鄭嘉欣

摘要：培養(yǎng)播音主持專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有助于提升播音主持專業(yè)教學(xué)效果，有助于發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性和自主性品格的生成，以及促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性發(fā)展。在培養(yǎng)播音主持專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力過(guò)程中，需要教師樹(shù)立正確的教育觀念，把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中要給學(xué)生留出自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的余地，還要在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，讓他們?cè)谌粘Ｉ钪兄鸩教嵘灾鲗W(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：播音主持專業(yè)；自主學(xué)習(xí)能力

中圖分類號(hào)：G718文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2015）10-0224-01

從根本上來(lái)講，充分發(fā)揮學(xué)生自身的主體性和能動(dòng)性是提升教學(xué)和學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的關(guān)鍵所在。播音主持專業(yè)培養(yǎng)的是具有優(yōu)秀的專業(yè)素養(yǎng)的播音員、主持人、記者等媒體形象的代言人，媒體品牌的塑造者和傳達(dá)者。在播音主持專業(yè)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是提升播音主持專業(yè)教學(xué)效果的重要舉措。

一、自主學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)是教育學(xué)和心理學(xué)關(guān)注的共同話題。在教育學(xué)領(lǐng)域里，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是重要的教育目標(biāo)之一，重點(diǎn)是探討分析和探討有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法；在心理學(xué)領(lǐng)域里，側(cè)重于考察制約學(xué)生自主學(xué)習(xí)的各種影響因素和自主學(xué)習(xí)的心理機(jī)制。

何謂自主學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力呢？西方不同的學(xué)習(xí)理論流派給出了不同的答案。以斯金納為代表的行為主義學(xué)派認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是一種操作性行為，是學(xué)生基于外部的獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰作出的應(yīng)答反應(yīng)；以班杜拉為代表的社會(huì)學(xué)習(xí)理論學(xué)派認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生基于學(xué)習(xí)的預(yù)期、計(jì)劃和行為之間的對(duì)比和評(píng)價(jià)來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的過(guò)程；以弗拉維爾為代表的認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)派則認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)，積極調(diào)整學(xué)習(xí)策略的過(guò)程。二十世紀(jì)九十年代之后，西方學(xué)者試圖在綜合以上學(xué)派觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上給自主學(xué)習(xí)作為確切的界定，其中，齊莫曼的觀點(diǎn)最具代表性，他認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生在元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為三個(gè)方面都是一個(gè)積極的參與者時(shí)，其學(xué)習(xí)必然是自主的。他進(jìn)而認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是內(nèi)在的或自我激發(fā)的，學(xué)習(xí)的方法是達(dá)到了自動(dòng)化程度的，學(xué)習(xí)時(shí)間的安排是定時(shí)和有效的，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境是持有高度的敏感和隨機(jī)應(yīng)變能力的。[1]近年來(lái)，我國(guó)學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)也給出了各種界定，如有學(xué)者認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是與他主學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的，是學(xué)生自己主宰的學(xué)習(xí)，具有能動(dòng)性、超前性、獨(dú)立性等特點(diǎn)；也有學(xué)者認(rèn)為，可以從三個(gè)方面理解自主學(xué)習(xí)：一是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的事先計(jì)劃；二是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的監(jiān)察、評(píng)價(jià)和反饋；三是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的調(diào)節(jié)、修正和控制。

事實(shí)上，自主學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力是一體兩面，自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，而自主學(xué)習(xí)能力則是指自主學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中學(xué)習(xí)者所展現(xiàn)出來(lái)的能夠促進(jìn)自我自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)。概況地講，自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中，個(gè)體所表現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自我選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的智識(shí)，自我規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間，以及能夠根據(jù)具體環(huán)境創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的各種條件，還能夠?qū)W(xué)生結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的能力都屬于自主學(xué)習(xí)能力的范疇。總之，一個(gè)人的自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率也會(huì)越高，反之，自主學(xué)習(xí)能力越差，學(xué)習(xí)效率也會(huì)越低。

