王佳方

【摘 要】教師職后培訓(xùn)是學(xué)習(xí)型社會(huì)的需要，是教育發(fā)展和改革的基本動(dòng)力。對(duì)于促進(jìn)新疆、西藏等少數(shù)民族地區(qū)的教育事業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)各民族團(tuán)結(jié)奮斗、振興少數(shù)民族經(jīng)濟(jì)和進(jìn)一步加大西部開發(fā)力度都有十分重要的意義。新疆、西藏地區(qū)的教師職后培訓(xùn)是一個(gè)很復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它不僅需要國(guó)家政策、法規(guī)的推動(dòng)，還需要教育行政部門的有效督導(dǎo)和廣大教師的民主監(jiān)督。

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)教育 ? ?教師職后培訓(xùn) ? ?新疆 ? ? 西藏

一、基礎(chǔ)教育教師職后培訓(xùn)的文獻(xiàn)趨勢(shì)分析

本文擬研究新疆、西藏地區(qū)基礎(chǔ)教育教師的職后培訓(xùn)，在文獻(xiàn)檢索與收集上分為三個(gè)部分，分別是一般地區(qū)，其他少數(shù)民族地區(qū)，新疆、西藏地區(qū)基礎(chǔ)教育教師的職后培訓(xùn)。

首先，對(duì)一般地區(qū)基礎(chǔ)教育教師職后培訓(xùn)進(jìn)行文獻(xiàn)檢索與收集。以“基礎(chǔ)教育”“教師培訓(xùn)”為主題在中國(guó)知網(wǎng) （CNKI）進(jìn)行搜索，檢索到的相關(guān)文獻(xiàn)1893篇;以“基礎(chǔ)教育”“職后培訓(xùn)”為主題在中國(guó)知網(wǎng) （CNKI）進(jìn)行搜索，檢索到的相關(guān)文獻(xiàn)368篇。

其次，對(duì)其他少數(shù)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育教師職后培訓(xùn)進(jìn)行文獻(xiàn)檢索與收集。以“基礎(chǔ)教育”“少數(shù)民族地區(qū)”“教師培訓(xùn)”為主題在中國(guó)知網(wǎng) （CNKI）進(jìn)行搜索，檢索到的相關(guān)文獻(xiàn)287篇;以“基礎(chǔ)教育”“少數(shù)民族地區(qū)”“職后培訓(xùn)”為主題在中國(guó)知網(wǎng) （CNKI）進(jìn)行搜索，檢索到的相關(guān)文獻(xiàn)29篇。

最后，對(duì)新疆、西藏地區(qū)基礎(chǔ)教育教師職后培訓(xùn)進(jìn)行文獻(xiàn)檢索與收集。以“基礎(chǔ)教育”“新疆”“西藏”“教師培訓(xùn)”為主題在中國(guó)知網(wǎng) （CNKI）進(jìn)行搜索，檢索到的相關(guān)文獻(xiàn)281篇;以“基礎(chǔ)教育”“新疆”“西藏”“職后培訓(xùn)”為主題在中國(guó)知網(wǎng) （CNKI）進(jìn)行搜索，檢索到的相關(guān)文獻(xiàn)28篇。

綜上所述，從研究數(shù)量上看，一般地區(qū)的基礎(chǔ)教育教師職后培訓(xùn)的研究數(shù)量非常多，但其他少數(shù)民族地區(qū)和新疆、西藏地區(qū)相關(guān)研究的數(shù)量一直很少，充分說明關(guān)于少數(shù)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育教師職后培訓(xùn)的研究還沒有受到學(xué)者們足夠的重視;從研究?jī)?nèi)容上看，教師培訓(xùn)包括職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)，在學(xué)者們的研究中，論述“教師職前培養(yǎng)”的文獻(xiàn)數(shù)量較多，“教師職后培訓(xùn)”的文獻(xiàn)研究相對(duì)較少。

二、新疆、西藏地區(qū)基礎(chǔ)教育教師職后培訓(xùn)研究?jī)?nèi)容的綜述

當(dāng)前我們可以從五個(gè)維度來研究新疆、西藏地區(qū)基礎(chǔ)教育教師的職后培訓(xùn)，主要包括教師職后培訓(xùn)的主體、客體（對(duì)象）、內(nèi)容、途徑、條件。但關(guān)于新疆、西藏少數(shù)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育教師職后培訓(xùn)的文獻(xiàn)相對(duì)較少，僅有的文獻(xiàn)大多都是對(duì)雙語(yǔ)教師職后培訓(xùn)的研究。

