馬 超蘇 澤

（1教育部普通高校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地北京師范大學(xué)教師教育研究中心 北京 100875 2貴州師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 貴州貴陽(yáng)550001）

貴州省高校教師教育教學(xué)技能培養(yǎng)機(jī)制研究

馬 超1蘇 澤2

（1教育部普通高校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地北京師范大學(xué)教師教育研究中心 北京 100875 2貴州師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 貴州貴陽(yáng)550001）

教學(xué)技能是教師必備的一種職業(yè)技能，它要求教師在教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)教學(xué)理論，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生既能掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，又受到思想和觀念的教育。教學(xué)技能是影響教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。對(duì)高校教師教學(xué)技能的培養(yǎng)不僅有利于促進(jìn)高校教師的專業(yè)發(fā)展，更有利于提高高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。本文嘗試對(duì)貴州省高校教師教育教學(xué)技能培養(yǎng)的已有研究進(jìn)行梳理和分析，探明貴州省高校教師教育教學(xué)技能培養(yǎng)的研究現(xiàn)狀，指出今后研究應(yīng)注意的問(wèn)題。

高校教師教育 教育技能 教學(xué)技能 培養(yǎng)機(jī)制 貴州省高校

高校教師教學(xué)技能的高低關(guān)乎教學(xué)過(guò)程能否順利完成，關(guān)乎高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，關(guān)乎到整個(gè)學(xué)校的發(fā)展。對(duì)高校教師教學(xué)技能的培養(yǎng)不僅有利于促進(jìn)高校教師的專業(yè)發(fā)展，更有利于提高高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。近年來(lái)，貴州省高等教育取得了令人矚目的成就，高校的數(shù)量和規(guī)模都在不斷擴(kuò)大。但在取得這些成就的同時(shí)，也伴隨著高校教師教育教學(xué)技能培養(yǎng)方面的匱乏和不足。

2013年出版的《貴州統(tǒng)計(jì)年鑒》中對(duì)貴州省2007年至2012年期間普通高校數(shù)量、專職教師的數(shù)量、招生的數(shù)量、在校生的數(shù)量以及師生比都進(jìn)行了詳細(xì)的統(tǒng)計(jì)。如下圖：

截止到2014年5月，貴州省現(xiàn)有本科高校18所，專科高校27所（其中包括民辦高校3所），獨(dú)立高校8所，共有高等院校53所。從上圖中的數(shù)據(jù)，我們可以看出近年來(lái)貴州省高校數(shù)量、專職教師數(shù)量以及招生數(shù)量都在不斷增加，高等教育的規(guī)模在不斷擴(kuò)大。當(dāng)然，在這些數(shù)量攀升的同時(shí)，也伴隨著許多問(wèn)題的產(chǎn)生，例如：教師資源配置、師生比例不平衡、教師教學(xué)技能缺失、教師隊(duì)伍建設(shè)的問(wèn)題等等。

隨著貴州省高校規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高校教師隊(duì)伍的建設(shè)、教師教育教學(xué)技能的培養(yǎng)已經(jīng)無(wú)法滿足快速發(fā)展的高校教育的需求。因此，關(guān)于貴州省高校教師教育教學(xué)技能培養(yǎng)方面的研究是非常有必要的。

一、教師教學(xué)技能的研究肇始，源于教師教育的發(fā)展

從歷史的發(fā)展上來(lái)看，17世紀(jì)末是教師教育機(jī)構(gòu)發(fā)展的萌芽時(shí)期，如法國(guó)的“教師培養(yǎng)所”、德國(guó)的教師養(yǎng)成所，反映的都是社會(huì)、教育發(fā)展到一定階段的客觀需要，也即必須對(duì)教師進(jìn)行一些特殊的訓(xùn)練，最初對(duì)教師的訓(xùn)練主要是教學(xué)法的培訓(xùn)，這樣才能保證教師能夠勝任教育教學(xué)活動(dòng)。由此可見(jiàn)，對(duì)教師教學(xué)技能的訓(xùn)練，恰恰構(gòu)成了教師教育發(fā)展的歷史起點(diǎn)。

19世紀(jì)60年代，在結(jié)構(gòu)功能主義的影響下，教師教學(xué)技能的研究成為了當(dāng)時(shí)研究的熱點(diǎn)。屬于典型的技術(shù)原理模式的能力本位的教師教育占據(jù)主導(dǎo)，特別注重教師的教學(xué)技能以及與此相關(guān)的其他教學(xué)行為能力。其基本的假設(shè)就是：只要掌握各種技術(shù)，就能有效工作。雖然這一理念導(dǎo)致的結(jié)果是教師逐漸失去了批判分析、反思教學(xué)背景和過(guò)程的愿望和能力，但畢竟突出了教師的教學(xué)技能作為教師職業(yè)最為基礎(chǔ)方面的這樣一個(gè)事實(shí)。教師教學(xué)技能的研究，盛行于美國(guó)19世紀(jì)60、70年代能力本位主導(dǎo)教師教育的時(shí)期。