二、培養(yǎng)播音主持專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的價(jià)值分析

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是當(dāng)前大學(xué)教學(xué)改革的重要目標(biāo)。培養(yǎng)播音主持專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的價(jià)值具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，培養(yǎng)播音主持專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有助于發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性和自主性品格的生成。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的主要特征是在學(xué)習(xí)過(guò)程中他們內(nèi)在的積極主動(dòng)性的充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)，這正是個(gè)體的主觀能動(dòng)性的表現(xiàn)，這種基本素質(zhì)體現(xiàn)在自身特性和社會(huì)特性兩個(gè)方面：個(gè)體自身特性方面具有主體性、主動(dòng)性、上進(jìn)心、判斷力、獨(dú)創(chuàng)性、自信心等；社會(huì)性質(zhì)方面具有自我控制、自律性、責(zé)任感等，這些特點(diǎn)都融會(huì)在自主性態(tài)度和自主性行為之中，構(gòu)成一個(gè)人的統(tǒng)一的品格特點(diǎn)。學(xué)生的主觀能動(dòng)性主要表現(xiàn)為他們通過(guò)自身的主動(dòng)積極的努力學(xué)習(xí)和實(shí)踐去認(rèn)識(shí)和改造自我和外部環(huán)境。培養(yǎng)播音主持專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力能夠促進(jìn)學(xué)生自主性品格的形成，使他們內(nèi)在的積極力量得到充分的調(diào)動(dòng)和發(fā)揮，幫助他們成長(zhǎng)為自主性較強(qiáng)的人，以及能夠?yàn)樽晕邑?fù)責(zé)和做決定的人。

其次，培養(yǎng)播音主持專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有助于提升播音主持專業(yè)教學(xué)的效果和質(zhì)量。教學(xué)是一個(gè)師生雙向互動(dòng)的過(guò)程，教師和學(xué)生都需要發(fā)揮各自的主觀能動(dòng)性。師生之間、學(xué)生之間相互影響、相互促進(jìn)、形成復(fù)雜的雙向關(guān)系，通過(guò)彼此信息傳遞和多重反饋，促進(jìn)師生雙方積極性的發(fā)揮。在師生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程之中教師主要發(fā)揮的是支持和協(xié)助的作用，在提升教學(xué)效果和質(zhì)量的過(guò)程中學(xué)生是內(nèi)因，教師是外因，教師在教學(xué)過(guò)程中所有的努力都必須通過(guò)學(xué)生自身的努力才能切實(shí)發(fā)揮作用。不可否認(rèn)的是，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)能夠提升他們內(nèi)在的主動(dòng)性和積極性，正因?yàn)槿绱耍覀冋J(rèn)為培養(yǎng)播音主持專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力能夠提升播音主持專業(yè)教學(xué)的效果和質(zhì)量。

第三，培養(yǎng)播音主持專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有助于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性發(fā)展。一方面，學(xué)生本身具有差異性，每個(gè)學(xué)生都具有其獨(dú)特性，他們的興趣和愛(ài)好各不相同，教育教學(xué)活動(dòng)要有助于學(xué)生的獨(dú)特性得到充分發(fā)展。另一方面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性是當(dāng)前教學(xué)改革的根本要求，播音主持專業(yè)作為藝術(shù)類專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性的需求更為迫切。這是因?yàn)椴ヒ糁鞒謱I(yè)所要培養(yǎng)的人才必須具有較高的創(chuàng)造性才能夠適應(yīng)未來(lái)職業(yè)發(fā)展的需要，在很大程度上來(lái)講，提升播音主持專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為他們發(fā)展個(gè)性提供了條件，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，使他們各自的個(gè)性得以發(fā)展。此外，提高播音主持專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是給他們贏得和創(chuàng)造了專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展的自由，這是生成創(chuàng)造性思維和能力不可或缺的條件，培養(yǎng)播音主持專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有助于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性發(fā)展。endprint

三、在播音主持專業(yè)教學(xué)過(guò)程中教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略（上轉(zhuǎn)第204頁(yè)）

標(biāo)準(zhǔn)化病人在醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)中的作用

文/侯寧寧1陳晶2

摘要：醫(yī)學(xué)的進(jìn)步要求醫(yī)學(xué)生不僅具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還必須具備基本的職業(yè)素養(yǎng)，醫(yī)患溝通是醫(yī)學(xué)生臨床技能、溝通技巧和人文素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。在醫(yī)學(xué)教育過(guò)程中，利用經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)化病人對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行醫(yī)患溝通培訓(xùn)，通過(guò)模擬真實(shí)場(chǎng)景，讓醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)在不同臨床場(chǎng)景中進(jìn)行學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，具有較高的效度和信度。

