龐靜

（安康學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理系，陜西 安康 725000）

PBL教學(xué)模式與合作學(xué)習(xí)模式在財務(wù)分析課程教學(xué)中的應(yīng)用探討

龐靜

（安康學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理系，陜西 安康 725000）

在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐中，財務(wù)分析課程逐漸成為經(jīng)管類的核心課程。結(jié)合財務(wù)分析課程的特點(diǎn)，在教學(xué)中引入PBL教學(xué)模式與合作學(xué)習(xí)模式，有助于提高該課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的財務(wù)報表分析能力，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的目標(biāo)。

PBL教學(xué)模式；合作學(xué)習(xí)模式；財務(wù)分析課程；優(yōu)勢；應(yīng)用

隨著地方本科院校越來越重視應(yīng)用型人才培養(yǎng)，財務(wù)分析課程逐漸成為了經(jīng)管類的核心課程。該課程主要培養(yǎng)學(xué)生分析企業(yè)財務(wù)報告所提供信息的質(zhì)量、財務(wù)活動的效率，進(jìn)而對企業(yè)進(jìn)行綜合分析與評價的能力。但是，目前高校財務(wù)分析課程仍主要沿襲傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式，教學(xué)方法多為課堂講授法，教師主導(dǎo)整個教學(xué)過程，學(xué)生多處于被動的聽課、記憶狀態(tài)，“學(xué)”與“用”相分離，不利于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)[1]。因此，積極改變教學(xué)模式和教學(xué)方法，努力探索和構(gòu)建師生互動的教學(xué)模式成為應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下教師迫切需要解決的問題。鑒于財務(wù)分析課程的特點(diǎn)，我們認(rèn)為引入PBL教學(xué)模式和合作學(xué)習(xí)模式，有助于提高該課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的財務(wù)報表分析能力，對于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的目標(biāo)，具有重要的理論價值和實(shí)踐意義。

一、PBL教學(xué)模式在財務(wù)分析理論課程教學(xué)中的優(yōu)勢及應(yīng)用

（一）PBL教學(xué)模式在財務(wù)分析理論課程教學(xué)中的優(yōu)勢

在PBL教學(xué)模式下，學(xué)生是創(chuàng)造知識的中心，即學(xué)生自己構(gòu)建知識而不是由教師傳輸知識。PBL教學(xué)以問題作為學(xué)習(xí)過程的起點(diǎn)和參照點(diǎn)，推崇主動學(xué)習(xí)和以學(xué)習(xí)者為中心，它實(shí)現(xiàn)了課堂講授內(nèi)容全覆蓋到問題參與的切換，教師由講授角色到輔導(dǎo)角色的切換，學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)者到主動解決問題的切換[1]。將PBL教學(xué)模式應(yīng)用于財務(wù)分析理論課程教學(xué)有如下優(yōu)勢：

第一，通過設(shè)置情景，培養(yǎng)學(xué)生的“報表分析”能力。在PBL教學(xué)模式下，理論課堂教學(xué)采用現(xiàn)實(shí)的企業(yè)案例，情景模擬過程使每位學(xué)生均參與其中，學(xué)生帶著一連串的問題開展學(xué)習(xí)，問題的背后均涉及相關(guān)的財務(wù)分析知識，學(xué)生通過獨(dú)立思考與討論有效掌握相關(guān)的理論知識，增強(qiáng)解決問題的能力。

第二，吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。一些要解決的問題及與現(xiàn)實(shí)生活貼近的案例可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，通過閱讀案例、分析案例進(jìn)而全面評價案例等步驟，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。

第三，動態(tài)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在PBL教學(xué)模式下，教師與學(xué)生實(shí)現(xiàn)角色互換，雙方進(jìn)行充分的信息溝通，從而使教師了解學(xué)生的知識掌握程度，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）PBL教學(xué)模式在財務(wù)分析理論課程教學(xué)中的應(yīng)用

1.教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化。借鑒我國財務(wù)分析相關(guān)課程的教材，該課程的教學(xué)內(nèi)容可包括五部分，分別是財務(wù)分析概論、戰(zhàn)略分析、會計分析、財務(wù)效率分析、綜合分析與業(yè)績評價。概論部分重點(diǎn)介紹財務(wù)分析的程序與方法；戰(zhàn)略分析是會計分析與財務(wù)效率分析的導(dǎo)向；會計分析是對企業(yè)會計信息質(zhì)量的分析；財務(wù)效率分析要結(jié)合戰(zhàn)略分析與會計分析，包括對企業(yè)財務(wù)活動的效率表現(xiàn)出的四大能力的分析；在以上分析的基礎(chǔ)上，對具體企業(yè)進(jìn)行綜合分析與評價。

