頻分類與統(tǒng)計(jì)，如表3所示。

表3 基于教師圖像和PPT的教學(xué)視頻分類與統(tǒng)計(jì)

(一)教師融合式

這種類型的教學(xué)視頻目前在國內(nèi)外在線開放課程中應(yīng)用的相對(duì)較為廣泛。從視覺效果上看，教師融合式視頻中教師圖像融入到PPT中，教師與PPT共用一個(gè)背景。PPT呈現(xiàn)形式多樣，圖文結(jié)合，并含有動(dòng)畫、視頻等。教師圖像大多以半身像呈現(xiàn)，且講解時(shí)伴有體態(tài)語。一般來說，目前教師融合式視頻有兩種制作方法，第一種方法是直接拍攝，教師站在顯示屏前面的適當(dāng)位置講解，拍攝者用攝像機(jī)直接拍攝教師以及顯示屏上同步呈現(xiàn)的PPT內(nèi)容。需要注意的是，拍攝時(shí)不拍攝顯示器邊框。第二種方法是后期合成，首先在電腦上通過錄屏軟件(如Camtasia Studio)錄制播屏幕上的PPT，然后在綠幕前拍攝教師授課形象，利用摳像技術(shù)摳出教師形象，最后利用視頻編輯軟件將錄屏PPT與教師形象融合。這兩種不同制作方法制作出的視頻給學(xué)習(xí)者的視覺效果沒有太大差異，但是否會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響，則是我們需要進(jìn)行進(jìn)一步關(guān)注與探討的課題。

(二)教師嵌入式

這種類型的教學(xué)視頻在國內(nèi)外在線開放課程中都有呈現(xiàn)，盡管其應(yīng)用范圍不如教師融合式廣泛，但相比較而言，在國外的開放課程中的應(yīng)用更為普遍一些。在這種形式的教學(xué)視頻中，教師圖像多以小窗口的形式嵌入在視頻畫面，教師圖像背景與PPT背景不同。中國大學(xué)MOOC平臺(tái)中有兩門課是以這樣的形式呈現(xiàn)的，分別是《C語言程序設(shè)計(jì)》和《大學(xué)計(jì)算機(jī)》。在《C語言程序設(shè)計(jì)》這門課中，教師圖像以小窗口的形式靈活嵌入在視頻中，小窗口的大小根據(jù)實(shí)際情況也相對(duì)有所變化。《大學(xué)計(jì)算機(jī)》這門課中教師圖像的位置相對(duì)固定，基本都在PPT的左下角或者是左上角。

(三)課堂實(shí)錄式

課堂實(shí)錄在國內(nèi)外在線開放課程中應(yīng)用的最為普遍。國內(nèi)早期視頻課程中的教學(xué)視頻多以這種形式呈現(xiàn)。教師站在顯示屏或投影幕布旁進(jìn)行講授或者來回走動(dòng)進(jìn)行講授。拍攝者拍攝教師在真實(shí)環(huán)境下的授課內(nèi)容，通常會(huì)拍攝出顯示屏或投影幕布的邊框。相比前兩種，這種視頻呈現(xiàn)形式單一，拍攝與后期制作所耗費(fèi)的人力和物力都比較小。

三、教學(xué)視頻中教師圖像分析

(一)教學(xué)視頻中教師呈現(xiàn)比例

教師呈現(xiàn)比例是指教師圖像占視頻畫面的比例。在觀看教學(xué)視頻時(shí)對(duì)其畫面截圖，測量視頻畫面的寬、高以及教師圖像的寬、高，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)后分別算出視頻畫面和教師圖像的面積，得到教師圖像占視頻畫面的比例。如果一門課程教學(xué)視頻中教師圖像大小在不斷變化，則以出現(xiàn)次數(shù)較多的教師圖像大小為準(zhǔn)。我們經(jīng)過截圖、測量、統(tǒng)計(jì)分別得到教師融合式、教師嵌入式和課程實(shí)錄式視頻中教師圖像占視頻畫面的比例。含有教師圖像的教學(xué)視頻中教師呈現(xiàn)比例及相應(yīng)的課程數(shù)量，如圖1所示。

