□馮紹鋒 馮志偉

“School”多義輻射網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建詞義延伸四法視野

□馮紹鋒 馮志偉

本文以詞義延伸四法（概括化、具體化、隱喻、轉(zhuǎn)喻）為理論基礎(chǔ)，以“school”的10個(gè)詞義為研究對(duì)象，考察“school”詞義拓展的認(rèn)知理?yè)?jù)，從而構(gòu)建其多義輻射網(wǎng)絡(luò)。研究發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)代英語(yǔ)中，“school”的原型詞義為“學(xué)?！?，其詞義延伸方法以轉(zhuǎn)喻為主，以隱喻、具體化、概括化為輔。此外，“school”詞義之間的線性聯(lián)系構(gòu)成了“鏈條模型”，以此為基礎(chǔ)，其多義輻射網(wǎng)絡(luò)才得以建構(gòu)。

一詞多義 轉(zhuǎn)喻 隱喻 具體化 概括化

一、引言

一詞多義是理解自然語(yǔ)言的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。一詞多義指一個(gè)單詞具有多個(gè)在概念上或歷史上相互聯(lián)系的詞義［1］（P158），這表明人類語(yǔ)言的使用受到經(jīng)濟(jì)性原則的支配。一詞多義向來(lái)是國(guó)內(nèi)外學(xué)界關(guān)注的對(duì)象。有學(xué)者從歷時(shí)視角出發(fā)，認(rèn)為詞義隨著時(shí)代的變遷而嬗變。例如，林正軍、楊忠認(rèn)為，詞義的歷時(shí)發(fā)展大致經(jīng)歷四個(gè)階段：發(fā)起、認(rèn)同、傳播、詞匯化/規(guī)約化［2］（P362-367）。Ungerer & Schmid運(yùn)用原型轉(zhuǎn)換理論闡述了“coach”的詞義演變與發(fā)展［3］（P316-318）。有學(xué)者從共時(shí)視角出發(fā)，研究英漢詞義之間的關(guān)系。例如，廖光蓉運(yùn)用原型裂變和原型轉(zhuǎn)換理論梳理了“exchange”的多義關(guān)系［4］（P12-13）。張建理運(yùn)用轉(zhuǎn)喻、隱喻理論描述了“心”的多義輻射網(wǎng)絡(luò)［5］（P40-43）。有學(xué)者也從共時(shí)視角出發(fā)，研究英漢多義詞的共性和個(gè)性。例如，張建理研究了“face”和“臉、面”這組人體部位詞語(yǔ)的多義現(xiàn)象，認(rèn)為英漢詞義派生在基本認(rèn)知方面相似，但在涉及社會(huì)文化方面和名動(dòng)轉(zhuǎn)用方面存在差異［6］（P54-58）。宋來(lái)全、楊忠以范疇、轉(zhuǎn)喻、隱喻為理論基礎(chǔ)，雙向、綜合對(duì)比“eye”和“眼/目”這組人體器官詞語(yǔ)的多義現(xiàn)象，從而揭示了它們?cè)~義延伸過(guò)程中的英漢認(rèn)知思維的異同［7］（13-17）。盡管前人在一詞多義的研究中取得了豐碩的成果，但他們的研究也存在明顯的不足之處。例如，轉(zhuǎn)喻、隱喻理論是他們研究一詞多義的理論基礎(chǔ)。我們認(rèn)為，和轉(zhuǎn)喻、隱喻一樣，概括化、具體化也是詞義變化的認(rèn)知理?yè)?jù)，而在前人的研究中卻無(wú)人問(wèn)津。因此，本文擬在以詞義延伸四法，即具體化、概括化、隱喻、轉(zhuǎn)喻為理論基礎(chǔ)，以多義詞“school”為研究對(duì)象，借助《柯林斯高階英語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典》（英語(yǔ)版）查詢其詞義，并分析其各個(gè)詞義之間的關(guān)系，從而建立一個(gè)以原型詞義為核心的詞義輻射網(wǎng)絡(luò)。