2.創(chuàng)設(shè)案例情境，設(shè)計教學(xué)問題。問題是課程的靈魂。教師以優(yōu)化后的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)選擇案例，根據(jù)所選案例設(shè)計相關(guān)的教學(xué)問題。所選的案例和設(shè)計的“問題”構(gòu)成教學(xué)的主要素材。在問題的設(shè)計方面，教師可以從學(xué)生需要掌握的基本概念和原理導(dǎo)入現(xiàn)實(shí)案例，由此作為切入點(diǎn)來設(shè)計要掌握的知識點(diǎn)?！鞍咐焙汀皢栴}”的設(shè)計需要精心篩選并不斷改進(jìn)和優(yōu)化，使其能體現(xiàn)知識體系，以確保教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果[1]。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革。教師根據(jù)適當(dāng)原則把學(xué)生分成若干小組，每個小組討論后選出代表進(jìn)行發(fā)言，問題層層遞進(jìn)，小組內(nèi)的其他成員也可以補(bǔ)充發(fā)言。

4.學(xué)生成績評定方式的改進(jìn)。PBL教學(xué)法下財務(wù)分析理論課程的期末成績構(gòu)成應(yīng)增大平時成績的比重，將課堂小組討論的成果按照小組成員的實(shí)際貢獻(xiàn)給予清晰的評判，這樣做的目的是提高學(xué)生學(xué)好該課程的積極性[2]。

二、合作學(xué)習(xí)模式在財務(wù)分析實(shí)踐課程教學(xué)中的優(yōu)勢及應(yīng)用

（一）合作學(xué)習(xí)模式在財務(wù)分析實(shí)踐課程教學(xué)中的優(yōu)勢

合作學(xué)習(xí)教學(xué)是以人際關(guān)系為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為先導(dǎo)，以小組活動為主要形式，以師生、生生合作為主要動力，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及潛能、促進(jìn)學(xué)生之間在學(xué)習(xí)上互幫互助、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目的的一種教學(xué)方法[3]。合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于財務(wù)分析實(shí)踐課程教學(xué)有如下優(yōu)勢：

第一，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及潛能。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生以小組為單位完成一項(xiàng)任務(wù)，最終的學(xué)習(xí)成果以匯報的形式呈現(xiàn)給教師和學(xué)生，匯報成績由教師和其他同學(xué)評判打分，評出不同等級，學(xué)習(xí)活動被賦予積極的意義，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及潛能。

第二，促進(jìn)學(xué)生之間在學(xué)習(xí)上的互幫互助。通過合作學(xué)習(xí)，同學(xué)們可以互相交流、討論，一些在課堂上沒有掌握理論知識的同學(xué)，經(jīng)過討論與交流會感覺受益匪淺，同時提高了學(xué)生們的語言表達(dá)能力與理解能力，有效促進(jìn)了學(xué)生之間在學(xué)習(xí)上的互幫互助。

第三，增強(qiáng)學(xué)生分析與解決問題的能力。通過合作學(xué)習(xí)完成某一具體企業(yè)的財務(wù)報表分析，學(xué)生們共同分析企業(yè)管理中存在的問題并提出相應(yīng)的解決對策，在財務(wù)分析課程的實(shí)踐中，既增強(qiáng)了學(xué)生對課堂上所學(xué)專業(yè)知識的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生分析和解決問題的能力[3]。

（二）合作學(xué)習(xí)模式在財務(wù)分析實(shí)踐課程教學(xué)中的應(yīng)用

1.優(yōu)化財務(wù)分析實(shí)踐課程內(nèi)容設(shè)計。鑒于學(xué)生就業(yè)去向多為中小企業(yè)，對其未來職業(yè)發(fā)展有幫助的是站在企業(yè)管理者的角度分析企業(yè)的財務(wù)活動，為企業(yè)管理者提出改進(jìn)建議，所以相對于理論教學(xué)，財務(wù)分析實(shí)踐課程內(nèi)容增加了分析目標(biāo)企業(yè)存在的問題并提出解決方案的建議部分，學(xué)生在課程結(jié)束時提交財務(wù)分析報告。具體內(nèi)容設(shè)計見表1。