關(guān)鍵詞：標(biāo)準(zhǔn)化病人；醫(yī)學(xué)教育；職業(yè)素養(yǎng)；醫(yī)患溝通

中圖分類號(hào)：R197文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2015）10-0225-02

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展，要求醫(yī)生不僅要有扎實(shí)的醫(yī)學(xué)理論，還要具備基本的職業(yè)素養(yǎng)，治療過(guò)程中兼顧患者社會(huì)角色和心理體驗(yàn)。目前認(rèn)為，醫(yī)師職業(yè)素養(yǎng)可定義為臨床能力、溝通技能和倫理學(xué)修養(yǎng)。醫(yī)患溝通是醫(yī)師診療過(guò)程中必要的工作環(huán)節(jié)，醫(yī)患溝通的過(guò)程是醫(yī)師臨床技能、溝通技巧和人文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。良好的醫(yī)患溝通能力已經(jīng)成為醫(yī)師在日常工作中必須具備基本素質(zhì)，因此在醫(yī)學(xué)院校教育中如何利用有效措施提高醫(yī)學(xué)生溝通技能成為醫(yī)學(xué)院校高等教育面臨的重要任務(wù)[1]。

一、醫(yī)患溝通技能是醫(yī)學(xué)職業(yè)素養(yǎng)的集中體現(xiàn)

醫(yī)患溝通是所有醫(yī)學(xué)工作的基礎(chǔ)，采集病史、病情發(fā)布、診療方案的告知、授權(quán)委托等工作都離不開(kāi)溝通[2]；特定情況下的特殊溝通更是人文修養(yǎng)體現(xiàn)，比如通知壞消息、保護(hù)患者隱私、獲取知情同意、詢問(wèn)敏感病史和解決沖突等，這些情況都要求醫(yī)生以一種相對(duì)正式、令人舒適但堅(jiān)定的態(tài)度來(lái)完成；向患者透露有潛在痛苦或生命危險(xiǎn)等的壞消息時(shí)，醫(yī)生還要具備安撫患者的能力。

《卡拉瑪祖意見(jiàn)聲明書(shū)》（Kalamazoo ConsenssStatement，2001年）注明了七個(gè)臨床溝通要素：（1）建立醫(yī)患關(guān)系；（2）開(kāi)始討論；（3）收集信息；（4）了解患者資料；（5）分享信息；（6）就問(wèn)題和計(jì)劃達(dá)成一致；（7）結(jié)束會(huì)面。醫(yī)師的交談能力是影響醫(yī)患溝通的首要因素，醫(yī)師溝通過(guò)程中說(shuō)話的語(yǔ)調(diào)（憤怒、希望、恐懼）、音量、語(yǔ)速和肢體語(yǔ)言（手勢(shì)、面部表情、身體姿態(tài)等）均會(huì)影響到醫(yī)患溝通的效果。醫(yī)患溝通其他的技能包括如何與患者建立信任、如何傳達(dá)自己的理念；當(dāng)患者含糊其辭或故意隱藏真相的情況下，推敲事實(shí)也需要高超的技能。如何讓一個(gè)缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)學(xué)院校學(xué)生，在短期內(nèi)掌握上述技能，在患者最痛苦的時(shí)刻有效進(jìn)行溝通，取得患者信任、獲得患者的支持并順利完成診療任務(wù)，成為高等醫(yī)學(xué)院院校醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)的重要任務(wù)。

二、標(biāo)準(zhǔn)化病人在醫(yī)患溝通中的作用

醫(yī)學(xué)的難題之一是如何在不同場(chǎng)景中與患者進(jìn)行交流與溝通，傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育注重理論知識(shí)的培訓(xùn)，但缺乏在真實(shí)臨床場(chǎng)景中培訓(xùn)學(xué)生與患者交流與溝通的能力。標(biāo)準(zhǔn)化患者（SP）又稱模擬病人，是接受過(guò)專門培訓(xùn)的健康人或患者，在接受15-25學(xué)時(shí)的強(qiáng)化訓(xùn)練后，將自己的身體作為教具，模仿患者的臨床癥狀、體征，盡可能地模仿患者特有的態(tài)度和情感，旨在恒定、逼真地再現(xiàn)某個(gè)醫(yī)療場(chǎng)景，從而讓醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)如何圓滿地完成某項(xiàng)臨床工作[3]。標(biāo)準(zhǔn)化患者可以高信度的重復(fù)扮演同一角色、提供一個(gè)可控環(huán)境，使醫(yī)學(xué)生接觸到臨床場(chǎng)景或交流難題，醫(yī)學(xué)生實(shí)踐課堂學(xué)習(xí)到的理論，標(biāo)準(zhǔn)化患者也可對(duì)于醫(yī)學(xué)生的工作能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。標(biāo)準(zhǔn)化患者消除了諸如場(chǎng)景變化和患者隱私保護(hù)等問(wèn)題；醫(yī)學(xué)生在測(cè)試中經(jīng)歷相同或不同的案例，可參考預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)答案，也可前后比較自己反應(yīng)，不斷提升自我能力。標(biāo)準(zhǔn)化患者接受的培訓(xùn)通常能讓他們?cè)谡鎸?shí)現(xiàn)場(chǎng)中兼任患者、教師和評(píng)估人員的角色。

