陳文花

《課標(biāo)》明確指出：語文學(xué)科基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力，其核心是正確理解和使用祖國的語言文字?！墩n標(biāo)》還強(qiáng)調(diào)：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”語文課要教出語文的味道，必須要把言語的習(xí)得、語感的培養(yǎng)作為語文教學(xué)的內(nèi)容。

語文閱讀教學(xué)是教師學(xué)生和文本之間對話的過程。文本的價(jià)值意義是在讀者與文本的對話中產(chǎn)生的，所以語文課堂教學(xué)重在品讀語言，教師通過引導(dǎo)學(xué)生對精練的語言的品讀，從而感受到作品中優(yōu)美的意境和鮮活的形象，體會(huì)其中所蘊(yùn)含的豐富情感，領(lǐng)悟到語言文字美妙的神韻，這樣語文課才能“別有一番滋味在心頭”。

一、通過比讀，捕捉出語言中隱含的深意

“比讀”就是通過比較進(jìn)行閱讀。比較閱讀是閱讀教學(xué)中提高學(xué)生言語感悟能力最常用、最有效的方法，能引導(dǎo)學(xué)生感知言語的精妙，領(lǐng)悟某些詞句獨(dú)一無二的意味，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言感受力。

八年級上冊《臺(tái)階》一文最后兩段寫道：

好久之后，父親又像問自己又像是問我：這人怎么了？

怎么了呢，父親老了。

教學(xué)中這個(gè)細(xì)節(jié)很容易被忽略，這樣課堂上就喪失了一個(gè)很好的教學(xué)契機(jī)。教師可以通過變換標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生體悟言語情境，揣摩人物心理，感受語言表達(dá)的豐富性和多義性。教學(xué)中可以設(shè)計(jì)替換最后一句話“怎么了呢，父親老了?！睒?biāo)點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)，第一種情況替換成“怎么了呢？父親老了！”一問一嘆，通過比較，可以從中品味出文字背后隱含的父親的滄桑和無奈;第二種情況替換成“怎么了呢，父親老了？”句號變成問號，經(jīng)過學(xué)生探討，則能感受到文字背后隱隱流露的則是辛苦勞作一生的父親的不服老;第三種標(biāo)點(diǎn)替換成“怎么了呢？父親老了?！币粋€(gè)問號，一個(gè)句號，是自問自答的句式，學(xué)生大聲讀出來，讀著讀著，父親在歲月面前認(rèn)命服輸?shù)男那檎讶蝗艚?再把標(biāo)點(diǎn)替換成“怎么了呢，父親老了……”，省略號背后則隱藏了“我”對已經(jīng)年老的父親無限的心痛和同情;而“怎么了呢！父親老了！”連用兩個(gè)嘆號，淋漓盡致地表現(xiàn)出身體強(qiáng)健的父親精神垮了，發(fā)出醒悟到自己老了、不中用了之后的慨嘆。最后回歸文本“怎么了呢，父親老了?！钡钠纷x，這句話作者李森祥用的是逗號和句號，那么這個(gè)句號有什么妙處呢？通過比較閱讀，我們可以發(fā)現(xiàn)其中的意味：它看似平淡，在平淡的背后隱藏的是一聲輕嘆，是一種不忍，輕嘆中有對父親的深情，不忍中有對父親的敬重，這種文句背后的意味只有引導(dǎo)學(xué)生品讀，才能從中體驗(yàn)到中國農(nóng)民堅(jiān)忍本真的生命姿態(tài)。

教師在課堂上如果能捕捉到言語中的這些細(xì)微之處，通過比讀引導(dǎo)學(xué)生，那么蘊(yùn)蓄在其中的諸多情感就會(huì)紛紛呈現(xiàn)，語文教學(xué)的語文味就能酣暢淋漓了。

二、通過聯(lián)讀的方式，打撈出言語背后所藏

聯(lián)讀，顧名思義就是聯(lián)系上下文內(nèi)容對文本進(jìn)行解讀，這是語文閱讀教學(xué)中慣常使用的方法，因?yàn)槲膶W(xué)作品表達(dá)的核心是細(xì)節(jié)。一些好的細(xì)節(jié)，往往凝聚了作者的匠心。

