曹文進

新課程新理念不斷地深入教學改革，教育工作者必須努力探索和發(fā)展更適合自己的教育方法和教學思路。筆者在多年的生物學教學中進行了很多摸索和嘗試，認為各種教學方法不外乎起到這樣的作用，就是促使學生掌握良好的學習方法，產(chǎn)生學習的動力和興趣，變被動為主動，以激發(fā)出學生的無限潛能。要想使學生產(chǎn)生學習的動力和興趣說起來容易，做起來難，筆者認為關鍵是如何做才能激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，對此，筆者進行了一些嘗試，有些收獲，有幾點思考。

要想激發(fā)學生學習生物學科的內(nèi)驅(qū)力，養(yǎng)成良好的學習習慣十分重要。因此，教師在高中教學的第一課就要從培養(yǎng)學生的學習習慣抓起，習慣一旦養(yǎng)成，學生就會自覺地去學習。筆者抓住生物學科具有很強趣味性的特點，用精彩的語言、幽默的話語、直觀的特色，營造趣味課堂，使學生產(chǎn)生濃厚的興趣。學生也就會產(chǎn)生想學的想法，再對學生提出相應的要求，學生都能接受。培養(yǎng)良好的學習習慣應從生物學的基本能力培養(yǎng)著手，其中觀察能力、動手能力、邏輯推理能力的培養(yǎng)尤為重要。

一、培養(yǎng)學生的觀察能力

進行探究實驗的一項基本活動就是要學生善于觀察，科學的觀察是學好生物學科的重要前提。通過興趣小組或社團活動可以培養(yǎng)觀察能力，因為興趣小組或社團活動能激發(fā)學生的觀察興趣和熱情，通過活動可以學會觀察方法，還能進行定性定量觀察和全面綜合性觀察。學生還能從觀察中尋找發(fā)現(xiàn)實驗過程中的異同，從中得到啟發(fā)，再提出問題，總結(jié)問題。例如，在學習《生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞》這一節(jié)之前，我要求學生預習后觀察蝙蝠、蜜蜂、公雞、狗等動物在日常生活中的一些信息特征，學生都觀察得很仔細，而且還有很多意想不到的結(jié)果，另外他們還觀察了蚯蚓、螞蟻、魚、雁等許多動物的特征，收獲頗豐給課堂教學帶來高潮，進一步激發(fā)了學習的熱情。

二、培養(yǎng)學生的動手能力

《新課程標準》提出“將科學探究作為改變學生學習方式的突破口”。隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，對學生的要求也有所提高，要求學生不僅會動腦，也要會動手；不僅善于研究探索，又能勇于實踐；不僅有知識創(chuàng)新，還有技術創(chuàng)新，工藝方法的創(chuàng)新。因此，在教學中要把一部分演示實驗和學生實驗改為探究實驗，這有助于克服純理論的課堂教學，能引導學生多思、多想，打破思維定勢，實現(xiàn)創(chuàng)新學習，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在實驗操作過程中，可以直接培養(yǎng)學生的動手操作能力。學生自己動手制作標本，解剖動物，使用放大鏡、顯微鏡等生物實驗儀器，并且要求對實驗進行改進、觀察、記錄、繪圖、繪表、統(tǒng)計、分析等。

如，在學習了《DNA粗提取與鑒定》這一實驗時，實驗材料是雞血，該實驗的前期準備工作量大，要取250毫升血，在采血場至少要用到五六只雞，而且賣雞人不是很配合，如果學校買雞采血，實驗成本較高；雞血中須加抗凝劑并冷藏靜置很長時間，前期工作一般是教師課前準備好，這樣學生就不能掌握整個的實驗流程。為此，學生提出是不是有更合理的實驗材料，能不能找到容易獲得又便宜的實驗材料呢？我鼓勵學生查找資料進行嘗試。經(jīng)過查閱資料學生選取了雞肝、豬肝、牛肝作實驗材料，在對實驗方法和步驟進行一定的改進之后進行實驗，發(fā)現(xiàn)效果頗佳，并且以《探求“DNA粗提取與鑒定”的理想實驗材料和方法》為課題參加了安徽省青少年科學論壇，并獲得了較好的成績，從而激發(fā)了學生的探究熱情。

