吳哲

（武漢外語(yǔ)外事職業(yè)學(xué)院 湖北武漢 430074）

高職國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

吳哲

（武漢外語(yǔ)外事職業(yè)學(xué)院 湖北武漢 430074）

高職國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)作為實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)，其關(guān)鍵在于對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。高職國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系主要由目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、保障體系、管理體系以及評(píng)價(jià)體系構(gòu)成。

高職 國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè) 實(shí)踐教學(xué)體系

近年來(lái)我國(guó)高職院校培養(yǎng)的大量國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生與市場(chǎng)銜接存在一些問(wèn)題，就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻。作為實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用性專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)滿(mǎn)足市場(chǎng)需求的實(shí)踐能力對(duì)高職國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)講尤為重要，是其人才培養(yǎng)的核心部分。

高職國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，應(yīng)注重理論與實(shí)踐的結(jié)合、課內(nèi)與課外的銜接、學(xué)校與外貿(mào)企業(yè)的融合。該體系主要由目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、保障體系、管理體系以及評(píng)價(jià)體系構(gòu)成，從而形成一個(gè)集“運(yùn)行、管理、評(píng)價(jià)”為一體的不斷自我完善的系統(tǒng)。

一、高職國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系

作為實(shí)踐教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，高職實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)可分為兩個(gè)層次：一是總目標(biāo)，實(shí)踐教學(xué)總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)崗位綜合能力，以適應(yīng)崗位需求。二是階段目標(biāo)，實(shí)踐教學(xué)一般可分為基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)階段，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)階段，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)階段，不同的教學(xué)階段對(duì)應(yīng)著不同的教學(xué)階段目標(biāo)。

國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)是實(shí)踐性和操作性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，要根據(jù)市場(chǎng)需求，在掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力、創(chuàng)新能力，使學(xué)生能夠把所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為一定的技能，獨(dú)立地完成外貿(mào)業(yè)務(wù)。因此，高職國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系的核心是職業(yè)能力的培養(yǎng)，即通過(guò)多層次的實(shí)踐訓(xùn)練，使學(xué)生形成能基本勝任未來(lái)國(guó)際貿(mào)易工作崗位的職業(yè)能力。培養(yǎng)國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力是該專(zhuān)業(yè)高職教育的根本目的，而職業(yè)能力的培養(yǎng)要以滿(mǎn)足外貿(mào)職業(yè)崗位或崗位群的需要為依據(jù)，按外貿(mào)相關(guān)工作崗位所應(yīng)具備的職業(yè)技能來(lái)確定職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，按外貿(mào)從業(yè)人員所應(yīng)具備職業(yè)能力的需要確定專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)，最終形成由基礎(chǔ)素質(zhì)能力、專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力和綜合應(yīng)用能力構(gòu)成的目標(biāo)體系。

二、高職國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)高職實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的重要載體，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇正確的教學(xué)內(nèi)容是實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。國(guó)際貿(mào)易既是一個(gè)專(zhuān)業(yè)也是一項(xiàng)業(yè)務(wù)，專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容都是圍繞國(guó)際貿(mào)易這項(xiàng)業(yè)務(wù)展開(kāi)的。高職國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系應(yīng)以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心，可以分為基礎(chǔ)層次、專(zhuān)業(yè)層次和綜合層次這三個(gè)層次。

1.基礎(chǔ)層次

第一層次是基礎(chǔ)層次，培養(yǎng)的是基礎(chǔ)素質(zhì)能力。主要有英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練、普通話(huà)訓(xùn)練、計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)等內(nèi)容。通過(guò)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，學(xué)生能熟練地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流；通過(guò)計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的基本操作，能夠運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行單據(jù)的制作和文件處理。在學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課之前，帶領(lǐng)學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐耐赓Q(mào)企業(yè)，也可以邀請(qǐng)企業(yè)人士到學(xué)校為學(xué)生作報(bào)告，使學(xué)生對(duì)外貿(mào)業(yè)務(wù)流程有一個(gè)大體的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