（一）新疆、西藏地區(qū)基礎(chǔ)教育教師職后培訓(xùn)主體的綜述

古麗斯坦·艾尼娃在《南疆地區(qū)中小學(xué)少數(shù)民族雙語(yǔ)教師培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)查研究》 中提到，為切實(shí)解決新疆中小學(xué)少數(shù)民族雙語(yǔ)教師短缺的問題，推進(jìn)雙語(yǔ)教育快速發(fā)展，自治區(qū)開始實(shí)施新疆中小學(xué)少數(shù)民族雙語(yǔ)教師培訓(xùn)工程。通過訪談學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)了解到，每周末在學(xué)校組織雙語(yǔ)教師培訓(xùn)，由已培訓(xùn)的雙語(yǔ)教師來上，這樣不僅鞏固了己培訓(xùn)教師所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)也能讓那些未參加培訓(xùn)的雙語(yǔ)教師能夠有機(jī)會(huì)互相交流，改進(jìn)教學(xué)方法。

連曉鋒在《新疆少數(shù)民族地區(qū)雙語(yǔ)教師培訓(xùn)研究》 中提到，教師職后培訓(xùn)還存在著少數(shù)民族雙語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制不完善的問題。目前民漢合校的少數(shù)民族雙語(yǔ)教師是學(xué)校原有的學(xué)科教師，根據(jù)各學(xué)科教師的專業(yè)所長(zhǎng)、漢語(yǔ)水平高低來從事雙語(yǔ)班的雙語(yǔ)教學(xué)工作。從學(xué)校直接選拔雙語(yǔ)教師有利于利用學(xué)校現(xiàn)有的教師資源進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，但也囿于學(xué)校選拔途徑較單一，主要側(cè)重少數(shù)民族雙語(yǔ)教師掌握學(xué)科知識(shí)和具備一定的漢語(yǔ)水平就勝任雙語(yǔ)教學(xué)工作。

（二）新疆、西藏地區(qū)基礎(chǔ)教育教師職后培訓(xùn)內(nèi)容的綜述

古麗斯坦·艾尼娃在《南疆地區(qū)中小學(xué)少數(shù)民族雙語(yǔ)教師培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)查研究》中提到，培訓(xùn)考核標(biāo)準(zhǔn)不完整，培訓(xùn)目標(biāo)與教師需求有差異。培訓(xùn)院校更多注重的是雙語(yǔ)教師漢語(yǔ)能力的提高，忽視了雙語(yǔ)教師對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)、管理以及研究能力提高的需求。目前培訓(xùn)院校的授課方式停留在傳統(tǒng)的教師教與學(xué)生學(xué)的階段，忽視了理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的重要性。

連曉鋒在《新疆少數(shù)民族地區(qū)雙語(yǔ)教師培訓(xùn)研究》中提到，高師院校對(duì)雙語(yǔ)教師的培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性。盡管培訓(xùn)課程重點(diǎn)是少數(shù)民族教師漢語(yǔ)授課水平和學(xué)科專業(yè)知識(shí)的提高，但缺少專業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)技能、雙語(yǔ)教學(xué)方法、雙語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)等方面的內(nèi)容。雙語(yǔ)教師培訓(xùn)提高了少數(shù)民族教師的漢語(yǔ)詞匯量和漢語(yǔ)水平考試的測(cè)試能力。

（三）新疆、西藏地區(qū)基礎(chǔ)教育教師職后培訓(xùn)途徑的綜述

連曉鋒在《新疆少數(shù)民族地區(qū)雙語(yǔ)教師培訓(xùn)研究》中提到培訓(xùn)教師利用寒暑假時(shí)間的集中培訓(xùn)，缺乏連續(xù)性及持久性。高師院校在對(duì)雙語(yǔ)教師培訓(xùn)過程中缺乏針對(duì)性，雙語(yǔ)教師在雙語(yǔ)培訓(xùn)中應(yīng)注重培訓(xùn)形式的多元性和有效性，關(guān)注雙語(yǔ)教師在雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的職業(yè)體驗(yàn)，豐富雙語(yǔ)教師的生活情感，增強(qiáng)對(duì)自我專業(yè)發(fā)展的底蘊(yùn)。

高全蓉在《甘孜藏區(qū)義務(wù)教育階段雙語(yǔ)教師職后培訓(xùn)的本土化問題探究》 中認(rèn)為，當(dāng)前甘孜藏區(qū)義務(wù)教育階段雙語(yǔ)教師職后培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不規(guī)范：雙語(yǔ)教師的職后非學(xué)歷培訓(xùn)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)尚未形成省級(jí)—州級(jí)—縣級(jí)—校;雙語(yǔ)教師職后培訓(xùn)模式不適宜：雙語(yǔ)教師職后培訓(xùn)的特殊性理念缺乏;職后培訓(xùn)的長(zhǎng)遠(yuǎn)性培訓(xùn)目標(biāo)缺失;職后培訓(xùn)的培訓(xùn)形式單一化。本土化培訓(xùn)模式的根本特點(diǎn)就是要符合本土雙語(yǔ)教師的需求，采用集中講授、分類指導(dǎo)、實(shí)地引領(lǐng)等靈活多樣的培訓(xùn)手段。

