陳建春

（江西財(cái)經(jīng)大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江西南昌 330013）

語(yǔ)料驅(qū)動(dòng)模式下大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方法探索

陳建春

（江西財(cái)經(jīng)大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江西南昌 330013）

在后大學(xué)英語(yǔ)時(shí)代教學(xué)改革的背景下，利用語(yǔ)料驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行研究和探索。利用句酷批改網(wǎng)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)展開(kāi)實(shí)驗(yàn)，該方法能夠有效幫助學(xué)生提高寫(xiě)作能力，尤其可以幫助學(xué)生提高詞匯運(yùn)用的能力，詞語(yǔ)搭配準(zhǔn)確率也明顯提高。但這種教學(xué)模式下對(duì)于寫(xiě)作中語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和邏輯的訓(xùn)練存在一些問(wèn)題，值得教學(xué)工作者和研究者反思。

語(yǔ)料驅(qū)動(dòng)；句酷批改；寫(xiě)作教學(xué)；效果分析

0 引言

隨著信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的高速發(fā)展，語(yǔ)料庫(kù)的構(gòu)建和寫(xiě)作自動(dòng)批閱系統(tǒng)的建立為廣大二語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供了提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)踐平臺(tái)，也為語(yǔ)言研究者對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的實(shí)證研究帶來(lái)了便利。最近幾年，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨了新的改革，很多學(xué)校壓縮了大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課和視聽(tīng)說(shuō)課的學(xué)時(shí)。受限于課時(shí)、課堂教學(xué)方式等因素的影響，大學(xué)英語(yǔ)的寫(xiě)作課堂教學(xué)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)老師提出了新的要求和挑戰(zhàn)。因此，鼓勵(lì)學(xué)生利用一些教學(xué)資源，比如與大學(xué)英語(yǔ)教材配套的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)、句酷批改網(wǎng)等，要求學(xué)生課后進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，既能及時(shí)得到學(xué)習(xí)情況的反饋，也能滿足個(gè)性化英語(yǔ)寫(xiě)作指導(dǎo)的需要。

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)主要是在三大主流寫(xiě)作理論指導(dǎo)下進(jìn)行的。這三種理論分別為過(guò)程教學(xué)法、結(jié)果教學(xué)法和體裁教學(xué)法理論。這些理論如果沒(méi)有得到正確引導(dǎo)，學(xué)生則會(huì)機(jī)械的套用寫(xiě)作模塊，從而忽略詞匯運(yùn)用的豐富性、短語(yǔ)的地道搭配和內(nèi)容表達(dá)的邏輯性。最近大學(xué)英語(yǔ)步入了后大學(xué)英語(yǔ)時(shí)代，幾乎所有高校都在開(kāi)展基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的探索。語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)在近幾年的迅速發(fā)展以及一些基于語(yǔ)料庫(kù)和云計(jì)算技術(shù)的英語(yǔ)作文自動(dòng)在線批改系統(tǒng)的建立，對(duì)傳統(tǒng)的二語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)來(lái)講是一種革新，這使得對(duì)龐大的語(yǔ)言數(shù)據(jù)進(jìn)行提取和分析成為可能。在這種語(yǔ)料驅(qū)動(dòng)模式下的寫(xiě)作教學(xué)，能使學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中，依靠學(xué)習(xí)者自身的努力來(lái)實(shí)現(xiàn)話語(yǔ)結(jié)構(gòu)和詞匯合理化的輸出［1］。

