房偉利

摘 要：語文教師要研究、關(guān)注、分析、利用學(xué)生的非智力因素，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)與優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)；要尊重每一位學(xué)生的個(gè)性，根據(jù)他們之間的性格差異，為每位學(xué)生提供表現(xiàn)機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)展示平臺(tái)，以鍛煉其心理素質(zhì)，提高語文才能。

關(guān)鍵詞：非智力因素 焦慮 興趣點(diǎn) 教學(xué)活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2015）11-0078-01

心理學(xué)研究告訴我們，非智力因素是學(xué)生學(xué)習(xí)心理的調(diào)節(jié)器，是學(xué)生投入精力和毅力搞好學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)器。這種因素在語文學(xué)習(xí)中發(fā)揮著不可或缺的作用。語文教師要研究、關(guān)注、分析、利用學(xué)生的非智力因素，從班級(jí)語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀出發(fā)，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)與優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，不斷增強(qiáng)語文教學(xué)效果。

1 挖掘文本中語文學(xué)習(xí)的激趣點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情

興趣具有一種推動(dòng)力量，會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多的熱情和動(dòng)力，表現(xiàn)出樂此不疲的狀態(tài)。教師尤其要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生熱愛讀書，善于感悟，樂于表達(dá)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要深入閱讀文本，準(zhǔn)確分析學(xué)情，根據(jù)文本的特點(diǎn)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，挖掘文本中語文學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情。

如一位教師執(zhí)教《中國人失掉自信力了嗎》，在第二課時(shí)完成閱讀任務(wù)之后，又向?qū)W生拋出了這樣的一個(gè)問題：讀完魯迅的文章，我們感到的是一種震撼力，我們中國人沒有失掉自信力，而且大有人在。那是魯迅的時(shí)代，在我們現(xiàn)代呢？魯迅的觀點(diǎn)還能站穩(wěn)腳跟嗎？請(qǐng)你闡述一下自己 觀點(diǎn)，并模仿本文的結(jié)構(gòu)和寫法加以證明。學(xué)完課文以后，對(duì)于一般學(xué)生來說，往往會(huì)覺得“大功告成”，進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣已經(jīng)減弱。教學(xué)過程中，這位老師深知學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣特點(diǎn)，在學(xué)生覺得學(xué)完課文可以松一口氣的時(shí)候，又亮出一個(gè)新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由于這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，所以一下子又激發(fā)起學(xué)生繼續(xù)深入探究的興趣，把學(xué)習(xí)引向新的深度。閱讀教學(xué)要求學(xué)生先是要進(jìn)入文本，再是走出文本，最后還是要從文本出發(fā)，回歸到文本。每個(gè)環(huán)節(jié)的興趣點(diǎn)是不一樣的，這位老師的成功之處在于，沒有讓學(xué)生的興趣點(diǎn)停留在一個(gè)地方，教師找準(zhǔn)了不同閱讀階段的不同興趣點(diǎn)，通過教學(xué)設(shè)計(jì)成功地轉(zhuǎn)移了學(xué)生的興趣點(diǎn)，在課文學(xué)習(xí)結(jié)束后依然讓學(xué)生對(duì)文本充滿了興趣。

2 對(duì)不同學(xué)生的氣質(zhì)了然于胸，并據(jù)此進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)

多血質(zhì)的學(xué)生生性活潑，對(duì)事物的反映較為敏感，愛交往，但注意力易轉(zhuǎn)移，興趣發(fā)生變化較快。這種血型的學(xué)生，當(dāng)老師講到其感興趣的內(nèi)容時(shí)，表現(xiàn)興奮、積極；反之，則情緒低落、消極。粘液質(zhì)的學(xué)生大多安靜、沉穩(wěn)，情緒內(nèi)斂不外露，注意力穩(wěn)定且難以轉(zhuǎn)移，表面上看在學(xué)習(xí)活動(dòng)中往往表現(xiàn)得不是那么主動(dòng)、積極。膽汁質(zhì)的學(xué)生性格直率、精力充沛，但情緒易受波動(dòng)。此類學(xué)生在課堂上會(huì)出現(xiàn)一段時(shí)間的熱情，也可能因?yàn)榫Φ难杆俸谋M而顯出冷漠。抑郁質(zhì)的學(xué)生，在課堂上常表現(xiàn)為異常安靜，當(dāng)教師讓其回答問題時(shí)，常會(huì)顯得局促不安。不同氣質(zhì)的學(xué)生有著不同的性格特點(diǎn)，教師要充分了解自己的學(xué)生屬于哪種氣質(zhì)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮到學(xué)生之間氣質(zhì)的差異，靈活地設(shè)計(jì)自己的教學(xué)，盡可能給每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)施展才智的舞臺(tái)，以張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)展能力。