二、20世紀(jì)90年代中期以來(lái)，教師教學(xué)技能的研究視野拓寬

隨著教師專業(yè)化研究與實(shí)踐的日益升溫，教師教學(xué)技能被置于一個(gè)更為廣闊的視野中進(jìn)行研究。不過(guò)直至目前，針對(duì)于如何定義教學(xué)技能及教師究竟需要哪些方面的教學(xué)技能，由于研究的視角不同，得出的結(jié)論也并不一致。

1.教學(xué)技能概念的界定

對(duì)教學(xué)技能的界定有多種方式，人們從不同的角度去認(rèn)識(shí)，往往得出不同的定義。澳大利亞著名的教育家克利夫（Kliff.Turny）的觀點(diǎn)，他認(rèn)為：“基本教學(xué)技能是在課堂教學(xué)中教師一系列教學(xué)行為，也就是說(shuō)，教師表現(xiàn)的教學(xué)行為都稱之為教學(xué)技能。這一觀點(diǎn)認(rèn)為，教學(xué)技能指的是操作性行為，而且包括所有行為，不管這種行為對(duì)于教學(xué)和學(xué)生會(huì)產(chǎn)生何種影響顯然這種觀點(diǎn)有失偏頗。

還有一種觀點(diǎn)認(rèn)為，教學(xué)技能是理論的一種外化形式，是運(yùn)用教學(xué)理論的一種表現(xiàn)形式。這里比較有代表性的定義是有國(guó)家教委師范司組織編寫(xiě)，李克東主編《教師職業(yè)技能訓(xùn)練教程》一書(shū)認(rèn)為：“教學(xué)技能是在課堂教學(xué)中教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)及教學(xué)理論促進(jìn)學(xué)習(xí)的一系列的教學(xué)行為方式等。”這一定義比較完善，首先它認(rèn)為教學(xué)理論和教學(xué)技能是一個(gè)整體，同時(shí)它又認(rèn)為教學(xué)技能是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為方式，也即是一種有效的行為方式。

2.教學(xué)技能分類的研究

教學(xué)技能的分類研究隨著時(shí)代和教育理論的發(fā)展而不斷發(fā)展。所以對(duì)教學(xué)技能的分類，從不同的時(shí)代和角度看，有不同的分法。

胡淑珍等編著的《教學(xué)技能》（湖南師范大學(xué)出版社，1996）一書(shū)中，將教學(xué)技能分為教學(xué)設(shè)計(jì)、導(dǎo)入、講授、提問(wèn)、板書(shū)、課堂體態(tài)語(yǔ)、課堂記錄管理、成就測(cè)驗(yàn)與評(píng)價(jià)、學(xué)法指導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)科課外活動(dòng)、教學(xué)研究 11種技能。

四川省教育委員會(huì)師范處組織編寫(xiě)的《教學(xué)技能》一書(shū)中根據(jù)對(duì)教師組織教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程的分析，把教師的教學(xué)技能分類設(shè)定為：

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)技能（包括教學(xué)設(shè)計(jì)概述、編制教學(xué)目標(biāo)、分析和處理教材、了解學(xué)生情況、確定教學(xué)策略、選擇教學(xué)傳媒、作業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、編寫(xiě)教學(xué)方案）。

（2）課堂教學(xué)技能（包括導(dǎo)入技能、教學(xué)語(yǔ)言技能、講授技能、提問(wèn)技能、板書(shū)技能、演示與實(shí)驗(yàn)技能、學(xué)法指導(dǎo)技能、教學(xué)調(diào)控技能、課堂管理技能、技術(shù)技能等）。

（3）教學(xué)評(píng)價(jià)的技能（在了解教學(xué)評(píng)價(jià)基本原理的基礎(chǔ)上，掌握教學(xué)評(píng)價(jià)的主要方法——測(cè)驗(yàn)法，組織與實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)）。

三、關(guān)于貴州省高校教師發(fā)展，研究薄弱

關(guān)于貴州省高校教育方面研究的文獻(xiàn)十分稀少，搜索貴州省高校的關(guān)鍵詞，核心期刊中只能找到關(guān)于貴州省圖書(shū)館建設(shè)方面的文獻(xiàn)，以下是對(duì)于有關(guān)貴州省高校教育方面研究的文獻(xiàn)的梳理：

