張 莉，楊啟軍，陳方舒

（1.重慶電力高等專科學(xué)校，重慶 400039；2.重慶工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，重慶 408000）

淺談工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式在電力系統(tǒng)故障分析課程改革中的應(yīng)用

張 莉1，楊啟軍1，陳方舒2

（1.重慶電力高等?？茖W(xué)校，重慶 400039；2.重慶工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，重慶 408000）

以重慶電力高等專科學(xué)校繼電保護(hù)專業(yè)為例，探討工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式在電力系統(tǒng)故障分析課程中的應(yīng)用，分析工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)、具體實(shí)施過程與遇到的具體問題。

工學(xué)結(jié)合；人才培養(yǎng)模式；行動(dòng)導(dǎo)向；教學(xué)改革

電力系統(tǒng)故障分析是繼電保護(hù)專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課之一，該課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行電力系統(tǒng)故障計(jì)算和分析的能力，為學(xué)生學(xué)好電力系統(tǒng)繼電保護(hù)、電力系統(tǒng)自動(dòng)裝置等后續(xù)課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但由于該課程計(jì)算量大，計(jì)算過程復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)普遍感覺很吃力。而且在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)學(xué)，教學(xué)效果差，這難以有效支撐電力系統(tǒng)繼電保護(hù)等后續(xù)課程的教和學(xué)。因此，師生迫切要求對(duì)該課程進(jìn)行徹底的教學(xué)改革。

1 工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的提出

教育部在《關(guān)于職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的意見》（教職成〔2006〕 4號(hào)）中指出：職業(yè)院校推行工學(xué)結(jié)合，“是遵循職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，全面貫徹黨的教育方針的需要；是堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，有效促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的需要；是幫助學(xué)生，特別是家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生完成學(xué)業(yè)的需要；是關(guān)系到建設(shè)中國特色職業(yè)教育的一個(gè)帶有方向性的關(guān)鍵問題?！?/p>

近年來，重慶電力高等?？茖W(xué)校對(duì)繼電保護(hù)專業(yè)進(jìn)行了教學(xué)改革。經(jīng)過大量的外出學(xué)習(xí)和調(diào)研，以及組織專家進(jìn)行專題研討，項(xiàng)目組一致認(rèn)為電力系統(tǒng)故障分析這門課程要想取得更好的教學(xué)效果，只有打破傳統(tǒng)的老師滿堂灌、學(xué)生被動(dòng)學(xué)的教學(xué)模式，進(jìn)行教學(xué)模式改革。以行動(dòng)為導(dǎo)向，將工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的理念融入實(shí)際的教學(xué)過程中，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)，做到教、學(xué)、做一體化。

以行動(dòng)為導(dǎo)向，就是圍繞事先精心選定的、能充分訓(xùn)練學(xué)生能力的任務(wù)，設(shè)計(jì)“能力的實(shí)訓(xùn)過程”，在整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程中要以學(xué)生為主體，將專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力、個(gè)人能力集成于學(xué)生“能力的實(shí)訓(xùn)過程”中。

工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，是指教師是工作任務(wù)的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者，針對(duì)學(xué)習(xí)情景，組織相關(guān)企業(yè)技術(shù)人員和本專業(yè)的教師一起對(duì)繼電保護(hù)專業(yè)所涵蓋的專業(yè)群、崗位群進(jìn)行工作過程和職業(yè)能力的分析。從企業(yè)職業(yè) 一個(gè)繼電保護(hù)整定計(jì)算的真實(shí)工程項(xiàng)目，給出一個(gè)具體的、實(shí)際的復(fù)雜電力系統(tǒng)。這樣，學(xué)生才會(huì)明白學(xué)習(xí)本課程的目的，以及在今后的應(yīng)用，激勵(lì)他們有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。

其次，教師介紹本門課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，告知學(xué)生通過本門課程的學(xué)習(xí)，要完成的任務(wù)是什么，要達(dá)到什么樣的目的以及能力。要求學(xué)生完成所給電力系統(tǒng)指定的繼電保護(hù)安裝處所有的短路電流的分析計(jì)算，繪制各種故障情況下的相量圖。