二、理論基礎(chǔ)

（一）詞形和詞義

詞是詞形和詞義的結(jié)合體。詞形有語(yǔ)音形式和書面形式兩種。詞義的分類往往受到認(rèn)知、情感以及語(yǔ)內(nèi)、語(yǔ)外這兩對(duì)因素的雙重制約，分類比較復(fù)雜，大致分為所指意義、語(yǔ)法意義、情感意義［8］（P73）。林正軍、楊忠認(rèn)為，詞形不是音或形的物理實(shí)體，而是社會(huì)規(guī)約的抽象心理實(shí)體。詞義同樣不確指特定的事物，而是這些事物在人們心中形成的心理模型［2］。單詞的詞形與其詞義之間的關(guān)系實(shí)則為形式與意義之間的關(guān)系。多義詞的詞形與其任何一個(gè)詞義之間的關(guān)系都是任意的，語(yǔ)義理?yè)?jù)性只存在于該詞的詞義與詞義之間［2］。

我們以詞形為恒量，研究詞義這一變量，可以得出以下兩種形與義之間的關(guān)系：一詞多義和同形異義，這種研究方法在詞匯學(xué)中稱為“符義法”（semasiology），“sema”為希臘語(yǔ)，英譯為“sign”［9］（P26）、［10］（P152-154）。同形異義指兩個(gè)互不相關(guān)的詞義蘊(yùn)含于兩個(gè)有著不同詞源的單詞，而這兩個(gè)單詞具有相同的詞形。一詞多義和同形異義的區(qū)別在于：前者只有一個(gè)詞形但有若干個(gè)相互關(guān)聯(lián)的詞義。而后者有兩個(gè)相同的詞形，而且其詞義互不相關(guān)。我們?cè)僖栽~義為恒量，研究詞形這一變量，可以得出以下兩種形與義之間的關(guān)系：近義關(guān)系和反義關(guān)系。這種研究方法在詞匯學(xué)中稱為“命名法”（onomasiology），“onoma”為希臘語(yǔ)，英譯為“name”［9］（P26-27）、［10］（P152-154）。

（二）詞義延伸四法

1.具體化和概括化

具體化是指寬泛的原型詞義縮小為狹隘的引申詞義。換言之，具體化是指從一般到具體的詞義變化過(guò)程，即詞義縮小。概括化是指寬泛的原型詞義拓展為更為寬泛的引申詞義。換言之，概括化是指從具體到一般的詞義變化過(guò)程，即詞義擴(kuò)大。這里所謂的“一般”和“具體”都是相對(duì)的概念。

2.隱喻

概念隱喻理論認(rèn)為，隱喻不僅存在于語(yǔ)言中，更存在于人們思維和行動(dòng)的過(guò)程中，并普遍存在于人們的日常生活中。從本質(zhì)上講，人類用來(lái)思考和行動(dòng)的概念系統(tǒng)是以隱喻為結(jié)構(gòu)的。隱喻是一種概念現(xiàn)象和思維方式，但是隱喻還須借助語(yǔ)言這一物質(zhì)外殼表達(dá)出來(lái)。隱喻的本質(zhì)是通過(guò)另一類事物來(lái)理解和體驗(yàn)?zāi)骋活愂挛铮?1］（P4-5）。隱喻的本質(zhì)是不同的高級(jí)經(jīng)驗(yàn)域中兩個(gè)概念之間的映射［12］（P103-104），這說(shuō)明隱喻涉及兩個(gè)認(rèn)知域：源域和目標(biāo)域。隱喻的認(rèn)知操作機(jī)制是將源域的特征映射到目標(biāo)域，即用源域來(lái)感知、理解目標(biāo)域［13］（P31）。