1 語(yǔ)料驅(qū)動(dòng)模式下的寫(xiě)作教學(xué)理論依據(jù)和數(shù)據(jù)支持

語(yǔ)料驅(qū)動(dòng)下的寫(xiě)作過(guò)程能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。他們可以利用一些專(zhuān)業(yè)在線寫(xiě)作平臺(tái)提供的真實(shí)語(yǔ)料和素材，根據(jù)自身的需要檢索并分析語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、詞匯搭配的頻率等，從而觀察和歸納語(yǔ)言使用現(xiàn)象和寫(xiě)作規(guī)律。對(duì)于缺乏英語(yǔ)為母語(yǔ)的有效刺激環(huán)境下二語(yǔ)學(xué)習(xí)者，這種有效的語(yǔ)言輸入可以培養(yǎng)和提高他們的語(yǔ)言寫(xiě)作產(chǎn)出能力。教師利用語(yǔ)料驅(qū)動(dòng)的寫(xiě)作模式教學(xué)，首先向?qū)W生介紹和推薦專(zhuān)業(yè)的以語(yǔ)料庫(kù)為基礎(chǔ)而建立的寫(xiě)作教學(xué)評(píng)閱系統(tǒng)，再根據(jù)相關(guān)的寫(xiě)作理論有效刺激學(xué)生的語(yǔ)用信息輸人，并在教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生克服英語(yǔ)寫(xiě)作的心理障礙和壓力，提倡學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的共同協(xié)作［2］。目前國(guó)內(nèi)許多高校正在使用句酷批改網(wǎng)，此系統(tǒng)是基于語(yǔ)料庫(kù)和云計(jì)算技術(shù)的英語(yǔ)作文自動(dòng)在線批改服務(wù)，能及時(shí)給出作文的分?jǐn)?shù)、評(píng)語(yǔ)以及按句點(diǎn)評(píng)等，從而大大減輕教師批閱作文的工作量，提高其工作效率和學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力。與傳統(tǒng)的人工批閱作業(yè)相比，以語(yǔ)料驅(qū)動(dòng)為主的自動(dòng)寫(xiě)作批閱系統(tǒng)有人工批閱無(wú)法取代的特點(diǎn)：語(yǔ)法錯(cuò)誤自動(dòng)批改、詞匯選擇提供近義詞參考、作文提交分?jǐn)?shù)和修改建議立即可得等。國(guó)內(nèi)一些高校如南京大學(xué)在他們的研究報(bào)告中指出，批改網(wǎng)能對(duì)所有提交的作文提供有依據(jù)的診斷報(bào)告，學(xué)生根據(jù)反饋意見(jiàn)可以反復(fù)修改，修改的過(guò)程就是學(xué)生寫(xiě)作水平提高的過(guò)程。批改網(wǎng)還能就某個(gè)學(xué)生存在的個(gè)性問(wèn)題和大部分學(xué)生所出現(xiàn)的共性問(wèn)題以及薄弱點(diǎn)趨勢(shì)進(jìn)行分析，這不僅可以幫助老師有針對(duì)性地制定教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃，也可以為教師提供評(píng)估依據(jù)和個(gè)性化教學(xué)的數(shù)據(jù)支持。

2 語(yǔ)料驅(qū)動(dòng)模式下的寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)分析

考慮到學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、寫(xiě)作水平差異以及在線寫(xiě)作經(jīng)歷等因素，本實(shí)驗(yàn)選取了江西財(cái)經(jīng)大學(xué)本科涉外專(zhuān)業(yè)一年級(jí)四個(gè)教學(xué)班共 120人參與實(shí)驗(yàn)。在實(shí)施語(yǔ)料驅(qū)動(dòng)模式前，按傳統(tǒng)的教學(xué)指導(dǎo)并要求學(xué)生完成一篇命名為“On TV Programs of Dating”，字?jǐn)?shù)為150左右的文章。學(xué)生在兩個(gè)星期內(nèi)通過(guò)反復(fù)修改，最后用紙質(zhì)遞交給教師進(jìn)行手工批閱。然后通過(guò)實(shí)施語(yǔ)料驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生有效利用句酷批改網(wǎng)語(yǔ)料庫(kù)的功能，把之前完成的文章輸入到句酷平臺(tái)上，系統(tǒng)批閱后利用批改提示，反復(fù)修改，直至系統(tǒng)給出一個(gè)比較滿意的分?jǐn)?shù)。需要強(qiáng)調(diào)的是，語(yǔ)料驅(qū)動(dòng)模式下的實(shí)驗(yàn)，教師需要先把寫(xiě)作教學(xué)的具體實(shí)施方案告知學(xué)生并向?qū)W生推介句酷批改網(wǎng)，比如，怎樣利用系統(tǒng)自帶的語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行檢索、如何探索某個(gè)詞或語(yǔ)塊使用是否得體等。如檢索“commit”一詞，就可瞬間得知該詞在中國(guó)學(xué)生作文、新聞、口語(yǔ)、小說(shuō)、博客和學(xué)術(shù)論文的語(yǔ)體頻次分布情況和詞形分布規(guī)律。