三、培養(yǎng)學生的邏輯推理能力

邏輯推理是在把握了事物與事物之間的內(nèi)在的必然聯(lián)系的基礎上展開的，所以，養(yǎng)成從多角度認識事物的習慣很有必要。因此，邏輯推理能力的培養(yǎng)是相當重要的，因為活動離不開推理分析。通過社團活動和實驗探究過程，可以鍛煉邏輯推理能力，使學生的思維品質(zhì)得到提高，問題的分析能力得到加強，學生能在教師的啟發(fā)點撥下，把理論與實踐結(jié)合起來完成對實驗結(jié)果的正確分析。例如在做還原糖鑒定的實驗時，學生在加熱過程中發(fā)現(xiàn)試管中的確出現(xiàn)了磚紅色沉淀，但是有些細心的學生還發(fā)現(xiàn)試管底部出現(xiàn)了黑色沉淀，這與課本講的有些不符，如果再加熱一段時間，黑色就會越來越多，有的學生舉手詢問，有的學生在認真思考，這時有的學生小聲說：“可能是黑色的CuO?！苯?jīng)過這一提醒，大部分學生都思考起來了，磚紅色是Cu2O，再進行加熱就會氧化成黑的CuO，此時我加以肯定，并進行表揚，從而培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力。

在培養(yǎng)學生良好的學習習慣的同時，筆者還注意組織學生開展合作學習，使學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，明確責任分工，互相幫助。合作學習的具體表現(xiàn)是學生能相互支持、配合，積極互動，并承擔一定的學習任務。合作學習處理得好會更好地激活學生學習的內(nèi)驅(qū)力。

在合作學習的過程中，教師起的作用是非常大的，盡管學生的自覺性很高，能力也達到一定的要求，但他們畢竟是學生，所學內(nèi)容有限，所以在一定程度上還是不能離開教師的組織和指導。在學生合作學習活動過程中，教師不僅要進行合理設計教學，而且要全程參與，對部分學生的活動還要及時進行指導，幫助學生解決要點和難題。例如：在探究《鐵與人體健康》這一研究性學習課題時，學生對鐵的具體功能不清楚，這時教師一定要指導學生查找資料。學生通過查找資料，共同合作出成果。通過合作學習，學生不僅可以認識自我，而且可以學會參與交流，培養(yǎng)尊重他人的優(yōu)良品質(zhì)，可以說合作學習是激活學習內(nèi)驅(qū)力的催化劑。

學生學習的內(nèi)驅(qū)力一旦激活了之后，學生的學習就會由被動學習轉(zhuǎn)為自主學習，就會自主確定學習目標、自主選擇學習方法、掌控學習過程、自我反饋學習結(jié)果。學什么，怎樣學，學生會做到心中有數(shù)，在學習之前會自主確定某些內(nèi)容的學習目標。

每個學生的自我認知度不同，對待學習的方法也各有所異。在教學的過程中，教師要尊重學生的個體差異，不能干預學生的學習，要適時引導學生找到正確的學習方法。讓每個學生都能積極地參與到合作教學的活動中，如：我在課堂上經(jīng)常采用分組討論，一問多答，一問一答，你問我答等方式進行教學活動。其實無論以哪種形式，只要學生能夠掌握所學的知識，我們的教學就是有效的。學生用自己喜愛的方法來學習，他們就會快樂地學習，就會對學習產(chǎn)生興趣。

教學中學生個體差異是絕對有的，作為教師應該尊重學生的這種個體差異，通過針對不同的學生在學習相同的知識時，采取不同的教學方法。教師不能把學生都按照一個標準來強加灌輸，要引導學生根據(jù)自身情況制定教學目標、計劃，及時學習到新的教學知識。如：在教學中，筆者發(fā)現(xiàn)有的學生在制定了學習的計劃和目標后，并沒有按照自己的計劃去實施學習。但是在小組自主合作的過程中，學生相互幫助，相互獲取對方的知識信息。有時一個學生的學習方式雖然本組不適合，但也許是別組的搶手貨，各個小組各取所需。通過自主合作，學生把探究的結(jié)果記錄下來，強化了所學知識。學生在這樣自主的學習方式的影響，生生之間很自然地養(yǎng)成了取長補短的習慣，而我在指導學生自學的過程中也總結(jié)了不少寶貴的學法指導經(jīng)驗。

在學習過程中，學生不斷地進行自我反思，并反饋學習結(jié)果，這種自我反饋過程是學生學習升華的過程，也是教學過程要求達到的最高要求。比如我在介紹了《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》的碳循環(huán)后，要求學生分組討論構(gòu)建碳循環(huán)的概念圖，小組推選代表在黑板上繪圖比較。這樣學生不但對學習結(jié)果進行了有效反饋，繪圖能力也得到了培養(yǎng)。

教師的工作不僅僅是提升學生的成績，更重要的是培養(yǎng)學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，掌握好的學習方法，能和他人合作并分享學習，能自主快樂地探究。要做到這一點，對學生學習內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)至關重要。如何成功地激發(fā)學生的學習內(nèi)驅(qū)力是一門深奧的學問，我的研究只是剛剛起步，今后還將繼續(xù)在教育教學實踐中不斷努力探索。endprint