概念隱喻公式為TARGET DOMAIN IS SOURCE DOMAIN。請(qǐng)看下例：Life is a journey. 此例表明，我們借助源域JOURNEY這個(gè)具體的概念來(lái)感知、體驗(yàn)、理解目標(biāo)域LIFE這個(gè)抽象的概念。從源域出發(fā)到目標(biāo)域的映射往往涉及兩種對(duì)應(yīng)關(guān)系，即實(shí)體（entity）之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系和事件（event）之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。前者是指名詞之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，而后者是指小句之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。在上例中，源域JOURNEY包含如下實(shí)體：起點(diǎn)、旅行者、旅程、目的地、障礙、路口；也包含如下事件：旅行者離開(kāi)起點(diǎn)，旅行者在路上旅行，旅行者在路口，旅行者面臨障礙，旅行者到達(dá)目的地。同理，目標(biāo)域LIFE包含如下實(shí)體：出生、活著的人、年齡增大、死亡、問(wèn)題、選擇；其也包含如下事件：人出生，人年齡增大，人必須做出抉擇，人面臨困難，人死亡。源域和目標(biāo)域中的實(shí)體存在一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。例如，“起點(diǎn)”和“出生”彼此對(duì)應(yīng)。源域和目標(biāo)域中的事件也存在一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。例如，“旅行者離開(kāi)起點(diǎn)”和“人出生”彼此對(duì)應(yīng)。

綜上所述，隱喻具有如下5個(gè)特點(diǎn)：第一，隱喻涉及語(yǔ)義沖突。隱喻的突出特點(diǎn)之一是語(yǔ)義沖突，它是隱喻產(chǎn)生的基本條件。語(yǔ)義沖突也可稱為語(yǔ)義偏離，指在語(yǔ)言意義組合中違反語(yǔ)義選擇限制或常理的現(xiàn)象［14］（P98-106）。第二，隱喻包括兩個(gè)認(rèn)知域，即源域和目標(biāo)域。第三，隱喻映射的基礎(chǔ)是相似性。第四，隱喻是一種單向的映射，即源域映射到目標(biāo)域。第五，隱喻具有系統(tǒng)性。源域的結(jié)構(gòu)和目標(biāo)域的結(jié)構(gòu)存在系統(tǒng)的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。

3.轉(zhuǎn)喻

和隱喻一樣，轉(zhuǎn)喻也是一種概念現(xiàn)象和思維方式，其須借助語(yǔ)言這一物質(zhì)外殼表達(dá)出來(lái)。關(guān)于轉(zhuǎn)喻的定義，學(xué)界眾說(shuō)紛紜。轉(zhuǎn)喻指用一個(gè)概念實(shí)體來(lái)指代另一個(gè)與之相關(guān)的概念實(shí)體［11］（P30），這便是轉(zhuǎn)喻的“指稱論”。轉(zhuǎn)喻是在單個(gè)認(rèn)知域中的概念映射［12］，這表明相較隱喻的跨域運(yùn)作，轉(zhuǎn)喻的運(yùn)作只局限在單個(gè)認(rèn)知域內(nèi)。須指出，這里的“映射”就是一種替代關(guān)系，即人們用一個(gè)概念來(lái)替代與之相鄰的另一個(gè)概念，這便是轉(zhuǎn)喻的“替代論”。轉(zhuǎn)喻是一種認(rèn)知參照點(diǎn)現(xiàn)象［15］（P1-38），這便是轉(zhuǎn)喻的“參照論”。轉(zhuǎn)喻是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，在此過(guò)程中，載體（vehicle）為處于同一個(gè)理想化認(rèn)知模型內(nèi)部的目標(biāo)（target）提供心理可及（mental access）［16］（P21）。心理可及表明，就我們的感知而言，載體和目標(biāo)在心理空間上具有一定的鄰近性（contiguity）。而鄰近性是轉(zhuǎn)喻生成的認(rèn)知基礎(chǔ)，也是其重要的特征之一，這便是轉(zhuǎn)喻的“鄰近論”。載體作為一個(gè)認(rèn)知參照點(diǎn)，具有易凸顯、易感知、易識(shí)別、易記憶這4個(gè)特點(diǎn)。人類在體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)客觀現(xiàn)實(shí)的過(guò)程中，傾向于從事物的凸顯特征出發(fā)來(lái)給事物命名，或者優(yōu)先處理易于引起我們注意的事物的特點(diǎn)。前者為認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的“凸顯觀”（prominence view），后者為“注意觀”（attention view）［13］（P67）。因此，載體被我們用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，為其所描述的目標(biāo)在心理上提供一定的可及性。我們可以根據(jù)載體所表達(dá)的內(nèi)容，構(gòu)建一個(gè)即時(shí)語(yǔ)境，并通過(guò)邏輯推理能力，推斷出潛在的目標(biāo)，這便是轉(zhuǎn)喻的“推理論”。