在這一層次，通過(guò)對(duì)有關(guān)基本技能課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，使學(xué)生進(jìn)一步掌握和鞏固本專(zhuān)業(yè)職業(yè)發(fā)展所需要的基本技能和素質(zhì)，為將來(lái)走上工作崗位擁有專(zhuān)業(yè)技能，勝任基本工作打好基礎(chǔ)。

2.專(zhuān)業(yè)層次

第二層次是專(zhuān)業(yè)層次，培養(yǎng)的是專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力。圍繞進(jìn)出口業(yè)務(wù)的開(kāi)展，使學(xué)生掌握與外貿(mào)業(yè)務(wù)相關(guān)的理論知識(shí)，如國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)、外貿(mào)單證制作、外貿(mào)跟單實(shí)務(wù)、外貿(mào)函電等。并通過(guò)各個(gè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生情報(bào)搜集能力、尋找客戶(hù)能力，交易磋商能力、出口跟單能力及制單能力等。另外，還可以通過(guò)參加商務(wù)談判大賽、POCIB外貿(mào)技能大賽等培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。

在這一層次，學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)及相應(yīng)的技能訓(xùn)練后，還應(yīng)獲取單證員、跟單員及報(bào)關(guān)員等相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)。

3.綜合層次

第三層次是綜合層次，培養(yǎng)的是綜合應(yīng)用能力。其目的是讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)、訓(xùn)練的技能融會(huì)貫通，綜合地運(yùn)用到實(shí)踐中去。通過(guò)社會(huì)調(diào)查、仿真模擬綜合實(shí)訓(xùn)、參加創(chuàng)業(yè)大賽、頂崗實(shí)習(xí)等，使學(xué)生能夠切實(shí)體會(huì)一項(xiàng)貿(mào)易業(yè)務(wù)每一個(gè)環(huán)節(jié)的工作內(nèi)容、工作要領(lǐng)及工作難度。如頂崗實(shí)習(xí)是系統(tǒng)地把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到外貿(mào)業(yè)務(wù)中，是對(duì)學(xué)生在校所學(xué)知識(shí)的實(shí)際檢驗(yàn)。通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，能使學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)理論和基本能，分析和解決實(shí)際工作的一些具體問(wèn)題。

4.高職國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)保障體系

高職實(shí)踐教學(xué)保障體系是由“雙師型”專(zhuān)兼職師資隊(duì)伍、配套的實(shí)踐教學(xué)教材和校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地三個(gè)重要條件構(gòu)成。支撐保障體系的建設(shè)已成為實(shí)踐教學(xué)效果的重要決定性因素，其成功與否決定著高職實(shí)踐教學(xué)的成敗。

4.1 “雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)

“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是提高高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。高職國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的教師既要有良好的職業(yè)道德、較強(qiáng)的教育教學(xué)能力，又要有豐富的一線(xiàn)外貿(mào)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)技能，即“雙師型”教師。但當(dāng)前高職國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)理論課教師和實(shí)訓(xùn)教師嚴(yán)重分離，這影響了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高和技能型外貿(mào)人才的培養(yǎng)。因此，目前高職國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)師資力量的缺乏以及高職教育的特殊性，使得“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)成為迫切需求。

4.2 實(shí)踐教學(xué)教材的建設(shè)

教材是教學(xué)的物質(zhì)載體，也是保障高職實(shí)踐教學(xué)順利實(shí)施的重要條件。教材建設(shè)是學(xué)校三大基本建設(shè)之一，高質(zhì)量的教材是培養(yǎng)高技能型優(yōu)秀人才的基本保證。高職國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的教材首先要明確其“職業(yè)能力”的教學(xué)目標(biāo)，整合實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，并結(jié)合外貿(mào)行業(yè)特點(diǎn)及市場(chǎng)需求，在編寫(xiě)時(shí)盡量做到理論性與實(shí)用性的結(jié)合、知識(shí)性與實(shí)效性的結(jié)合。

4.3 校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)

