閆麗

摘要：本文立足于基礎(chǔ)課程改革和新時期張掖市幼兒園發(fā)展的背景，從實踐的角度切入，根據(jù)相關(guān)調(diào)研，提出促進張掖市區(qū)幼兒園園本教研水平的建議。

關(guān)鍵詞：提高;園本教研;建議

中圖分類號：G61文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2015）10-0183-01

一、規(guī)范教研制度的建立是提高幼兒園教研有效性的保障

（一）建立適合本園的教學常規(guī)，完善相應(yīng)的教研制度

園本教研制度是執(zhí)行的前提，是園本教研有效實施的保障，因此，張掖市區(qū)幼兒園應(yīng)建立健全各種園本教研工作制度，并促其不斷走向規(guī)范化。而這些制度主要應(yīng)包括：1.園本教研的目標規(guī)劃;2.園本教研實施計劃;3.園本教研專業(yè)引領(lǐng)制度;4.教師集體研討制度等等，這些制度的制定和實施，為廣大教師確立了明確的目標和職責，使教師開展園本教研有章可循。

（二）確立公平合理的評價制度

首先，幼兒園需要建立符合時代要求的多元合理的評價標準。幼兒認識字母數(shù)量，會背誦詩歌的數(shù)量以及答卷成績等已經(jīng)不是衡量教師專業(yè)能力的唯一標準。

其次，教師化被動為主動，重視教師發(fā)展性評價。教師應(yīng)該從評價中被動地位解放出來，發(fā)揮教師主體作用，成為園本教研評價的主體。

第三，幼兒園中教研組，年級組等群體的科學評價機制與教師專業(yè)和發(fā)展評價機制同等重要。建立幼兒園群體評價機制可以促進群體之間合作競爭的良好關(guān)系的建立以及教師的成長。

（三）建立有效的激勵機制

激勵機制最大的功能在于使教師始終保持教研積極性。張掖市區(qū)幼兒園應(yīng)該制定相關(guān)的激勵措施用以增強教師自信心，調(diào)動教師的積極性和能動性。合理的激勵機制可以最大限度的發(fā)揮教師的內(nèi)在動力。

二、尋求適合幼兒園園本教研的內(nèi)容和方式

（一）明確而實際的具體教研目標是園本教研的指導方向。

確定明確而實際的教研目標需要多方考量，首先根據(jù)上級教研部門要求，其次要結(jié)合幼兒園中師資力量，以往教研活動經(jīng)驗以及幼兒發(fā)展狀況等綜合剖析?？偨Y(jié)經(jīng)驗，找出問題，確定難點，最后確定具體操作目標以確保其可操作性。

（二）教師團隊的合理搭配是教學成果的保障。

以張掖市區(qū)幼兒園為例，園中高級教師多數(shù)教齡偏大，年輕教師占比例較小。老少教師的優(yōu)缺點在于有經(jīng)驗的老同志有著豐富的經(jīng)驗卻缺乏創(chuàng)新的教學思路，而年輕教師接受新的教育思想洗禮，對教學有獨特見解。因此教師團隊要老幼結(jié)合，取長補短共同學習和成長。這樣讓老教師循序漸進的接受新的教學思想，新教師不斷實戰(zhàn)豐富教學經(jīng)驗，教學成果得到保障。

三、為確保專業(yè)引領(lǐng)，合理合作機制，充分利用和依托優(yōu)勢資源

以張掖市區(qū)幼兒園為例，原本可以很好的依托于河西學院這個具有五十多年歷史的師范類優(yōu)秀院校來確保幼兒園的專業(yè)引領(lǐng)，但是根據(jù)調(diào)研，現(xiàn)實情況是張掖市區(qū)幼兒園并沒有將這一資源優(yōu)勢充分利用。因此筆者建議張掖市區(qū)幼兒園應(yīng)該建立于河西學院相關(guān)專業(yè)的合理合作機制，提高張掖市去幼兒園園本教研水平。

四、教師的善于反思，不斷創(chuàng)新要作為開展園本教研活動的基礎(chǔ)

教師的自我反思也是園本教研的基本形式，是開展教研活動的前提。目前張掖市區(qū)幼兒園教師普遍存在著缺乏反思意識和創(chuàng)新能力的問題。對此筆者有如下建議：

（一）教師應(yīng)該培養(yǎng)和增強自我反思意識，并養(yǎng)成反思習慣。

教師的自我反思是將自己作為研究對象進行深入剖析和研究，對于自己的教學行為，觀念，方法等通過深入的剖析，不斷優(yōu)化教學過程，更新教學理念。在反思中發(fā)現(xiàn)問題并積極解決，同時提高解決教學難題的能力，使自身教學水平得到相應(yīng)的提高。這是一個自我凈化和成長和提高業(yè)務(wù)能力的過程，在這個過程中教師還可以樹立自信心，提高工作質(zhì)量。

（二）實踐中不斷探索和創(chuàng)新自我反思的方式方法。

根據(jù)自我反思的條件和要素，東北師范大學碩士研究生馬馳從四個方面探索自我反思的方式方法。他認為：

首先自我反思的三要素分別是鮮明的問題意識，確定值得敘述的故事以及具體的描述。三個要素結(jié)合起來，建立在理論指導下聯(lián)系自身實際情況來具體描述的系統(tǒng)反思。

其次，積極收集教學思考，有針對性地增強教學反思。收集過程中三方面重點：收集工作中的閃光點，收集師生之間，學生之間和教師之間交流過程中智慧的碰撞產(chǎn)生的思維共鳴和精辟見解，收集失誤點，即課堂上失誤的地方，自己或者學生對自身不滿意的地方。

第三，做好課前，課中，課后三個時間段的反思。課前反思體現(xiàn)在備課過程中，沒有精心預(yù)設(shè)的教學活動無法稱之為優(yōu)質(zhì)。課中反思主要靠觀察和傾聽。觀察主觀方面的了解，傾聽是客觀的接收學生提出的疑難點并發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新過程中的閃光點，然后根據(jù)觀察和傾聽收集的結(jié)果不斷調(diào)整教學方案。課后反思是教師對自身和教學成果再認識的過程。

最后是要有三個結(jié)合點，即整體與專題反思，個人與集體反思，即時與滯后反思。三個結(jié)合點如果能抓住，可以使反思更系統(tǒng)一些。

綜上所述，以張掖市區(qū)幼兒園為例，想要提高幼兒園園本教研水平，規(guī)范制度，尋找到適合園本教研的內(nèi)容，依托優(yōu)秀資源以及加強教師反思意識這四點是作為幼兒園教師的基本業(yè)務(wù)能力。正視幼兒園自身存在的優(yōu)缺點，切合實際的不斷改進才能讓教學成果事半功倍。

（作者單位：河西學院）

參考文獻：

[1]彭兵，謝苗苗.幼兒園園本教研活動實施的策略[J].學前教育研究，2010（3）

[2]馬馳.校本教研實1踐策略的探索[D].東北師范大學，2006年endprint