在眾多轉(zhuǎn)喻本質(zhì)的觀點(diǎn)中，轉(zhuǎn)喻的“矩陣論”最具特色，最具邏輯性，最具層次感。轉(zhuǎn)喻具有兩種基本類型：載體寓于目標(biāo)的轉(zhuǎn)喻和目標(biāo)寓于載體的轉(zhuǎn)喻［17］（P341-343）。在載體寓于目標(biāo)的轉(zhuǎn)喻中，目標(biāo)為矩陣域，載體為次域。矩陣域包含了若干個(gè)次域，矩陣域和次域的關(guān)系如同整體和部分的關(guān)系。在這類轉(zhuǎn)喻的認(rèn)知操作過(guò)程中，次域拓展為矩陣域，即域擴(kuò)展。例如：

（1）The coat fur has left without paying.

“the coat fur”并不指字面意思“毛皮大衣”，而指“穿著毛皮大衣用餐的顧客”，因?yàn)椴宛^的服務(wù)生并不知道那位顧客的姓名，所以只能借助那位顧客身上穿的且十分引人注目的毛皮大衣來(lái)指代那位顧客。載體“毛皮大衣”被服務(wù)生用來(lái)指代目標(biāo)“那位顧客”，這顯然是域拓展了。在目標(biāo)寓于載體的轉(zhuǎn)喻中，載體是矩陣域，目標(biāo)是次域，矩陣域縮小為次域，即域收縮。例如：

（2）I like reading Moyan.

例（2）表明，我喜歡讀的是莫言的作品，而不是莫言本人，而目標(biāo)“莫言的作品”是載體“莫言本人”的一部分，這顯然是域收縮了。這便是轉(zhuǎn)喻的“矩陣論”。

上述例句中，載體和目標(biāo)均為概念實(shí)體，都詞匯化為名詞或名詞短語(yǔ)。例如：“莫言本人”和“莫言的作品”，“毛皮大衣”和“身著毛皮大衣用餐的顧客”。然而，在詞性轉(zhuǎn)換中，轉(zhuǎn)喻也發(fā)揮著重要作用。詞類轉(zhuǎn)換就是詞類再范疇化，某一詞語(yǔ)無(wú)需任何前綴或后綴，即可轉(zhuǎn)換成另一個(gè)詞類范疇的成員［18］（P68-71）。因此，詞類轉(zhuǎn)換也稱為“零派生”。名動(dòng)轉(zhuǎn)換、名形轉(zhuǎn)換、動(dòng)名轉(zhuǎn)換是常見(jiàn)的詞性轉(zhuǎn)換模式。在名動(dòng)轉(zhuǎn)換的轉(zhuǎn)喻運(yùn)作過(guò)程中，載體為概念實(shí)體，而目標(biāo)為事件、過(guò)程和動(dòng)作。因此，載體詞匯化為名詞，而目標(biāo)詞匯化為動(dòng)詞。例如：

（3）Jared irons a light blue shirt.