當(dāng)然，這個(gè)過程不可能一步完成，因此，我們針對(duì)這個(gè)任務(wù)，設(shè)計(jì)了五個(gè)工作子任務(wù)，并配套設(shè)置了五個(gè)學(xué)習(xí)情景：三相短路電流的分析計(jì)算、對(duì)稱分量法的分析計(jì)算、不對(duì)稱故障的分析計(jì)算、保護(hù)安裝處的電流及電壓的分析計(jì)算、短路電流計(jì)算軟件的使用。

3 工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實(shí)施

在2011級(jí)繼電保護(hù)專業(yè)3班第一次試點(diǎn)時(shí)，筆者首先對(duì)該課程的課程標(biāo)準(zhǔn)、課程計(jì)劃進(jìn)行了全面的改革，由傳統(tǒng)的教學(xué)模式改為了模塊化的教學(xué)：由原來一學(xué)期上完的課程，改為五個(gè)星期連續(xù)教學(xué)；其次，

3.1 對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組

將學(xué)生分成了九個(gè)組，每個(gè)組的學(xué)生座位安排在一起，便于他們相互學(xué)習(xí)與討論。

3.2 下達(dá)任務(wù)

根據(jù)實(shí)際工程，向?qū)W生說明學(xué)習(xí)本門課程后應(yīng)完成的總體任務(wù)，即完成繼電保護(hù)安裝處的電流、電壓的計(jì)算，并繪制相量圖。

3.3 提出要求

根據(jù)總?cè)蝿?wù)和繼電保護(hù)整定的需要，布置五個(gè)子任務(wù)，要求學(xué)生在這五個(gè)星期內(nèi)必須完成。因此，學(xué)生們?cè)谕瓿蛇@五個(gè)子任務(wù)時(shí)，必須根據(jù)總?cè)蝿?wù)的需要，嚴(yán)格按照以下步驟來執(zhí)行：（1）制訂子任務(wù)完成的計(jì)劃；（2）根據(jù)制訂的計(jì)劃，查閱相關(guān)的資料，搜集需要的素材；（3）每組推薦一個(gè)組員代表，對(duì)所搜集的素材進(jìn)行分析講解；（4）由教師進(jìn)行補(bǔ)充，并對(duì)學(xué)生不足之處進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；（5）學(xué)生完成子任務(wù)。

3.4 考核評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)也是課程改革的一個(gè)重點(diǎn)?？己说闹笇?dǎo)思想是：借鑒企業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)，注重過程評(píng)價(jià)，全方位對(duì)學(xué)生實(shí)施考核。

通過全面改革評(píng)價(jià)方式，突出素質(zhì)和能力評(píng)價(jià)，加強(qiáng)過程考核是考核的主要方向。在考核方法上，改過去的一次性考核為階段性的過程性考核與評(píng)價(jià)。這樣，克服了過去“一錘定音”式考核的弊端，不僅使學(xué)生的壓力分散，也能較全面地考查學(xué)生在每個(gè)階段或子任務(wù)所掌握知識(shí)的實(shí)際水平，全方位、多角度地評(píng)價(jià)出一個(gè)學(xué)生的綜合能力。在該門課程中，每個(gè)子任務(wù)制定的綜合評(píng)價(jià)方法如表1所示。

表1 子任務(wù)綜合評(píng)價(jià)方法

在學(xué)生學(xué)完該課程后，根據(jù)每一個(gè)學(xué)習(xí)情景所占的比值，由教師給出此課程的最終成績(jī)。其中，每個(gè)學(xué)習(xí)情景所占比值如表2所示。

表2 每個(gè)學(xué)習(xí)情景所占比值

4 結(jié)束語

在對(duì)繼電保護(hù)專業(yè)2011級(jí)3班與2012級(jí)1班進(jìn)行的電力系統(tǒng)故障分析教學(xué)改革試點(diǎn)的基礎(chǔ)上，筆者對(duì)實(shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式教學(xué)班與其他采用傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式教學(xué)班進(jìn)行了比較，如表3所示。