圖1 含有教師圖像的教學(xué)視頻中教師呈現(xiàn)比例(%)及相應(yīng)的課程數(shù)量

在圖1中，橫軸表示這三類教學(xué)視頻中教師呈現(xiàn)比例的不同范圍，縱軸表示教師呈現(xiàn)比例不同范圍所對(duì)應(yīng)的課程數(shù)量。從圖1中可以看出，教師呈現(xiàn)比例跨度比較大，從具體統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)范圍為1%-60%。教師融合式教學(xué)視頻中教師呈現(xiàn)比例在21%-30%和31%-40%兩個(gè)范圍內(nèi)對(duì)應(yīng)的課程數(shù)量較多，總共為22門，占所有教師融合式課程數(shù)量的73.3%。教師嵌入式中教師呈現(xiàn)比例在0%-10%和11%-20%兩個(gè)范圍內(nèi)對(duì)應(yīng)的課程數(shù)量較多，總共為19門，占所有教師嵌入式課程數(shù)量的90.4%，根據(jù)具體統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)我們還可以發(fā)現(xiàn)，教師呈現(xiàn)比例為10%左右的居多。教師實(shí)錄式中教師呈現(xiàn)比例在0%-10%、11%-20%和21%-30%三個(gè)范圍內(nèi)對(duì)應(yīng)的課程數(shù)量較多，總共為30門，占所有課堂實(shí)錄式課程數(shù)量的75.0%。

國外學(xué)者布魯斯·荷馬(Bruce D. Homer)[3]等人通過研究表明在教學(xué)視頻中呈現(xiàn)教師可能會(huì)增加學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷，也有學(xué)者認(rèn)為教師在教學(xué)視頻中的呈現(xiàn)雖然有可能增加學(xué)習(xí)者外在的認(rèn)知負(fù)荷[4]，但是呈現(xiàn)教師能讓學(xué)習(xí)者在觀看教學(xué)視頻的過程中產(chǎn)生一種和“真人”互動(dòng)的感覺，而這正是社會(huì)存在感強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容[5]。換句話說，教師呈現(xiàn)加強(qiáng)學(xué)習(xí)者社會(huì)存在感時(shí)也會(huì)增加認(rèn)知負(fù)荷。未來，我們可以以本研究中對(duì)教師呈現(xiàn)比例的分析為參考，通過對(duì)變量進(jìn)行精確控制的對(duì)比試驗(yàn)的方法來探討能否通過控制教師呈現(xiàn)比例使學(xué)習(xí)者的社會(huì)存在感和認(rèn)知負(fù)荷保持相對(duì)在較好的狀態(tài)與水平上。

(二)教學(xué)視頻中教師景別

一般常見的景別分為遠(yuǎn)景、全景、中景、近景和特寫[6]。遠(yuǎn)景表現(xiàn)的范圍空間較大，用來展示環(huán)境全貌；全景通常是用來表現(xiàn)被攝人物全身；中景是表現(xiàn)人體膝蓋以上部分或景物較大的局部畫面；近景是表現(xiàn)人物胸部以上或物體局部的畫面；特寫是表現(xiàn)人物肩部以上或某些被攝對(duì)象細(xì)部的畫面。

根據(jù)上述景別的分類，結(jié)合我們所觀看的含有教師圖像的206門課程中的教學(xué)視頻，分別統(tǒng)計(jì)出Coursera、Udacity、Edx、清華學(xué)堂在線、央視網(wǎng)中國公開課、新浪公開課以及中國大學(xué)MOOC教學(xué)視頻中的教師景別類型及相應(yīng)課程數(shù)量，如表4所示。

表4 教師景別類型及其數(shù)量

針對(duì)以上統(tǒng)計(jì)和分析，需要說明的是：我們將教師腰部或者膝蓋以上的畫面都界定為中景畫面。一門課程中，教師景別是變化的，通常由兩種或兩種以上的景別交替出現(xiàn)，我們以出現(xiàn)次數(shù)較多的教師景別為準(zhǔn)。

根據(jù)表4的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，繪制了教師景別比例圖，如圖2所示。從圖2可以看出教學(xué)視頻中的教師景別一般不采用全景和遠(yuǎn)景，這兩種景別所占的比例幾乎為0。中景所占比例為65.5%，應(yīng)用最為廣泛。近景所占比例為29.6%，特寫所占比例為3.9%。在研究樣本中，僅國外的教學(xué)視頻中采用教師特寫的方式。

圖2 教師景別比例

由于近景和中景所占比例為95.1%，因此我們對(duì)這兩種景別的課程進(jìn)行單獨(dú)分析，具體如表5所示。從下頁表5可以看出，近景在國外的使用比國內(nèi)廣泛。不論是國內(nèi)還是國外，采用中景的比例都比采用近景的比例高，且國內(nèi)采用中景的視頻比例(80.8%)比近景的比例(16.7%)高得多。中景能很好地表現(xiàn)人物手臂的活動(dòng)范圍，手及手臂是人體交代情感、表達(dá)意思較為活躍和多變的部位，人們傳遞信息常以手勢互助，近景畫面能拉近被攝人物與觀眾之間的距離，容易產(chǎn)生一種交流感[7]。然而，不同教師景別對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)是否有影響以及有多大的影響，需要從心理學(xué)層面加以進(jìn)一步研究。