例（3）表明，“iron”為動(dòng)詞，漢語(yǔ)釋義為“熨燙”。動(dòng)詞“iron”由其名詞形式轉(zhuǎn)換而來(lái)，其作名詞時(shí)，與之相關(guān)的一個(gè)漢語(yǔ)釋義為“熨斗”。根據(jù)轉(zhuǎn)喻的矩陣觀，載體“熨斗”為矩陣域，目標(biāo)“熨燙”為次域。在載體“熨斗”這個(gè)矩陣域中，我們能夠聯(lián)想到如下次域：熨斗的材質(zhì)、熨斗的形狀、熨斗的功能，而目標(biāo)“熨燙”表示“熨斗的功能”。因此，“iron”的名動(dòng)轉(zhuǎn)換實(shí)則為目標(biāo)寓于載體的轉(zhuǎn)喻。

三、“school”詞義延伸的認(rèn)知理?yè)?jù)

我們查閱《柯林斯高階英語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典》（英語(yǔ)版），發(fā)現(xiàn)“school”既作名詞又作動(dòng)詞，其共有10條英文詞義，因篇幅所限，我們不得不將其逐一翻譯為漢語(yǔ)?！皊chool”作名詞時(shí)，共有7條詞義：①學(xué)校；②（學(xué)校里的）學(xué)生和教職工；③培訓(xùn)班；④（大學(xué)里的）學(xué)院；⑤（美式英語(yǔ)）大學(xué)；⑥學(xué)派；⑦魚群。“school”作動(dòng)詞時(shí)，共有3條詞義：⑧傳授；⑨教育；j馴（馬）。在現(xiàn)代英語(yǔ)中，“school”最常見(jiàn)且在日常生活中被頻頻使用的詞義是“學(xué)校”。因此，我們以義項(xiàng)①“學(xué)?！睘椤皊chool”的原型詞義，運(yùn)用詞義延伸四法，即具體化、概括化、轉(zhuǎn)喻、隱喻，探索“school”詞義延伸的認(rèn)知理?yè)?jù)。

（一）“school”詞義延伸的轉(zhuǎn)喻視角

第一，從義項(xiàng)①“學(xué)?！毖由斓搅x項(xiàng)②“（學(xué)校里的）學(xué)生和教職工”。第二，從義項(xiàng)⑤“（美式英語(yǔ)）大學(xué)”延伸到義項(xiàng)④“（大學(xué)里的）學(xué)院”。第三，從義項(xiàng)③“培訓(xùn)班”伸到義項(xiàng)⑧“傳授”。第四，從義項(xiàng)①“學(xué)?！毖由斓搅x項(xiàng)⑨“教育”。

我們認(rèn)為，上述4個(gè)詞義延伸的過(guò)程可以分為兩大類：前兩者可以歸為一類，即同種詞性內(nèi)部的詞義延伸過(guò)程；后兩者可以歸為一類，即不同詞性之間的詞義延伸過(guò)程。在義項(xiàng)①延伸到義項(xiàng)②的過(guò)程中，“學(xué)?！睘檩d體和矩陣域，“（學(xué)校里的）學(xué)生和教職工”為目標(biāo)以及“學(xué)?！边@個(gè)矩陣域內(nèi)的一個(gè)次域，此二者不但具有包含與被包含的關(guān)系，還具有整體與部分的關(guān)系。載體“學(xué)?！弊鳛橐粋€(gè)矩陣域，為目標(biāo)“（學(xué)校里的）學(xué)生和教職工”這個(gè)次域提供了心理可及，因此，這是一個(gè)目標(biāo)寓于載體的轉(zhuǎn)喻。在義項(xiàng)③延伸到義項(xiàng)⑧的過(guò)程中，名詞“培訓(xùn)班”為載體和矩陣域，表示一個(gè)靜態(tài)的概念實(shí)體，其凸顯的功能為傳授學(xué)員知識(shí)或技能。動(dòng)詞“傳授”表示一個(gè)動(dòng)態(tài)的傳授學(xué)員知識(shí)或技能的過(guò)程，為目標(biāo)以及“培訓(xùn)班”這個(gè)矩陣域內(nèi)的一個(gè)次域，這是因?yàn)槠渫癸@了矩陣域“培訓(xùn)班”的功能。載體“培訓(xùn)班”作為一個(gè)矩陣域，為目標(biāo)“傳授”這個(gè)次域提供了心理可及，因此，這也是一個(gè)目標(biāo)寓于載體的轉(zhuǎn)喻。