實(shí)訓(xùn)基地是高職院校實(shí)訓(xùn)基地是承載職業(yè)能力培養(yǎng)的搖籃，是國(guó)際貿(mào)易學(xué)生掌握外貿(mào)技能的主要場(chǎng)所，實(shí)訓(xùn)基地的教學(xué)設(shè)施與設(shè)備建設(shè)工作意義重大。目前高職國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地主要有校內(nèi)和校外兩種。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地主要是建立仿真模擬操作實(shí)訓(xùn)室，學(xué)生在學(xué)習(xí)完專(zhuān)業(yè)課程之后，由實(shí)訓(xùn)教師帶領(lǐng)完成相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)操作，鞏固其專(zhuān)業(yè)知識(shí)。校外實(shí)訓(xùn)基地主要是選擇一些外貿(mào)企業(yè)，通過(guò)校企合作來(lái)達(dá)到幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)崗位、培養(yǎng)興趣、提高綜合應(yīng)用能力等目的。例如，組織學(xué)生參觀一些大型交易會(huì)，組織學(xué)生參觀本地的外貿(mào)企業(yè)，邀請(qǐng)外貿(mào)行業(yè)專(zhuān)家和外貿(mào)一線(xiàn)骨干為學(xué)生作專(zhuān)題報(bào)告等等。通過(guò)多種渠道增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，為了提高學(xué)生的職業(yè)能力，確保實(shí)踐教學(xué)效果，學(xué)校應(yīng)不斷優(yōu)化實(shí)訓(xùn)條件，如配備較先進(jìn)、完備的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，及時(shí)更新實(shí)訓(xùn)軟件等，加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，為學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練和社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐提供保障。

四、高職國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)管理體系

高職實(shí)踐教學(xué)管理體系是保證實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展的支撐條件，與理論教學(xué)管理相比，它在人力、物力和財(cái)力方面的投入較大，而且由于其教學(xué)過(guò)程的復(fù)雜性和教學(xué)管理的可控性相對(duì)較差等原因，要保證實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)真正的“雙軌同步”，就必須建立起完善可靠的實(shí)踐教學(xué)管理體系，以保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

高職國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)管理體系包括管理制度和管理機(jī)構(gòu)兩部分。實(shí)踐教學(xué)管理制度是一個(gè)多層次、多序列、多職能的完整體系，從不同的角度有不同的劃分和理解。目前制定的一些管理制度，如《實(shí)習(xí)教學(xué)管理規(guī)定》、《學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理辦法》、《實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師認(rèn)定與管理辦法》、《實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)施辦法》等，在組織領(lǐng)導(dǎo)、教師管理、實(shí)習(xí)學(xué)生管理、實(shí)習(xí)成績(jī)考核等方面都作了較為詳細(xì)的規(guī)定，用以確保實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的教學(xué)效果。

應(yīng)成立精干有效的實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，其具體形式可以因地制宜。一般來(lái)說(shuō)，可以成立隸屬于校、院教學(xué)管理委員會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的實(shí)踐教學(xué)管理小組和相應(yīng)的行政管理機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)全校實(shí)踐教學(xué)的計(jì)劃組織、管理協(xié)調(diào)、質(zhì)量監(jiān)控與考評(píng)，以及校內(nèi)、外各種實(shí)踐教學(xué)資源的優(yōu)化配置和合理利用等。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地可定為具有管理職能的教學(xué)單位，負(fù)責(zé)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的日常行政管理和共用性、基礎(chǔ)性職業(yè)技能的實(shí)踐教學(xué)。校外實(shí)踐教學(xué)基地一般應(yīng)由校企雙方根據(jù)合作協(xié)議共同管理，以企業(yè)為主，并根據(jù)系統(tǒng)周密的教學(xué)計(jì)劃安排教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)施質(zhì)量的監(jiān)控和考評(píng)。目前高職院校的校外實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)構(gòu)還處于摸索階段，還需要進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作。