來看《孤獨(dú)之旅》的幾處細(xì)節(jié)：“鴨們十分乖巧。也正是在夜幕下的大水上，它們才忽然覺得自己已成了無家的漂游者了。它們將主人的船團(tuán)團(tuán)圍住，唯恐自己與這只唯一的使它們感到還有依托的小船分開……”這里寫鴨子其實(shí)就是寫杜小康，杜小康因?yàn)榧业乐新浔黄入S父親來到蘆葦蕩放鴨，此時(shí)的他仿佛被生活“拋棄”，陷入孤獨(dú)的境地。另一處細(xì)節(jié)：“鴨們也長大了，長成了真正的鴨?！唫冏兊酶悠?，深淺不一樣的藍(lán)羽、紫羽，在陽光下猶如軟緞一樣閃閃發(fā)光?！笨梢砸龑?dǎo)學(xué)生思考：這里僅僅是為了描寫鴨子的羽毛的美麗嗎？聯(lián)系上文，學(xué)生感受到這里描寫的色彩與前面的暗淡的基調(diào)完全不同，是經(jīng)過風(fēng)雨磨難之后的少年成長的色彩，這是生命的絢麗。在最后一個(gè)細(xì)節(jié)里，小康大叫：“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”語言語無倫次，卻表現(xiàn)了杜小康的狂喜，叫喊聲中有成長的自豪和驕傲。串聯(lián)起這些細(xì)節(jié)，文本的意義就凸顯出來了：“孤獨(dú)之旅”也就是杜小康的成長之旅，他在被命運(yùn)“拋棄”中逐漸成長、成熟，這不僅僅是杜小康的生命軌跡，也是人類共有的生命軌跡。

閱讀教學(xué)，關(guān)鍵是要找到恰當(dāng)?shù)膶υ掽c(diǎn)來進(jìn)行品讀，教師要像高明的工匠，將這些對話點(diǎn)連成點(diǎn)，綴成線，最后成為一個(gè)完整的面，架構(gòu)起整個(gè)課堂。課堂上只有通過教師帶領(lǐng)學(xué)生前后聯(lián)結(jié)品讀，這樣既可以在字、詞、句的咀嚼中領(lǐng)略作者遣詞造句的能力，體會(huì)其用法的精妙，又能幫助學(xué)生深刻理解細(xì)節(jié)背后的內(nèi)涵。

三、通過反復(fù)的研讀，探究出言語背后所蘊(yùn)

研讀指的是精細(xì)地讀，詳盡地讀。唐朝虞世南有一首《詠蟬》的詩，其中有這樣兩句：“居高聲自遠(yuǎn)，非是藉秋風(fēng)?！焙玫慕虒W(xué)設(shè)計(jì)首先源于真正的閱讀。

教材研讀，是語文教師備好課的基礎(chǔ)和核心環(huán)節(jié) ，同時(shí)也是教師上好課的必要前提。教材研讀伴隨著每位語文教師一生的教學(xué)活動(dòng);語文教師的第一功夫是能夠讀出課文的味道。在教學(xué)《范進(jìn)中舉》時(shí)，教師對文本的研讀和體驗(yàn)很大程度上影響著學(xué)生對文本的理解。

范進(jìn)去集市上賣雞被鄰居強(qiáng)拉回家，文章寫道：

范進(jìn)不看便罷，看了一遍，又念一遍，自己把兩手拍了一下，笑了一聲，道：“噫！好了！我中了！”

這句話只有經(jīng)過仔細(xì)研讀，再三品味，才能體味其中蘊(yùn)藏的深意。范進(jìn)“看了一遍，又念一遍”，看似平常，實(shí)則道出盡管范進(jìn)參加“鄉(xiāng)試”，然而他對自己能否高中舉人是沒有信心的，這從前文鄰居告訴他消息，他卻始終認(rèn)為鄰居是在哄騙他、又一次拿他逗樂尋開心就可以看出。此時(shí)當(dāng)他親眼看到黃紙黑字的“黃甲”，他心里還是沒底，只有照著念一遍后，才如夢初醒，相信自己果然中舉了。如果課堂上缺少這樣的研讀，我們又如何能走近范進(jìn)那微妙的內(nèi)心世界里？接下來范進(jìn)的舉動(dòng)就在情理之中了，一“拍”一“笑”，把范進(jìn)確定自己中舉人后的內(nèi)心的舒暢快意通過外在的動(dòng)作表現(xiàn)得非常傳神?？墒切≌f最精妙的不是這兩處，而是緊接著的描寫，范進(jìn)道：“噫！好了！我中了！”教學(xué)進(jìn)行到這里時(shí)，教師應(yīng)該捕捉住這一非常精彩的研讀探究的時(shí)機(jī)，可以這樣設(shè)計(jì)問題：“如果把范進(jìn)話中的‘好了兩字刪除，好不好？”經(jīng)過一番研討探究，我們可以發(fā)現(xiàn)，高明的作者在人物形象的把握上確實(shí)到了爐火純青的地步，如果只是把這句話當(dāng)作范進(jìn)中舉后自然而然的表現(xiàn)，那么，這樣的解讀無疑就只停留在言語的表層，我們無法深入到人物的內(nèi)心，更無法捉摸到作品的靈魂?！班妫∥抑辛?！”傳達(dá)出的只是范進(jìn)高中后的驚喜;而“噫！好了！我中了！”所隱含的意味則要更深刻豐富的多?！昂昧?！”一語釋放出了壓抑在范進(jìn)心中從二十歲趕考到五十四歲終于中舉這幾十年的辛酸和無盡的屈辱，范進(jìn)生活中的一切苦難、一切掙扎都已經(jīng)過去，從此以后他可以揚(yáng)眉吐氣，活得有人樣了。教學(xué)中如果錯(cuò)過這樣精彩細(xì)節(jié)的研讀，那語文課的語文味一定會(huì)大打折扣。