（四）新疆、西藏地區(qū)基礎(chǔ)教育教師職后培訓(xùn)條件的綜述

古麗斯坦·艾尼娃在《南疆地區(qū)中小學(xué)少數(shù)民族雙語(yǔ)教師培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)查研究》中提到，在政策及執(zhí)行方面，應(yīng)提高思想認(rèn)識(shí)，重視雙語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)工作;采取一定的鼓勵(lì)性措施，提高雙語(yǔ)教師的積極性;健全培訓(xùn)考核體系，培訓(xùn)目標(biāo)與培訓(xùn)教師的需求相一致;重視返崗教師的安置工作。在培訓(xùn)院校方面，創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境;重視教學(xué)實(shí)習(xí)工作。

高全蓉在《甘孜藏區(qū)義務(wù)教育階段雙語(yǔ)教師職后培訓(xùn)的本土化問題探究》中認(rèn)為：首先，我們應(yīng)該把民族地區(qū)雙語(yǔ)教育的師資培訓(xùn)問題逐步納入立法的視角加以規(guī)范和管理;其次，教育行政部門應(yīng)在對(duì)基層學(xué)校雙語(yǔ)教師的工作實(shí)際進(jìn)行廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，預(yù)先制定一些有關(guān)雙語(yǔ)教師職后培訓(xùn)的管理?xiàng)l例與規(guī)劃;最后，各級(jí)政府部門應(yīng)統(tǒng)一思想，采取相應(yīng)的激勵(lì)措施，建立合理的激勵(lì)機(jī)制。

連曉鋒在《新疆少數(shù)民族地區(qū)雙語(yǔ)教師培訓(xùn)研究》中提到教師職后培訓(xùn)條件的改進(jìn)措施是：強(qiáng)化教育行政部門的職責(zé)，加大對(duì)雙語(yǔ)教師培訓(xùn)的政策支持力度;規(guī)范少數(shù)民族雙語(yǔ)教師的聘用考核及評(píng)價(jià)體系;保證少數(shù)民族雙語(yǔ)教師培訓(xùn)的有效進(jìn)行，落實(shí)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的投入;建立相應(yīng)的雙語(yǔ)教師培訓(xùn)激勵(lì)機(jī)制。

三、研究結(jié)論

（一）已有研究取得的成就

通過對(duì)新疆、西藏地區(qū)的基礎(chǔ)教育教師職后培訓(xùn)主體、客體、內(nèi)容、途徑、條件五個(gè)維度文獻(xiàn)的梳理與分析，可以看出目前國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)新疆、西藏地區(qū)基礎(chǔ)教育教師職后培訓(xùn)問題的研究已經(jīng)取得了較為豐碩的成果，為后人的研究奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。當(dāng)今，終身教育、終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為未來教育發(fā)展的方向，教師培訓(xùn)也深受其影響。為此，我們必須在終身教育理論視野下對(duì)我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)問題進(jìn)行新的詮釋，這對(duì)我國(guó)教師培訓(xùn)的改革與發(fā)展具有非常重要的意義。

（二）已有研究存在的不足

從研究的維度來看，新疆、西藏地區(qū)都忽視了對(duì)培訓(xùn)對(duì)象的界定，對(duì)于達(dá)到什么條件或滿足什么標(biāo)準(zhǔn)才可以進(jìn)行培訓(xùn)的教師沒有進(jìn)行充分說明，這也是今后研究需要彌補(bǔ)的。

從研究的內(nèi)容來看，首先，關(guān)于新疆、西藏地區(qū)基礎(chǔ)教育教師職后培訓(xùn)的研究文獻(xiàn)總體較少，已有的研究大多局限于對(duì)各地區(qū)雙語(yǔ)教師職后培訓(xùn)的研究，對(duì)于其他教師職后培訓(xùn)的研究較少甚至空白，研究?jī)?nèi)容的深度和廣度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。其次，對(duì)于新疆、西藏地區(qū)教師職后培訓(xùn)的目標(biāo)沒有明確界定，這些也是今后研究的重點(diǎn)領(lǐng)域。

從研究的角度來看，今后可以針對(duì)新疆、西藏地區(qū)的特殊性與現(xiàn)實(shí)性對(duì)這兩個(gè)地區(qū)教師職后培訓(xùn)工作的五個(gè)維度及對(duì)教師職后培訓(xùn)工作的現(xiàn)狀及出現(xiàn)的問題進(jìn)行歸納分析，分析原因并提出切實(shí)可行的建設(shè)性對(duì)策，目的是促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)尤其是新疆、西藏地區(qū)基礎(chǔ)教育教師職后培訓(xùn)的良性發(fā)展，填補(bǔ)該領(lǐng)域研究的空白。

【參考文獻(xiàn)】

[1]古麗斯坦·艾尼娃.南疆地區(qū)中小學(xué)少數(shù)民族雙語(yǔ)教師培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].烏魯木齊：新疆師范大學(xué)，2013.

[2]連曉鋒.新疆少數(shù)民族地區(qū)雙語(yǔ)教師培訓(xùn)研究[D].石家莊：河北大學(xué)，2011.

[3]高全蓉.甘孜藏區(qū)義務(wù)教育階段雙語(yǔ)教師職后培訓(xùn)的本土化問題探究[D].重慶：西南大學(xué)，2011.