表1 實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后寫(xiě)作維度數(shù)值對(duì)比

利用句酷批改寫(xiě)作網(wǎng)進(jìn)行語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性，使寫(xiě)作變成一種樂(lè)趣。此次實(shí)驗(yàn)通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的詞匯搭配、語(yǔ)塊的運(yùn)用提高顯著。從表1可以看出，在實(shí)施語(yǔ)料驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式寫(xiě)作后，詞匯、句子、從句和連貫等各維度都有提升且比較明顯。實(shí)驗(yàn)表明，該教學(xué)模式可以提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，尤其是在詞匯維度方面，學(xué)生使用學(xué)術(shù)類(lèi)詞匯的比率明顯提高，詞語(yǔ)運(yùn)用的豐富度也有明顯的改善，句子結(jié)構(gòu)使用的靈活性和準(zhǔn)確性也有一定程度的提高。

對(duì)于寫(xiě)作平臺(tái)的使用，還對(duì)這120個(gè)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。其中有41%的學(xué)生承認(rèn)會(huì)利用句酷批改網(wǎng)中的語(yǔ)料庫(kù)檢索功能，查看同類(lèi)主題和體裁文章中使用的主題詞匯和高頻詞匯，觀察和分析寫(xiě)作中的語(yǔ)言規(guī)律。有55%的學(xué)生承認(rèn)他們會(huì)結(jié)合句酷批改網(wǎng)評(píng)閱的結(jié)果和反饋建議，進(jìn)行多次修改，平均修改次數(shù)超過(guò)10次以上。另外，利用句酷批改網(wǎng)上的BBS交流平臺(tái)，有25%的學(xué)生將一些具有代表性的問(wèn)題發(fā)在BBS，供師生或生生討論。同時(shí)，教師也可以有選擇地在課堂教學(xué)中與學(xué)生交流討論寫(xiě)作中出現(xiàn)的問(wèn)題，提高課堂教學(xué)效果。這樣，學(xué)生與學(xué)生之間、老師與學(xué)生之間的交流機(jī)會(huì)和渠道增加，為學(xué)生寫(xiě)作自我矯正與自我提高提供了依據(jù)和保障。最后，62%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)對(duì)教師推薦的佳作欣賞以及同伴互評(píng)和教師課堂點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的反復(fù)修改與思考不只是停留在詞匯和語(yǔ)法的層面上，對(duì)內(nèi)容和邏輯結(jié)構(gòu)表達(dá)上也會(huì)有意識(shí)地積極思考，這既提高了他們的寫(xiě)作能力和寫(xiě)作策略，也培養(yǎng)了他們的寫(xiě)作元認(rèn)知能力。依據(jù)教學(xué)需求，教師能夠有針對(duì)性地在不同命題下為學(xué)生提供寫(xiě)作資源，讓學(xué)生在輔助資源的幫助下，循序漸進(jìn)地提高自己的寫(xiě)作水平。最后，教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)人檔案，利用語(yǔ)料庫(kù)觀察分析學(xué)生在寫(xiě)作中的語(yǔ)言特點(diǎn)及其語(yǔ)言發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程，以便更加科學(xué)合理地指定寫(xiě)作教學(xué)計(jì)劃和開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)。

3 語(yǔ)料驅(qū)動(dòng)模式下的寫(xiě)作教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題和反思