該課程在兩個(gè)試點(diǎn)班的人才培養(yǎng)模式改革實(shí)踐表明，學(xué)生不僅參與改革的積極性高，而且普遍反映收獲很大。

首先，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)的目的性很明確，知道了學(xué)習(xí)該門課程是為了什么，要達(dá)到什么目的，今后在實(shí)際工程中有何用處。而傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式下的學(xué)生卻在學(xué)完該課程后一片茫然，不知學(xué)此課程有何用處，只知道老師要我學(xué)。

表3 工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式與采用傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的教學(xué)比較

其次，由于教師所給出的任務(wù)為真實(shí)案例，因此學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣很大。又因他們已經(jīng)接觸了實(shí)際工程，對(duì)他們今后做畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)都有很大的幫助。而傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式下的學(xué)生們卻沒有此收獲，因此他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的興趣相對(duì)很低。

最后，在考核上，學(xué)生們的成績(jī)和他們的努力掛勾，讓其相信成功只能靠勤勞和汗水，不能靠一些小聰明或突擊來得到高分了。而傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式下的學(xué)生們總是依靠考試前的老師指出考試重點(diǎn)突擊學(xué)習(xí)，平時(shí)比較懈怠，忽略資源和工具的利用。。

雖然在兩個(gè)試點(diǎn)班進(jìn)行的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的改革，效果是明顯的，學(xué)生的反映是良好的，但在實(shí)施過程中也遇到了不少的問題，如下所示。

（1） 因任務(wù)來源于實(shí)際，要求教師進(jìn)行多方調(diào)研，并組織專家進(jìn)行論證，這些都要求有行業(yè)企業(yè)的大力支持。但事實(shí)上，教師工作任務(wù)通常很重，沒有大量的時(shí)間進(jìn)行調(diào)研，再由于企業(yè)資料的保密性，教師很難獲取工程資料。

（2） 實(shí)施課程教學(xué)改革，要求教師具備豐富的現(xiàn)場(chǎng)知識(shí)和實(shí)踐能力，并花費(fèi)大量的時(shí)間，付出更多的精力。

（3）一個(gè)班的學(xué)生素質(zhì)高低參差不齊，一些學(xué)生習(xí)慣于“填鴨式”的教學(xué)，習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力較差，這給課程改革的實(shí)施帶來了一定的困難。

［1］ 耿潔.構(gòu)建工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式框架設(shè)想［J］ .中國職業(yè)技術(shù)教育，2006，（31）：30-32.

［2］ 許春樹，侯潔.走工學(xué)結(jié)合道路，培養(yǎng)高等職業(yè)技術(shù)人才［J］ .天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)，2006，（6）：43-45.

［3］ 葉智美.工學(xué)結(jié)合：高職教育的新模式［J］ .江西教育，2005，（12）：17-18.

A Study on the Application of the Personnel Training Mode Based on the Integration of Working and Learning in the Curriculum Reform of the Course of Fault Analysis in Power System

ZHANG Li1，YANG Qi-jun1，CHEN Fang-shu2

（1．Chongqing Electric Power College ，Chongqing 400053，China；2．Chongqing Industry &.Trade Polytechnic，Chongqing 408000，China）

Taking the major of relay protection in Chongqing Electric Power College for example，this article probes into the application of the personnel training mode based on the integration of working and learning in the curriculum reform of the course of Fault Analysis in Power System as well as analyzing the design，process of implementation and problems in it．

integration of working and learning；personnel training mode；action-orientation；teaching reform

G712

A

2014-09-19

重慶市2013年高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目（133301）

張莉（1972-），講師，研究方向?yàn)槔^電保護(hù)。

1008-8032（2015）05-0001-03筆者對(duì)教學(xué)模式也進(jìn)行了改革，由傳統(tǒng)的“老師滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)學(xué)”，改為由學(xué)生根據(jù)具體的任務(wù)先自行查閱相關(guān)資料，再由教師進(jìn)行相關(guān)輔導(dǎo)并述評(píng)，然后學(xué)生具體完成各個(gè)任務(wù)；最后，教師對(duì)任務(wù)完成的效果進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)。其具體的實(shí)施過程如下所示。