（二）“school”詞義延伸的具體化視角

第一，從義項(xiàng)①“學(xué)?！毖由斓搅x項(xiàng)③“培訓(xùn)班”。第二，從義項(xiàng)①“學(xué)校”延伸到義項(xiàng)⑤“（美式英語(yǔ)）大學(xué)”。

在義項(xiàng)①延伸到義項(xiàng)③的過(guò)程中，“學(xué)?！边@個(gè)概念略顯抽象、復(fù)雜，“培訓(xùn)班”這個(gè)概念比較形象、具體，而從一般到具體的詞義變化為具體化。因此，這種詞義延伸方法為具體化。同理可知，在義項(xiàng)①延伸到義項(xiàng)⑤的過(guò)程中，具體化也起到了主導(dǎo)的作用。

（三）“school”詞義延伸的隱喻視角

第一，從義項(xiàng)②“（學(xué)校里的）學(xué)生和教職工”延伸到義項(xiàng)⑦“魚群”。第二，從義項(xiàng)⑨“教育”延伸到義項(xiàng)⑩“馴（馬）”。

前者是“school”名詞詞義之間的隱喻映射，而后者是“school”動(dòng)詞詞義之間的隱喻映射。在義項(xiàng)②延伸到義項(xiàng)⑦的過(guò)程中，“（學(xué)校里的）學(xué)生和教職工”和“魚群”是兩個(gè)靜態(tài)的概念實(shí)體，且兩者位于不同的認(rèn)知域中，但其均有代表和組織，因而在這點(diǎn)上兩者具有高度的相似性。因此，這是隱喻的詞義延伸方法。在義項(xiàng)⑨延伸到義項(xiàng)⑩的過(guò)程中，“教育”和“馴（馬）”是兩個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，且兩者位于不同的認(rèn)知域中，但其都與“培育”有關(guān)，前者指培育學(xué)生，使其學(xué)會(huì)知識(shí)、技能，明白為人處事的道理，而后者是培育馬匹，使其能夠服從主人的命令，為主人所驅(qū)使，因而在這點(diǎn)上兩者具有高度的相似性。因此，這也是隱喻的詞義延伸方法。

（四）“school”詞義延伸的概括化視角

從義項(xiàng)①“學(xué)?！毖由斓搅x項(xiàng)⑥“學(xué)派”。

在義項(xiàng)①延伸到義項(xiàng)⑥的過(guò)程中，“學(xué)?！边@個(gè)概念比較形象、具體，“學(xué)派”這個(gè)概念比較抽象、一般，而從具體到一般的詞義變化為概括化。因此，這種詞義延伸方法為概括化。