郭文在2004年發(fā)表的《面向21世紀(jì)的貴州省高等學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)》一文中指出了當(dāng)前貴州省高校教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的主要問(wèn)題，其中包括：1.高校教師尤其是青年教師的整體素質(zhì)有待進(jìn)一步提高；2.骨干教師和學(xué)科帶頭人隊(duì)伍的新老交替形式嚴(yán)峻；3.優(yōu)秀教師流失嚴(yán)重；4.教師管理缺乏必要的競(jìng)爭(zhēng)、激勵(lì)機(jī)制。針對(duì)于這些問(wèn)題，作者在文中提出了五條相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施。

封孝倫等人在2003年發(fā)表的《貴州省民辦高等教育發(fā)展對(duì)策研究》一文中指出了貴州省民辦高校教育發(fā)展滯后的三個(gè)方面的原因：1.貴州省關(guān)于民辦教育的法規(guī)、、政策方面工作滯后；2.貴州省經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后，具有雄厚實(shí)力并熱心投資辦教育的大企業(yè)或私營(yíng)業(yè)主不多，制約了民辦高等教育的發(fā)展；3.貴州省國(guó)辦高等學(xué)校的資源相對(duì)較薄弱，無(wú)力對(duì)民辦高等學(xué)校提供更多的支持。

張靈芝在2008年發(fā)表的《淺論貴州高等教育之優(yōu)化發(fā)展》一文中提出了促進(jìn)貴州省高等教育優(yōu)化發(fā)展的四條措施：1.深化高等教育投資體制改革；2.注重產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與學(xué)科結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)發(fā)展；3.加強(qiáng)教育資源整合，充分利用資源；4.加強(qiáng)高等人才管理，完善相關(guān)制度。

相比較而言，關(guān)于中小學(xué)教師教學(xué)技能的研究要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于針對(duì)高校教師的研究；而就全國(guó)而言，貴州省關(guān)于高校教師教學(xué)的研究遠(yuǎn)不及其他省份。近年來(lái)，在國(guó)家政策的影響下，貴州省高校發(fā)展的速度已在全國(guó)名列前茅，而高校教師教學(xué)的發(fā)展又直接影響了高校的辦學(xué)質(zhì)量。因此，為實(shí)現(xiàn)西部高校的跨越式發(fā)展，對(duì)于高校教師教學(xué)的研究更是不不可忽視。

四、關(guān)于貴州省高校教師教育教學(xué)機(jī)制培養(yǎng)的政策建議

1.重視政策的超前性和系統(tǒng)性，改良高校教師考評(píng)制度；

制定政策也往往是當(dāng)某個(gè)問(wèn)題非常嚴(yán)重且急需解決的時(shí)候才開(kāi)始著手制定政策，這樣既缺乏超前性，也可能因?yàn)榄h(huán)境和背景的變化而使出臺(tái)的政策缺乏系統(tǒng)性。因而，在出臺(tái)相應(yīng)政策法規(guī)時(shí)，需要重視其超前性與系統(tǒng)性。不可否認(rèn)，評(píng)價(jià)考核對(duì)一所高校人才選拔、聘任和職務(wù)晉升具有重要意義，對(duì)高校教師的發(fā)展具有導(dǎo)向和激勵(lì)作用。評(píng)價(jià)手段本身就是一把雙刃劍，雖然客觀上對(duì)于部分教師的工作熱情有一定的提高作用，但是這種功利化、世俗化的考評(píng)制度卻忽略高校教師發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。因此，若要改變當(dāng)前科研只注重?cái)?shù)量而忽略質(zhì)量；注重結(jié)果，忽視過(guò)程；鼓勵(lì)投入，忽視教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)方式。對(duì)高校教師而言，首先必須要強(qiáng)調(diào)教師的集體參與以及在參與過(guò)程中的主體性地位；其次應(yīng)當(dāng)注重發(fā)展性評(píng)價(jià)，切不可“一棒打死”；應(yīng)注重評(píng)價(jià)內(nèi)容全面性和教師個(gè)體的差異性；最后應(yīng)力求評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣化和靈活化，防止僵硬化。