表1 財務(wù)分析實(shí)踐課程內(nèi)容

2.分組并確定研究對象。按班級人數(shù)進(jìn)行分組，每組4人左右，可以按照學(xué)生宿舍進(jìn)行配對安排。為了便于學(xué)生進(jìn)行同行業(yè)間的比較，把握行業(yè)發(fā)展脈絡(luò)與企業(yè)的經(jīng)營戰(zhàn)略，按班級選擇行業(yè)，每個小組選擇同一行業(yè)的不同上市公司作為分析對象。合作小組以所選的上市公司連續(xù)5年的年度報告為分析基礎(chǔ)，按照實(shí)踐課程內(nèi)容完成5次合作任務(wù)，最終提交財務(wù)分析報告。

3.根據(jù)課程內(nèi)容布置合作任務(wù)。在優(yōu)化課程內(nèi)容設(shè)計的基礎(chǔ)上，安排與實(shí)踐課程內(nèi)容相對應(yīng)的5次合作任務(wù)，通過任務(wù)書的形式將合作任務(wù)下達(dá)到各組，要求各小組按照合作任務(wù)書的安排完成課程實(shí)踐內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)每部分實(shí)習(xí)任務(wù)如何分工，如何對小組成員進(jìn)行角色分工，他們各自承擔(dān)的任務(wù)，成員之間如何交流，怎樣匯報學(xué)習(xí)成果等內(nèi)容[3]。實(shí)習(xí)任務(wù)書格式見下頁表2。

4.展開小組合作學(xué)習(xí)。各小組根據(jù)實(shí)習(xí)任務(wù)的順序分別展開小組合作學(xué)習(xí)，小組合作討論每一任務(wù)單元的結(jié)果記錄在團(tuán)隊(duì)會議討論的相關(guān)表格中（見下頁表3）。教師在實(shí)習(xí)任務(wù)結(jié)束時安排實(shí)習(xí)成果報告會，每個小組要制作相關(guān)的材料進(jìn)行匯報，由教師進(jìn)行點(diǎn)評和指導(dǎo)，同時由其他小組成員對其提問和評價，教師和其他小組的評價意見匯總后形成該小組的成績。課程結(jié)束后，由小組長組織全組學(xué)生進(jìn)行討論，綜合分析報告，定稿后存檔留存。

表2 實(shí)習(xí)任務(wù)書

表3 團(tuán)隊(duì)合作記錄表

5.學(xué)生成績的評定。學(xué)生成績由小組內(nèi)自評匯總成績以及教師和其他小組對財務(wù)分析成果評價意見的匯總成績構(gòu)成，自評成績占40%，教師和其他小組的評價意見成績占60%。最終的總成績采用優(yōu)、良、中、及格、不及格五級進(jìn)行評定，五級制與百分制的對應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)為：優(yōu)（≥90分）、良（89～80分）、中（79～70分）、及格（69～60分）、不及格（<60分）。

三、結(jié)語

在財務(wù)分析理論課程教學(xué)中采用PBL教學(xué)模式，可以將教、學(xué)、做集中在一起進(jìn)行。通過真實(shí)案例情境的設(shè)置、問題的提出，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生在課堂上通過對特定問題的討論，既學(xué)到了財務(wù)分析的相關(guān)理論知識，又提高了分析與解決問題的能力[2]；在財務(wù)分析實(shí)踐課程教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)模式，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式共同完成具體企業(yè)的財務(wù)報表分析，經(jīng)歷分析對象的選定、分析資料的搜集、分析過程的討論、分析成果的總結(jié)與匯報等階段，小組成員在實(shí)踐過程中拓展了所學(xué)知識，提高了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，增強(qiáng)了就業(yè)能力。實(shí)踐證明，在財務(wù)分析課程教學(xué)中引入PBL教學(xué)模式與合作學(xué)習(xí)模式，有助于提高該課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的財務(wù)報表分析能力，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

[1]殷楓，張亮.PBL教學(xué)法在財務(wù)報表分析課程中的應(yīng)用探討[J].大學(xué)教育，2014（4）：100-101.

[2]郭巧莉.PBL模式在高校財務(wù)分析課程教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計[J].內(nèi)蒙古財經(jīng)學(xué)院學(xué)報：綜合版，2011（9）：45-47.

[3]劉衛(wèi)東.合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法在《財務(wù)分析》教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計，2010（4）：153-154.

【責(zé)任編校 朱東愷】

Discussion on the Application of PBL Model and Cooperative Learning Model in the Teaching of“College Finance Analysis”

PANG Jing

G642.0

A

1674-0092（2015）05-0126-03

2015-05-09

2014年度陜西本科高等學(xué)校“專業(yè)綜合改革試點(diǎn)”項(xiàng)目（陜教高[2014]15號）

龐靜，女，滿族，陜西安康人，安康學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理系講師，碩士，主要從事區(qū)域經(jīng)濟(jì)和財務(wù)管理研究。