四、“school”多義輻射網(wǎng)絡(luò)圖的構(gòu)建

我們可以總結(jié)出以下5條關(guān)于“school”的詞義延伸路線：

1.①學(xué)?！趯W(xué)生和教職工→⑦魚群，認(rèn)知理?yè)?jù)：轉(zhuǎn)喻、隱喻。

2.①學(xué)?！叟嘤?xùn)班→⑧傳授，認(rèn)知理?yè)?jù)：具體化、轉(zhuǎn)喻。

3.①學(xué)?！迣W(xué)派，認(rèn)知理?yè)?jù)：概括化。

4.①學(xué)?！荽髮W(xué)→④學(xué)院，認(rèn)知理?yè)?jù)：具體化、轉(zhuǎn)喻。

5.①學(xué)校→⑨教育→⑩馴（馬），認(rèn)知理?yè)?jù)：轉(zhuǎn)喻、隱喻。

經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)計(jì)算，“school”的詞義延伸次數(shù)為9次。其中，轉(zhuǎn)喻發(fā)揮了4次作用，隱喻發(fā)揮了2次作用，具體化發(fā)揮了2次作用，概括化發(fā)揮了1次作用。這充分說(shuō)明“school”的詞義延伸方法以轉(zhuǎn)喻為主，以隱喻、具體化、概括化為輔。至此，我們可以構(gòu)建一個(gè)“school”的多義輻射網(wǎng)絡(luò)圖，詳見(jiàn)下圖。我們發(fā)現(xiàn)，“school”的各詞義之間相互聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，恰似一條條鎖鏈，略顯鐵索連環(huán)之勢(shì)，詞義間的線性聯(lián)系可以構(gòu)成“鏈條模型”（chain model）。原型詞義與其它9個(gè)詞義的聯(lián)系可以分為以下兩類：直接聯(lián)系和間接聯(lián)系。這主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，“school”的原型詞義與義項(xiàng)②、義項(xiàng)③、義項(xiàng)⑥、義項(xiàng)⑤、義項(xiàng)⑨有著直接聯(lián)系，并與它們關(guān)系密切，其詞義延伸的方式分別為轉(zhuǎn)喻、具體化、概括化、具體化、轉(zhuǎn)喻。此5者與原型詞義構(gòu)成了這幅多義輻射網(wǎng)絡(luò)圖的根基，它們好比是大樹(shù)的主干。第二，原型詞義與義項(xiàng)⑦、義項(xiàng)⑧、義項(xiàng)④、義項(xiàng)⑩有著間接聯(lián)系，并與它們關(guān)系疏遠(yuǎn)。義項(xiàng)⑦是義項(xiàng)②通過(guò)隱喻的詞義延伸方式而衍生的；義項(xiàng)⑧是義項(xiàng)③通過(guò)轉(zhuǎn)喻的詞義延伸方式而衍生的；義項(xiàng)④是義項(xiàng)⑤通過(guò)轉(zhuǎn)喻的詞義延伸方式而衍生的；義項(xiàng)⑩是義項(xiàng)⑨通過(guò)隱喻的詞義延伸方式而衍生的。此4者構(gòu)成了這幅多義輻射網(wǎng)絡(luò)圖的枝葉，它們?cè)谶@棵大樹(shù)的主干上開(kāi)枝散葉。正因如此，這幅多義輻射網(wǎng)絡(luò)圖的構(gòu)建才得以完成。

“school”的多義輻射網(wǎng)絡(luò)圖

五、結(jié)語(yǔ)

本文在解釋詞形與詞義關(guān)系的基礎(chǔ)上，深入探究詞義延伸四法，即概括化、具體化、隱喻、轉(zhuǎn)喻，并以“school”為例，在確定其原型詞義的基礎(chǔ)上，運(yùn)用詞義延伸四法描繪了“school”的多義輻射網(wǎng)絡(luò)圖。研究發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)代英語(yǔ)中，“school”的原型詞義為“學(xué)?！保湓~義延伸方法以轉(zhuǎn)喻為主，以隱喻、具體化、概括化為輔，其詞義延伸主要涉及5條路線：①→②；①→③→⑧；①→⑥→⑦；①→⑤→④；①→⑨→⑩。研究還發(fā)現(xiàn)，原型詞義與其他9個(gè)詞義的衍生有著直接或間接的聯(lián)系。“school”的多義輻射網(wǎng)絡(luò)圖亦稱“樹(shù)狀圖”，直接聯(lián)系好比是其樹(shù)干，而間接聯(lián)系好比是其枝葉。然而，本研究的缺陷也可見(jiàn)一斑，雖然我們緊扣隱喻、轉(zhuǎn)喻、具體化、概括化的本質(zhì)，來(lái)判定“school”的各詞義的延伸方法，然而內(nèi)省法具有較強(qiáng)的主觀性，因此，我們的研究成果也必定具有個(gè)人的主觀色彩。

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（馮紹鋒 馮志偉 浙江杭州 杭州師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院311121）