三、如何利用標(biāo)準(zhǔn)化病人進(jìn)行醫(yī)學(xué)生醫(yī)患溝通培訓(xùn)

最常見(jiàn)的標(biāo)準(zhǔn)化病人場(chǎng)景測(cè)試，是醫(yī)師與患者進(jìn)行溝通。預(yù)先告知學(xué)生需要完成的任務(wù)，如自我介紹、記錄病史、體檢、向患者宣布?jí)南?、獲得知情同意等。通常一個(gè)簡(jiǎn)單任務(wù)（如獲取不太復(fù)雜的知情同意）完成時(shí)間為10-15分種，而復(fù)雜任務(wù)（完成全面病史記錄和體格檢查）可能需要1小時(shí)甚至更長(zhǎng)時(shí)間。測(cè)試完成后，標(biāo)準(zhǔn)化病人填表評(píng)估學(xué)生的表現(xiàn)，既包括醫(yī)學(xué)生基本理論和基本技能評(píng)價(jià)，也包括患者隱私保護(hù)、與患者情感交流技巧的評(píng)價(jià)等，標(biāo)準(zhǔn)化患者也作為教師與學(xué)生討論其表現(xiàn)并給予反饋，學(xué)生則需要完成如寫實(shí)踐報(bào)告等反饋。

醫(yī)學(xué)教育中人文關(guān)懷和溝通能力的測(cè)評(píng)一直是醫(yī)學(xué)高等教育中的難題，主要原因在于臨床情況復(fù)雜多變，患者的心理、情感在重壓之下往往會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的變化，因此單憑理論授課、傳統(tǒng)意義上的筆試，不能合理評(píng)估醫(yī)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力。如果采用真實(shí)臨床場(chǎng)景觀察，由于醫(yī)生交流能力要受到場(chǎng)景和特定案例的影響，因此對(duì)交流能力和人際能力進(jìn)行穩(wěn)定的估計(jì)，需要較多的觀察次數(shù)（高達(dá)30次）。真實(shí)臨床事件會(huì)隨條件、患者和醫(yī)生等因素發(fā)生變化，在三個(gè)因素都快速變化的環(huán)境下，對(duì)交流技能做出評(píng)估確實(shí)具有相當(dāng)大的難度。因此，標(biāo)準(zhǔn)化病人用于醫(yī)學(xué)實(shí)踐教育是醫(yī)學(xué)教育的重大突破[4]。

四、標(biāo)準(zhǔn)化病人在醫(yī)學(xué)教育中的可行性

有學(xué)者對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化患者表演的真實(shí)性及案例細(xì)節(jié)表述的準(zhǔn)確度進(jìn)行一系列研究[5]。檢驗(yàn)真實(shí)性的方式是將標(biāo)準(zhǔn)化患者送至有經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)生處，評(píng)價(jià)醫(yī)師在未告知的前提下，能否將標(biāo)準(zhǔn)化病人從普通患者中識(shí)別出來(lái)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)識(shí)別率僅為10%-20%。進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，被識(shí)別的標(biāo)準(zhǔn)化病人三分之一是由于被檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化患者與醫(yī)生專業(yè)不符所致。

作為評(píng)估者，標(biāo)準(zhǔn)化患者與有經(jīng)驗(yàn)的教師在給學(xué)生打分方面有同樣的準(zhǔn)確性。研究顯示，標(biāo)準(zhǔn)化病人對(duì)考生表現(xiàn)記錄平均一致率達(dá)到82%，標(biāo)準(zhǔn)化患者的整體評(píng)分準(zhǔn)確度為91%。標(biāo)準(zhǔn)化患者在評(píng)估交流技能方面優(yōu)勢(shì)更加突出。Boulet等采用SP患者進(jìn)行醫(yī)學(xué)畢業(yè)生臨床技能測(cè)評(píng)，證實(shí)“良好訓(xùn)練的標(biāo)準(zhǔn)化患者可用于測(cè)評(píng)醫(yī)生的人際溝通能力”。

