經(jīng)驗人:王玉飛 何明祥

互聯(lián)網(wǎng)時代MOOC的發(fā)展研究

經(jīng)驗人:王玉飛 何明祥

闡述了MOOC的發(fā)展概況，對當前國內(nèi)MOOC課程所具有的優(yōu)勢進行了分析，然后從資金、資源以及信息技術發(fā)展的角度探討了企業(yè)推廣MOOC的可行性，旨在為MOOC融入我國高等教育的發(fā)展提供參考與啟示。

MOOC（Massive Open Online Course，大規(guī)模在線開放課程）是近幾年來教育領域內(nèi)熱門詞語之一，是一種新型教學模式也被稱之為“慕課”，為華南師范大學焦建利教授所授予的一個非常形象的中文名稱。MOOC也被稱為MOOCs，是通過互聯(lián)網(wǎng)將學校開設的課程資料發(fā)送到網(wǎng)上，被大量人群學習的課程，其發(fā)端于美國麻省理工學院的“開放課程計劃”，并且它的發(fā)展包括cMOOC和 xMOOC兩個方向。cMOOC 是一種聯(lián)通主義學習理念，它強調(diào)協(xié)作、連通學習和網(wǎng)絡化知識建構(gòu)，以及教師與學習者的聯(lián)系、討論和協(xié)作，是一種創(chuàng)造性、自主性和社會網(wǎng)絡化的學習方式；而xMOOC是一種基于傳統(tǒng)的行為主義學習理念，是對教學模式的延伸性突破，xMOOC利用課程體系的結(jié)構(gòu)化和學習平臺的系統(tǒng)化，與傳統(tǒng)理念和教育方式有機結(jié)合。

幾個資金實力雄厚的投資商與世界頂尖大學合作，共同創(chuàng)建了鼎足而立的三大MOOC平臺，它們吸引了美國眾多一流高校乃至全球名校的加盟，分別是斯坦福大學離職教授創(chuàng)建的Udacity；斯坦福大學、普林斯頓大學和賓夕法尼亞大學等多所名校聯(lián)手的Coursera；哈佛大學、麻省理工學院聯(lián)合創(chuàng)辦的非營利性組織edX。

三大平臺獲得了全世界的極大關注，MOOC以其特有的吸引力和影響力迅速流行起來，被一些媒體稱為“MOOC運動”，越來越多的名校加入進來，越來越多的網(wǎng)站提供MOOC課程，也擁有越來越多的MOOC學習者，MOOC正以顯著的優(yōu)勢完善并沖擊著現(xiàn)代教育模式。

MOOC的特征優(yōu)勢

MOOC是顛覆性的改變，之所以能超越傳統(tǒng)的授課模式，有其獨特的核心優(yōu)勢。

多樣化

第一，學習方式的多樣化。學習者可以使用在線虛擬實驗、教材注釋等軟件分享自己對興趣點以及重難點的理解與感悟，或者求助于同伴和老師，與他們進行交流討論帶來不同認知的碰撞，從而學到更多的新知識。

第二，內(nèi)容選擇的多樣化。一個質(zhì)優(yōu)價廉的“課程超市”---MOOC，學習者從中自選課程，職業(yè)培訓學校以及在線學院用它來擴充本校的課程資源。任何人在任何時間、地點下，都可以按照自己的進度學習，并且能得到及時的學習反饋。

強調(diào)“學”的主動性

MOOC與OCW以及精品課程等開放性課件存在明顯的差異，最為明顯的是“學習支持服務”和“在線互動”等方面，前者蘊含了桑新民教授的“太極智慧”，以調(diào)動“學”的主動性，給予學習者自主權，從而引導啟發(fā)使其主動接受學習任務，而不是被動的“受教”，后者只單向上傳教師課件和講課視頻，注重“教”的過程。MOOC激發(fā)了學習者的自覺性、主動性和創(chuàng)造性，使課堂模式由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W”的天堂。

大規(guī)模

第一，大規(guī)模首先體現(xiàn)在學習者的數(shù)量上，Coursera，Udacity和edX三大MOOC平臺的注冊人數(shù)分別為400萬，100萬，90萬，這個數(shù)據(jù)是2013年7月之前統(tǒng)計得出的。這種“得天下英才而育之”的思想使得教育更加平等化。