盡管語(yǔ)料庫(kù)和云計(jì)算技術(shù)建立的寫(xiě)作自動(dòng)批閱系統(tǒng)可有效提升學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣，增大學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練量，但在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，仍然有困擾學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的四大主要難題：一是找不到恰到規(guī)范和合乎語(yǔ)境的詞匯來(lái)表達(dá)心中的豐富思想。對(duì)于批改網(wǎng)建議的近義詞和短語(yǔ)的選擇，有的學(xué)生比較死板和機(jī)械；二是行業(yè)術(shù)語(yǔ)匱乏，行文缺乏專(zhuān)業(yè)性和精準(zhǔn)性；三是缺乏布局謀篇的技巧。以語(yǔ)料庫(kù)為基準(zhǔn)的寫(xiě)作批閱系統(tǒng)目前很難解決學(xué)生語(yǔ)篇層面的一些問(wèn)題。四是該教學(xué)模式也有一定的局限性。有的學(xué)生會(huì)對(duì)電腦、網(wǎng)絡(luò)等產(chǎn)生依賴性，有的在電腦使用的過(guò)程中，可能不能集中精力，常常會(huì)受到外界因素的一些干擾。同時(shí)，教師對(duì)于學(xué)生問(wèn)題的反饋會(huì)影響到學(xué)生寫(xiě)作的積極性，學(xué)生的文章如果在交流平臺(tái)共享并被大家給出否定的評(píng)價(jià)，將可能削弱學(xué)生的寫(xiě)作熱情。因此，如何解決上述問(wèn)題和難點(diǎn)，仍然是值得廣大大學(xué)英語(yǔ)老師和研究者關(guān)注的問(wèn)題。

4 結(jié)語(yǔ)

句酷批改網(wǎng)的語(yǔ)料驅(qū)動(dòng)下的寫(xiě)作訓(xùn)練，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。該教學(xué)模式解決了目前困擾教師英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的兩大主要難題：第一，由于后大學(xué)英語(yǔ)時(shí)代英語(yǔ)課時(shí)壓縮，寫(xiě)作課教學(xué)任務(wù)繁重，教師的壓力大；第二，寫(xiě)作課程有限，學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)間和內(nèi)容數(shù)量都不夠，師生交流主要依靠課堂，學(xué)生寫(xiě)作水平提升緩慢。同時(shí)，這種寫(xiě)作模式對(duì)于寫(xiě)作語(yǔ)料的構(gòu)建也提出了新的要求和挑戰(zhàn)，對(duì)于如何有效驅(qū)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，如何客觀評(píng)價(jià)和反饋學(xué)生寫(xiě)作水平，還值得進(jìn)一步探索和研究。

［1］楊永林.宏大敘事與技術(shù)精巧—再論“易得”文章利器的妙用［J］.外語(yǔ)電化教學(xué)，2006（1）.

［2］陳偉，許之所.基于網(wǎng)絡(luò)資源的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作能力培養(yǎng)模式研究［J］.外語(yǔ)界，2008（4）.

［3］Galloway，I.Computer Learner Corpora and Their PedagogicalApplication［J］.TESOLQuarterly，2005（2）

［4］Yoon，H.&Hivela.ESL Student Attitudes Toward Corpus Use In L2 Writing ［J］.Journal of Second Language Writing，2004（3）.

［5］陳征.基于語(yǔ)料庫(kù)的大學(xué)英語(yǔ)模因式寫(xiě)作教學(xué)模式實(shí)證研究［J］.中國(guó)外語(yǔ)教育，2012（1）.

［6］董洪學(xué)，初勝華.基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式研究［J］.外語(yǔ)電化教學(xué)，2010（5）：27-32.

［7］石曉玲.在線寫(xiě)作自動(dòng)評(píng)改系統(tǒng)在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用研究——以句酷批改網(wǎng)為例［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2012（10）：67-71.

責(zé)任編輯 劉志明

Probing into the Application of DDL Approach to College English Writing

CHEN Jianchun
（Foreign Language School，Jiangxi University of Finance&Economics，Nanchang Jiangxi 330013，China）

Guided by the corpus-based DDL approach in the post college English teaching era，students are trained to have writing practices on correcting network.Through the experiment，students’writing，especially the variety of vocabulary use and idiomatic collocation，has been improved effectively.However，there are still some problems in the contextual level and logic，which should be paid attention to.

DDL approach；Pigai.org；college English writing；effect analysis

H319

A

1674-5787（2015）02-0129-03

10.13887/j.cnki.jccee.2015（2）.35

2015-02-12

陳建春（1980—）男，江西萍鄉(xiāng)人，碩士，講師，從事二語(yǔ)習(xí)得理論與教學(xué)研究。