循證醫(yī)學(xué)證據(jù)顯示，

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)離不開(kāi)教師的有效指導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的生成同樣需要教師的有力指導(dǎo)。在播音主持專業(yè)教學(xué)過(guò)程中教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力要從以下幾個(gè)方面做起：endprint

首先，教師要樹(shù)立正確的教育觀念，把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為重要的教學(xué)目標(biāo)。教育觀念是實(shí)施教育活動(dòng)的先導(dǎo)，樹(shù)立正確的教育觀念是教師培養(yǎng)播音主持專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的前提條件，教師要深刻地認(rèn)識(shí)到教育不僅僅是知識(shí)傳授，而是要充分開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，發(fā)展學(xué)生的健康個(gè)性，讓他們成為符合社會(huì)發(fā)展需要的具有創(chuàng)造性的個(gè)體。教學(xué)的中心自然也要從教師向?qū)W生轉(zhuǎn)移，這正如杜威所言：“現(xiàn)在我們的教育將引起的改變是重心的轉(zhuǎn)移。這是一種變革，這是一種革命，這是和哥白尼把天文學(xué)的中心從地球轉(zhuǎn)到太陽(yáng)一樣的那種革命。這里，兒童變成了太陽(yáng)，而教育的一切措施則圍繞著他們轉(zhuǎn)動(dòng)，兒童是中心，教育的措施便圍繞著他們組織起來(lái)?！盵2]因此，在播音主持專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，教師要樹(shù)立學(xué)生為本的教育觀念，一切教學(xué)活動(dòng)要僅僅圍繞培養(yǎng)學(xué)生和發(fā)展學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)和組織，把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為重要的教學(xué)目標(biāo)。

其次，教師要改變教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中要給學(xué)生留出自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的余地。在傳統(tǒng)教育觀念下，教師習(xí)慣于使用灌輸式的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法卻不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師必須積極采用討論法、參觀法、實(shí)習(xí)作業(yè)法等重在學(xué)生參與和思考能力提升的教學(xué)方法。討論法有助于發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提升學(xué)生獨(dú)立思考和研究能力，以及養(yǎng)成學(xué)生的合作精神和活躍課堂氣氛；參觀法能夠讓學(xué)生接近未來(lái)的職業(yè)生活實(shí)踐，擴(kuò)大學(xué)生視野，發(fā)展他們的觀察力和想象力；實(shí)習(xí)作業(yè)法能夠培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力，以及促進(jìn)理論與實(shí)踐的聯(lián)系，提升學(xué)生的實(shí)際能力。在播音主持教學(xué)過(guò)程中只有教師不斷改革教學(xué)方法，才能夠給學(xué)生留出自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的余地，才能夠促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)能力的生成。

第三，教師要在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，讓他們?cè)谌粘Ｉ钪兄鸩教嵘灾鲗W(xué)習(xí)能力。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的生成是在日常生活中逐步提升的。因此，在播音主持教學(xué)過(guò)程中教師要注意逐步增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，通過(guò)采用多樣化的教學(xué)方法讓學(xué)生充分地體驗(yàn)和感受自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，以及帶來(lái)的自信心的提升，從而對(duì)自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，教師還要注意在日常生活中讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。比如，根據(jù)播音主持專業(yè)學(xué)習(xí)需要，學(xué)生可以做好時(shí)間規(guī)劃，每天抽出半個(gè)小時(shí)到一個(gè)小時(shí)自覺(jué)地進(jìn)行發(fā)聲訓(xùn)練，提升自己的發(fā)聲技巧，長(zhǎng)期堅(jiān)持就能夠逐步達(dá)到播音員和主持人的關(guān)于音聲方面的要求。學(xué)生還可以充分利用學(xué)校的各種環(huán)境和條件，通過(guò)調(diào)研、寫作等其他日常實(shí)踐活動(dòng)，提升自己的表達(dá)能力、應(yīng)變能力和技巧，促進(jìn)自身的播音主持專業(yè)素養(yǎng)的提升。

（作者單位：寶雞文理學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

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