表5 國內(nèi)外教師景別對(duì)比

(三)教師位置

在不同的教學(xué)視頻中，教師位置變化多樣。在某一段教學(xué)視頻中，教師的位置也有所變化。教師在視頻中的不同位置會(huì)影響學(xué)習(xí)者的注意力，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。我們將視頻畫面三等分，分別為左、中、右，統(tǒng)計(jì)出Coursera與清華學(xué)堂在線中教師在視頻中的位置，如表6所示。

表6 教師位置

從表6可以看出，教師在視頻中左、中、右位置的課程數(shù)量差別不大。為了使教學(xué)視頻更加符合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)，未來需要關(guān)注的研究課題是：教師不同位置對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響以及教師位置不變與教師位置不斷變化對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響。

教師嵌入式教學(xué)視頻中教師以小窗口形式嵌入到PPT中，教師的位置十分靈活。經(jīng)分析歸納，教師嵌入式教學(xué)視頻中，教師位置有七種：左上、左中、左下、中、右上、右中、右下。左上、左中、左下是將視頻畫面的左邊區(qū)域三等分為上、中、下三部分。在一段視頻中教師位置會(huì)發(fā)生變化，統(tǒng)計(jì)時(shí)以出現(xiàn)位置較多的為準(zhǔn)。如表7所示，教師出現(xiàn)在視頻右下角的數(shù)量明顯多于其他位置。在這一點(diǎn)上需要關(guān)注的研究課題是：在教師嵌入式教學(xué)視頻中教師七種不同位置對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響，以便在選擇教師位置時(shí)，有比較科學(xué)的依據(jù)。

表7 教師嵌入式視頻教師位置

(四)教學(xué)視頻中教師體態(tài)語

傳統(tǒng)課堂中，教師運(yùn)用體態(tài)語言可以傳遞一定教學(xué)信息，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，改變教學(xué)課堂氣氛。有教師圖像的教學(xué)視頻中，也存在教師體態(tài)語?！缎睦韺W(xué)大辭典》中對(duì)體態(tài)語言的解釋是在社會(huì)交往中，以姿勢、手勢、面部表情等身體動(dòng)作表達(dá)類似言語信息的各種非言語線索或手段[8]。姿勢(Gesture)是指有意或無意手勢，頭部、面部或其他身體部位的動(dòng)作[9]。麥克尼爾(McNeill)[10]將姿勢分為相互獨(dú)立的4種。這4種姿勢又可以分為兩大類：意向型姿勢(Imagistic Gestures)和節(jié)拍型姿勢(Beats)。意向型姿勢包括三種姿勢：形象性姿勢(Iconics)、比喻性姿勢(Metaphorics)和指示性姿勢(Deictic / Pointing)。在一段教學(xué)視頻中，教師會(huì)結(jié)合多種姿勢授課。本研究不區(qū)分姿勢種類，僅統(tǒng)計(jì)教師有無姿勢情況。在206門有教師圖像的教學(xué)視頻中，95%的教師有姿勢。例如， Coursera上的《吉他入門》課程中，主講教師邊講解邊用吉他做示范，且完全投入到吉他的演奏中，較有感染力。Coursera上的《分析企業(yè)和社會(huì)的全球趨勢》課程中，教師講解時(shí)有節(jié)奏性地?fù)]動(dòng)雙手。為有效推進(jìn)教學(xué)視頻的應(yīng)用，未來需要從心理學(xué)與社會(huì)學(xué)層面上關(guān)注不同類型的教師體態(tài)語與視頻教學(xué)效果之間的相關(guān)性。

四、對(duì)未來研究課題的展望

通過以上分析，我們可以歸納出教學(xué)視頻中教師呈現(xiàn)的一些特質(zhì)。比如：94.5%的在線開放課程中呈現(xiàn)了教師；教師呈現(xiàn)比例跨度比較大，范圍為1%～60%；教師融合式中教師呈現(xiàn)比例集中在20%-40%之間；教師嵌入式中教師呈現(xiàn)比例集中在10%左右；課堂實(shí)錄式中教師呈現(xiàn)比例集中在0%-30%之間；教師近景畫面和中景畫面所占比例為95.1%；教師在視頻畫面中的呈現(xiàn)位置比較靈活；95%的在線開放課程中教師都運(yùn)用了多種姿勢，如此等等。這些數(shù)據(jù)初步揭示了教師圖像在國內(nèi)外開放在線課程教學(xué)視頻中應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)狀況。