譬如，一次要在班里舉辦“我看風(fēng)流人物”演講比賽，筆者就先將活動(dòng)計(jì)劃告訴學(xué)生——活動(dòng)將分三步走：第一，按照書本上的第一個(gè)內(nèi)容，寫出你所喜歡的十個(gè)人，并將他們進(jìn)行排名，說說你所喜歡的理由；第二，選擇你所喜歡的人物寫一篇演講稿，話題就是“我所喜歡（崇拜、敬重）的××”；第三，在全班范圍內(nèi)開展一個(gè)演講比賽。演講比賽的具體要求為：①以小組為單位進(jìn)行；每一個(gè)小組根據(jù)組內(nèi)的實(shí)際情況，推出兩位演講者、兩位評(píng)委、兩位演講陪練；②演講者的演講稿可以是自己寫的稿子，也可選擇組內(nèi)同學(xué)寫得較為優(yōu)秀的文章；③演講要求脫稿完成；

④評(píng)委選定以后，在評(píng)委中產(chǎn)生評(píng)委組組長，組長負(fù)責(zé)制定評(píng)審表格和安排活動(dòng)當(dāng)日的成績匯總；⑤班級(jí)里還要選出兩位主持人（一男一女）、兩位計(jì)時(shí)員（負(fù)責(zé)提醒演講時(shí)間）。從語文教學(xué)的目標(biāo)要求來看，演講活動(dòng)應(yīng)該是每一個(gè)學(xué)生都上臺(tái)演講。但是每位學(xué)生的氣質(zhì)是不同的，有的文章寫得很好，但是未必善于說；有的站在講臺(tái)上能夠鎮(zhèn)定自若、侃侃而談，但文章寫得可能不好。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同氣質(zhì)來設(shè)計(jì)演講比賽的內(nèi)容。如上述案例中，通過前兩個(gè)環(huán)節(jié)，筆者讓每位學(xué)生都得到了寫的鍛煉；在第三環(huán)節(jié)，雖然只有部分學(xué)生真正上臺(tái)演講，但是通過當(dāng)評(píng)委、演講陪練等方式，其他同學(xué)同時(shí)也得到了說的方面的鍛煉。尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性，就是要根據(jù)他們之間的差異，為每位學(xué)生提供表現(xiàn)機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)展示平臺(tái)，以鍛煉心理素質(zhì)，提高語文才能。

3 正確分析學(xué)生的焦慮水平，減弱其消極情緒

焦慮屬于非智力因素的范疇，是一種消極的情緒，具有一定的復(fù)雜性和綜合性。據(jù)筆者調(diào)查分析，初中生中不喜歡語文學(xué)科的同學(xué)大有人在，從人數(shù)上看要多于其他學(xué)科，這些同學(xué)在語文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出一定的焦慮情緒。這一不盡人意的結(jié)果引起了筆者的高度重視，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，筆者尤其關(guān)注學(xué)生的焦慮水平，反思學(xué)生產(chǎn)生焦慮心理的原因，并有針對(duì)性地采取相應(yīng)舉措，以減弱學(xué)生這種消極情緒，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)效果。

筆者曾聽一位教師執(zhí)教學(xué)《鄒忌諷齊王納諫》一文，在完成“疏通文意”環(huán)節(jié)之后，宣布要檢測學(xué)生對(duì)字詞的掌握程度——這一要求，在心理上給學(xué)生帶來了一定的焦慮感：但是接著又告訴學(xué)生比賽環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成小組比賽，計(jì)算各組總體得分——這又降低了難度，強(qiáng)化了競爭意識(shí)，緩解了學(xué)生在單獨(dú)背誦字詞時(shí)的焦慮感。使其立足于自己的現(xiàn)有水平，能記住幾個(gè)就是幾個(gè)，不求記得多，但求記得牢。此案例啟發(fā)我們，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮有客觀準(zhǔn)確的了解，教學(xué)設(shè)計(jì)要提出適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)要求，鎖定在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”范圍內(nèi)，保持學(xué)生一定的焦慮感，又要減低焦慮，讓學(xué)生擁有輕松愉快的學(xué)習(xí)心境。

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