語文教材給我們提供了豐富的素材，余映潮老師說：“教材研讀是一切閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的開端和基礎(chǔ)。教材研讀的深度和廣度，影響教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。教師需要引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)研讀內(nèi)容含蓄的文章，由表及里、由淺入深去品味，重點(diǎn)是對詞、句的品味。對文章進(jìn)行品評賞析，從字里行間看出作者遣詞造句的功夫與用心，看出文中的美點(diǎn)妙要，品出力透紙背的意?！?/p>

四、通過多元解讀，挖掘出言語背后所涵

從字面意思來理解，多元解讀是指閱讀個(gè)體對文本的內(nèi)涵進(jìn)行不同的情感體驗(yàn)，新《課標(biāo)》提倡“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為?！痹谡n堂教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性化經(jīng)驗(yàn)，可能會(huì)得出許多新穎的個(gè)性化的觀點(diǎn)，這就要求教師在文本解讀時(shí)要站在學(xué)生的角度充分預(yù)設(shè)，有充分的準(zhǔn)備來應(yīng)對學(xué)生對文本的多元解讀?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”，教師只有吃透教材，事先考慮在文本解讀時(shí)可能出現(xiàn)的種種情況，才能在課堂中得心應(yīng)手。

莫泊桑的短篇小說《我的叔叔于勒》勾勒了一幅十九世紀(jì)后半葉法國小市民的家庭生活剪影，塑造了菲利普夫婦這對耐人尋味的人物形象。大多數(shù)人認(rèn)為這篇小說是通過刻畫虛偽、自私、貪婪、冷酷，有著一副可憐又可鄙的拜金相的菲利普夫婦，從而揭露金錢主宰一切，人與人之間甚至是親兄弟之間也是冷酷無情的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。菲利普夫婦的嘴臉真的就那么丑陋嗎？我們不妨從多元化的角度來解讀這對充滿悲情的人物。

作品里描寫的菲利普夫婦的生活處境：“菲利普做著事，很晚才從辦公室回來，掙的錢不多。”因此菲利普太太從不揮霍丈夫掙來的一分血汗錢?！澳菚r(shí)家里樣樣要節(jié)省，有人請吃飯是從來不敢答應(yīng)的，以免回請;買日用品也是常常買減價(jià)的，買拍賣的底貨;姐姐的長袍是自己做的，買十五個(gè)銅子一米的花邊，常常要在價(jià)錢上計(jì)較半天?！彼麄冞B走親訪友這種正常的生活內(nèi)容都失去了;生活消費(fèi)是最低檔次的;女兒的婚事讓全家人發(fā)愁;牡蠣的高貴吃法絲毫沒有打動(dòng)菲利普太太……緊巴巴的日子讓她苦不堪言，我們何以去譴責(zé)她虛偽、冷酷、自私？菲利普夫婦的所作、所為、所想難道不在情理之中嗎？

菲利普夫婦在游船上巧遇窮困潦倒的于勒，他們最終選擇了躲避于勒，從而保住了女兒的婚事，也保住了還算安穩(wěn)的小家庭。的確，他們很虛偽，很無情，但是我們不也可以從中讀出他們的無奈和辛酸嗎？甚至我們還可以從作品中解讀出菲利普善良的一面，文中寫“于勒叔叔把自己應(yīng)得的部分遺產(chǎn)吃得一干二凈之后，還大大占用了我父親應(yīng)得的那一部分”，如果菲利普冷酷無情，又如何肯讓于勒侵占他應(yīng)得的遺產(chǎn)？

在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，多元解讀是真實(shí)的閱讀，是孕育創(chuàng)造性品質(zhì)的閱讀，理應(yīng)受到格外的重視和尊重。我們應(yīng)把文本多元解讀真正落到實(shí)處，讓閱讀真正成為學(xué)生的個(gè)性化行為，使學(xué)生在多元化的解讀過程中，張揚(yáng)個(gè)性，完善人格，塑造人文精神。

總之，優(yōu)秀的作家在敘述的時(shí)候從不放過那些特別有意味的言語表達(dá)，教師要引領(lǐng)學(xué)生找出這樣的細(xì)節(jié)并加以品讀，將它們置于具體的情境中，甚至整個(gè)作品中去理解其妙處。我們要引導(dǎo)學(xué)生將本來靜態(tài)的詞句讀出動(dòng)態(tài)，將看似平淡無奇的文句品出無窮韻味，讓這些細(xì)節(jié)明亮起來，然后照亮全部的文章敘述。

參考資料：

1.余映潮《余映潮講語文》，語文出版社。

2.吳蔚萍 《文本的多元解讀與潛在價(jià)值的挖掘》，《語文教學(xué)研究》 2006年第10期。