第二，大規(guī)模體現(xiàn)在MOOC平臺中參與的高校眾多，自2013年初中國大學開始加入到MOOC的建設中。其中加盟三大平臺之一edX的有清華大學和北京大學，香港大學以及香港科技大學也相繼加入edX。同時北京大學也加入了Coursera的隊伍中，與之加入的還有復旦大學、”國立臺灣”大學。名校名師吸引了大規(guī)模的用戶群，形成品牌效應，使得MOOC理念不斷深入人心。

利用學分制與傳統(tǒng)教育接軌

利用學分制與傳統(tǒng)教育體制接軌，增加了MOOC的教育價值。在推進各類學習成果的積累、認證和轉(zhuǎn)換方面，我國的教育主管部門提供了良好的政策環(huán)境，包括MOOC的學分認證和教育規(guī)劃綱要2010年提出的“學分銀行”制度的建立，以及終身學習“立交橋”的搭建。

各大高校從僅認可本校課程修習的學分，到由其他同水平或者高水平的院校開設課程所修的學分，也積極考慮接受，這是一種教育理念上的變化，體現(xiàn)了以學習者學習能力的提高為出發(fā)點的觀念，雖然是在MOOC平臺上發(fā)布的課程，可也體現(xiàn)了高等教育更加關注學習者的所需與所得，以人為本的理念。

企業(yè)發(fā)展MOOC的可行性

大學推進MOOC的目標不是致力于技術或做大學不擅長的市場與平臺，而企業(yè)在這種商業(yè)模式上有它特有的可行性。

優(yōu)勢一:資金支持

MOOC發(fā)展的主要力量是政府的資金支持，據(jù)統(tǒng)計，由中國大學開辦的幾門信息素養(yǎng)類MOOC課程都是在愛課程網(wǎng)上發(fā)布的，而該平臺是政府資助支持，高質(zhì)量的內(nèi)容和課程服務是需要大量資金來保證的。課程大部分環(huán)節(jié)若是免費的，而從長遠上看，這不可能完全由政府和高?！百I單”，這就存在一個巨大的資金缺口。老師投入了大量的時間與精力來錄制課程，還有后期為宣傳等所付出的努力，如若沒有費用的支持，那么MOOC的參與者的積極性將會受到極大的挫敗，這樣課程質(zhì)量必定會下降，這將有違MOOC的發(fā)展初衷。要想打造MOOC，推廣MOOC模式，僅靠高校是很難拿出如此巨大的資金的，唯有借助可持續(xù)的商業(yè)運營模式，才能支撐其可持續(xù)發(fā)展。

優(yōu)勢二:時間設備方面的資源

據(jù)有關資料顯示，MOOC課程的完成率甚至不到10%，這個數(shù)據(jù)遠遠低于在校課程的完成率，即使是斯坦福、麻省理工這樣的名校其完成率也非常低，這是因為MOOC課程極度依賴于視頻課件，由此對多媒體產(chǎn)生了巨大的需求。課程完成需要視聽教學的錄像，安裝適當軟件進行編輯，及學習使用相關設備等，據(jù)統(tǒng)計，準備一門MOOC課程至少需要六個月的時間，需要有相關的技術輔導，這無疑需要巨大的人力、物力、財力的支持，由此給企業(yè)的發(fā)展帶來了極大的機遇。

優(yōu)勢三:手機移動客戶端的普及

互聯(lián)網(wǎng)信息化時代，手機已進入我們的生活，成為必不可少的工具，人們對學習的要求更加變得多元化，比如學習時間的碎片化、課程的多樣化、學習地點的不固定等。和其他APP一樣，MOOC也必將開發(fā)出令學者滿意的、方便的、適合學習的APP，使其適應互聯(lián)網(wǎng)時代知識更新快，信息量大的要求。在當前移動互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)強勢崛起的時代，開發(fā)MOOC的APP可以使學習者在任何時間、地點和環(huán)境下，利用碎片化時間有效地學習，滿足學習者學習的欲望，可以將新的知識快速傳遞給需要的人。

結(jié)語

MOOC使未來在線教育模式越來越清晰，它展示了新技術使教育大眾化的希望，其自身也在不斷地發(fā)展和進化。中國大學需要以互聯(lián)網(wǎng)思維重新審視教育問題，以更加開放的心態(tài)推進MOOC的發(fā)展，以大學和企業(yè)合作共享的市場化模式使高等教育取得實質(zhì)性的進展。

王玉飛 何明祥

山東科技大學信息科學與工程學院

王玉飛，女，研究生，山東科技大學情報學專業(yè)。

10.3969/j.issn.1001-8972.2015.07.001

山東省教育科學“十二五”規(guī)劃2013年重點課題（課題編號:2013GZ035）