2.矯正當(dāng)前的主流價(jià)值觀，樹(shù)立高校教師終身發(fā)展意識(shí)；

教師發(fā)展的必要性不僅取決于社會(huì)對(duì)教師的期待以及學(xué)校對(duì)教師的要求，更是教師自我成長(zhǎng)的內(nèi)在需求的集中體現(xiàn)。教師的教育教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程不僅是促進(jìn)社會(huì)、學(xué)校及廣大的學(xué)生發(fā)展的過(guò)程，而且也是體現(xiàn)其自我生命價(jià)值的過(guò)程。價(jià)值取向決定了行為方向，教師亦是如此，一旦其價(jià)值觀出現(xiàn)了扭曲，行為必定脫離正軌。高校教師是社會(huì)知識(shí)分子中的精英，應(yīng)該走在時(shí)代的前沿，其思想意識(shí)理應(yīng)更先進(jìn)，應(yīng)該給大眾傳遞正能量。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)外對(duì)于教師發(fā)展的研究出現(xiàn)了誤區(qū)，認(rèn)為研究的主要對(duì)象應(yīng)當(dāng)是中小學(xué)教師，往往認(rèn)為高校教師是一個(gè)既具有較強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)及研究能力，又有研究的需要和主動(dòng)性的群體，不必專門(mén)討論“高校教師發(fā)展問(wèn)題”。但事實(shí)并非如此，高校教師雖然有學(xué)科專業(yè)化，但這并不代表也具備教育專業(yè)化；雖然高校教師具有較高的學(xué)歷，并不代表有精湛的教學(xué)技能。國(guó)家和學(xué)校應(yīng)為高校教師提供一種良好的環(huán)境，鼓勵(lì)其培養(yǎng)、樹(shù)立終身發(fā)展的觀念。

3.構(gòu)建高校教師共同體，減少教師職業(yè)壓力。

教師共同體是指以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為共同愿景，教師自愿為前提，以開(kāi)放、協(xié)作、互助、發(fā)展為核心理念，能為教師個(gè)體、教師整體以及學(xué)校教育和社會(huì)提供良好發(fā)展環(huán)境載體的教師團(tuán)體組織。高校教師學(xué)習(xí)共同體是促進(jìn)高校教師發(fā)展的有效途徑之一。其不僅為高校教師發(fā)展提供了資源支持，為教師提供學(xué)習(xí)、實(shí)踐、合作、反思的平臺(tái)；同時(shí)也為其提供了情感支持，為教師提供心靈的港灣、感情的歸宿，可以在一定程度上緩解他們的工作壓力和厭倦情緒。

目前我國(guó)高校教師間的合作大多停留在人為合作階段，這種有名無(wú)實(shí)的合作形式，不僅不利于高校教師的發(fā)展，反而可能挫傷教師合作的熱情和積極性。雖然人為合作帶有機(jī)械性、缺乏靈活性、無(wú)視教師自主權(quán)等弊端，即便如此也不能徹底否定它的價(jià)值。我們所追求的合作文化，既不是是完全意義上的自然合作文化，也不是完全意義上的人為合作文化。應(yīng)當(dāng)在尊重高校教師勞動(dòng)的學(xué)術(shù)性、思想獨(dú)立性和職業(yè)專業(yè)性等特點(diǎn)的前提下，在合理吸納自然合作文化和人為合作文化的基礎(chǔ)上形成一種具有包容性的教師合作文化，這樣以來(lái)既體現(xiàn)了教師合作的自發(fā)、自愿、自主和超越時(shí)空等特點(diǎn)，又不排除合理的控制性和計(jì)劃性，在充分尊重教師自愿自主的前提下，結(jié)合相應(yīng)的制度規(guī)約，在教育實(shí)踐中形成和發(fā)展起來(lái)的一種集開(kāi)放性、規(guī)范性與共享性于一體的行為和關(guān)系方式。

［1］貴州省統(tǒng)計(jì)局.貴州統(tǒng)計(jì)年鑒［M］.中國(guó)統(tǒng)計(jì)出版社，2013.

［2］李克東.教師職業(yè)技能訓(xùn)練教程［M］.北京師范大學(xué)出版社，1994.

［3］胡淑珍.教學(xué)技能［M］.湖南師范大學(xué)出版社，1996.

［4］四川省教育委員會(huì)師范處.教學(xué)技能 ［M］.成都科技大學(xué)出版社，1997.

［5］郭文.面向21世紀(jì)的貴州省高等學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)［J］.遵義師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2004.

［6］封孝倫.貴州省民辦高等教育發(fā)展對(duì)策研究 ［J］.貴州大學(xué)學(xué)報(bào)，2003.

［7］張靈芝.淺談貴州高等教育之優(yōu)化發(fā)展［J］.教育探索，2008.

［8］陳相見(jiàn)，吳躍文.我國(guó)高校教師發(fā)展存在的問(wèn)題與建議［J］.教育探索，2014（3）.

馬超（1976—），女。河北保定人，北京師范大學(xué)教師教育中心博士后，教育學(xué)博士，研究方向教師教育。

中國(guó)博士后科學(xué)基金項(xiàng)目 貴州省教育科學(xué)規(guī)劃重大課題 課題批準(zhǔn)號(hào)2014ZD010