基于以上分析，我們認(rèn)為未來對(duì)教學(xué)視頻中教師圖像的探索可以在心理學(xué)的層面上從以下幾個(gè)方面來展開：

(1)在教師圖像、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果三個(gè)主要變量之間建立起關(guān)聯(lián)，比如可以分別研究不同知識(shí)類型中(如陳述性知識(shí)與程序性知識(shí))教師圖像的呈現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響。同時(shí)，還可以研究教師持續(xù)呈現(xiàn)與教師間斷呈現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響。

(2)含有教師圖像與PPT的教學(xué)視頻有三種類型：教師融合式、教師嵌入式與課堂實(shí)錄式。未來，我們可以研究這三種不同類型的教學(xué)視頻資源對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響，通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)來揭示三種不同類型的教學(xué)視頻對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果影響的相對(duì)優(yōu)劣。

(3)可以分別研究教師融合式、教師嵌入式與課堂實(shí)錄式教學(xué)視頻中教師的最佳呈現(xiàn)比例。同時(shí)，還可以研究相同教學(xué)內(nèi)容相同教學(xué)視頻類型時(shí)，教師呈現(xiàn)比例不變和教師呈現(xiàn)比例不斷變化對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響。在一段教學(xué)視頻中，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)教師融合式和教師嵌入式兩種教學(xué)視頻類型，我們可以研究單一視頻類型和兩種視頻類型交替出現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響。

(4)可以研究教師不同景別(如近景畫面和中景畫面)對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響，在二者之間建立相關(guān)。同時(shí)，我們還可以研究教師景別不變與教師景別變化對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響。當(dāng)然，這些研究都需要在認(rèn)知心理學(xué)的層面上展開。

(5)可以研究教師不同位置對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響以及教師位置不變與教師位置不斷變化對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響。同時(shí)，研究者可以單獨(dú)研究教師嵌入式教學(xué)視頻中教師七種不同位置(左上、左中、左下、中、右上、右中、右下)對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響。

(6)可以研究教師有無姿勢對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響以及不同姿勢類型對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響，還可研究教師姿勢不變與教師姿勢變化對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響。

(7)教師呈現(xiàn)比例、教師位置與教師姿勢等因素可能不是獨(dú)立的，可以研究這些因素間的交互作用，找到這些變量之間的關(guān)系并建立相關(guān)模型。

在線開放課程教學(xué)視頻的研究領(lǐng)域非常廣闊，本研究為未來探索教學(xué)視頻中教師圖像呈現(xiàn)方式對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響提供了基本的數(shù)據(jù)信息、參考依據(jù)和研究方向。本研究所作的分析只是開放課程教學(xué)視頻研究中的冰山一角，還需相關(guān)研究者、技術(shù)人員、教育工作者們一起努力，為在線開放課程教學(xué)視頻事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量。

[1]于青青,馮雪松.基于內(nèi)錄式的MOOCs視頻制作與分析[J].中國教育信息化,2014,(2):14-16.

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楊九民：博士，教授，研究方向?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)、教師教育(yjm@mail.ccnu.edu.cn)。

陶彥：在讀碩士，研究方向?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)(357776193@qq.com)。

羅麗君：在讀碩士，研究方向?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)(1193831738@qq.com)。

2015年1月29日

責(zé)任編輯：李馨 趙云建

The Presence of Teacher in MOOCs’ Videos: Current Status and Future Research Agenda

Yang Jiumin1,2, Tao Yan1, Luo Lijun1
(1. College of Information Technology in Education, Central China Normal University, Wuhan Hubei 430079; 2. Collaborative and Innovative Center for Educational Technology, Central China Normal University, Wuhan Hubei 430079)

In this article, in order to make an overview of the teacher’s presence in MOOCs video resources, the authors make a comprehensive analysis of the presence of teacher in MOOCs’ videos based on survey and find that there are three mainstream styles for teacher’s presence in these videos with PPT, including picture-in-picture, embedded, and teaching recorded. They explore the teacher’s presence from the proportion, the scene, the position, and the gesture in order to provide the general picture and propose the research agenda for future from the perspective of psychology, especially the cognition, to establish the interaction systems among teaching’s presence, teaching content, and learning outcomes.

Open Courses; Instructional Video; Teacher’s Presence

G434

A

1006—9860(2015)06—0059—05