五、高職國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系

實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)是高職人才培養(yǎng)體系的動(dòng)力機(jī)制，評(píng)價(jià)體系包括評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體等要素。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要來(lái)自?xún)蓚€(gè)方面：一是實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，是學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、技能、態(tài)度形成的重要參照標(biāo)準(zhǔn)。二是職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，它是來(lái)自社會(huì)、企業(yè)對(duì)學(xué)生的職業(yè)崗位要求。評(píng)價(jià)方法是指釆用何種方法來(lái)收集、分析、處理評(píng)價(jià)信息和數(shù)據(jù)。由于實(shí)踐教學(xué)的復(fù)雜性和不可控性，評(píng)價(jià)方法呈多樣化趨勢(shì)。評(píng)價(jià)內(nèi)容是指評(píng)價(jià)的對(duì)象，主要有學(xué)生的知識(shí)、技能、態(tài)度、道德素養(yǎng)等，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)內(nèi)容更加的有廣度和深度。評(píng)價(jià)主體是設(shè)計(jì)、實(shí)施、分析、總結(jié)評(píng)價(jià)的主體，包括學(xué)校、企業(yè)、教師、學(xué)生等，實(shí)踐教學(xué)的復(fù)雜性決定了評(píng)價(jià)主體的多元化。

高職國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系主要包括課內(nèi)知識(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)、技能和態(tài)度的評(píng)價(jià)、假期拓展學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)。

［1］韋霞、陳容，以應(yīng)用型人才為導(dǎo)向的國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)CBE實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建［J］，時(shí)代經(jīng)貿(mào)，2011（10）

［2］溫曉瓊，基于工學(xué)結(jié)合模式的高職國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建研究［J］，教育探索，2012（8）

［3］韓可衛(wèi)，后危機(jī)時(shí)代國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的再思考［J］，教育與教學(xué)研究，2014（12）

［4］杭品厚，高職國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀研究及對(duì)策［J］，職業(yè)教育（下旬刊），2015（1）

吳哲，1978-，女，江西萍鄉(xiāng)，碩士研究生，講師，研究方向：國(guó)際貿(mào)易政策，高職教育。

上式兩端對(duì)時(shí)間求導(dǎo)，得

（3）設(shè)變量、符號(hào)說(shuō)明：△t——時(shí)間增量，△L——收繩長(zhǎng)度的改變量，△S——船距岸的位置改變量。

（4）建立數(shù)學(xué)模型：根據(jù)式（2），船的瞬時(shí)速度用可表示為數(shù)學(xué)式

（5）模型的求解：根據(jù)模型式子（3），由于收繩速度V0、岸的高度H均保持不變，所以可知道，船的速度與船的位置有關(guān)，即S越小，V越大。而船與岸的距離越來(lái)越近，所以，當(dāng)收繩速度保持不變時(shí)，船的速度越來(lái)越大。

五、結(jié)束語(yǔ)

數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)以及社會(huì)科學(xué)的工具。高職院校的高等數(shù)學(xué)應(yīng)用強(qiáng)調(diào)其應(yīng)用性、學(xué)生思維的開(kāi)放性、解決實(shí)際問(wèn)題的自覺(jué)性，從而有效地服務(wù)于學(xué)生提高學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程。在這種教學(xué)理念的支配下，教學(xué)內(nèi)容要有所創(chuàng)新，應(yīng)從高職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)際出發(fā)，將數(shù)學(xué)建模思想貫穿于教學(xué)過(guò)程之中，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)建模的觀點(diǎn)去觀察、分析、表示各種事物，從而達(dá)到能夠解決一些實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生逐步養(yǎng)成用數(shù)學(xué)建模的思想去思考實(shí)際問(wèn)題的一種方法和習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

［1］張 坤，基于數(shù)學(xué)建模的高職高等數(shù)學(xué)課的教學(xué)研究［J］，中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012，NO29

［2］高隆昌，楊 元，數(shù)學(xué)建?；A(chǔ)理論［M］，科學(xué)出版社，北京，2007

作者簡(jiǎn)介：

劉國(guó)發(fā)（1964.08—— ），男，高級(jí)講師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育數(shù)學(xué)教學(xué).