王丹丹

摘要：本文應(yīng)用認(rèn)知語言學(xué)理論設(shè)計(jì)大學(xué)英語漢英翻譯教學(xué)模式，并依據(jù)該模式進(jìn)行了教學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示該模式的應(yīng)用在一定程度上有效提高了學(xué)生的漢英翻譯水平。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知語言學(xué)理論;獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語;漢英翻譯教學(xué)模式研究

中圖分類號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2015）10-0087-02

1.引言

2013年12月大學(xué)英語四級(jí)題型改革，原單句漢譯英調(diào)整為段落漢譯英。翻譯內(nèi)容涉及中國的歷史、文化、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展等。這意味著推動(dòng)中國文化走出國門已經(jīng)是大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要目的之一。本文針對獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的漢英翻譯能力不足的問題，應(yīng)用認(rèn)知語言學(xué)理論設(shè)計(jì)相應(yīng)的翻譯教學(xué)模式，以期提高學(xué)生翻譯水平。

2.認(rèn)知語言學(xué)理論

2.1認(rèn)知語言學(xué)理論

認(rèn)知語言學(xué)是20世紀(jì)80年代以來在美國和歐洲興起的語言學(xué)科，是認(rèn)知心理學(xué)與語言學(xué)相結(jié)合的邊緣學(xué)科，處于語言學(xué)研究的前沿。它建立在經(jīng)驗(yàn)主義或非客觀主義哲學(xué)的基礎(chǔ)之上，其經(jīng)驗(yàn)主義認(rèn)知觀體現(xiàn)在思維是不能脫離形體的，那些抽象的概念是運(yùn)用隱喻、轉(zhuǎn)喻和心理意象的結(jié)果。隱喻、轉(zhuǎn)喻和心理意象都是以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的思維，具有完形特征。認(rèn)知語言學(xué)家對語言達(dá)成的共識(shí)有：語言能力是人的一般認(rèn)知能力的一部分，因此語言不是一個(gè)自足的系統(tǒng)，其描寫必須參照認(rèn)知過程語言結(jié)構(gòu)與人類的概念知識(shí)、身體經(jīng)驗(yàn)以及話語的功能有關(guān)，并以它們?yōu)槔頁?jù)。句法不是一個(gè)自足的組成部分，它與語義、詞匯密不可分，也就是說，詞匯、形態(tài)和句法形成一個(gè)符號(hào)單位的連續(xù)統(tǒng)，這個(gè)連續(xù)統(tǒng)只是任意地被分成了單獨(dú)的成分語義不只是客觀的真值條件，還與人的主觀認(rèn)識(shí)以及無限的知識(shí)系統(tǒng)密切相關(guān)。

2.2認(rèn)知語言學(xué)理論應(yīng)用

認(rèn)知語言學(xué)其強(qiáng)大的解釋力為學(xué)者提供了有效的理論工具，很多學(xué)者把認(rèn)知語言學(xué)理論應(yīng)用與外語教學(xué)與研究的多個(gè)方面。知網(wǎng)自2003年到2015年有相關(guān)文獻(xiàn)90篇，有學(xué)者將理論應(yīng)用于外語教學(xué)中，如：李會(huì)豐的《認(rèn)知語言學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用》等;也有學(xué)者將理論應(yīng)用于語言教學(xué)的某一方面，如：梁麗的《認(rèn)知語言學(xué)理論在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用》等;還有學(xué)者將理論應(yīng)用于語言學(xué)研究方面，如：容姍姍，容蕾蕾的《認(rèn)知語言學(xué)的圖式理論及其在語言學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用》等。可見認(rèn)知語言學(xué)理論有在語言教學(xué)方面有較強(qiáng)的應(yīng)用性。

3.獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語漢英翻譯教學(xué)現(xiàn)狀

3.1學(xué)生英語水平

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語程度參差不齊。雖然經(jīng)過兩年基礎(chǔ)英語課程的學(xué)習(xí)，英語水平都有所提高，但語言掌握和運(yùn)用能力仍不能達(dá)到統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。其次，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生知識(shí)覆蓋面較窄，對中西方文化認(rèn)識(shí)淺薄，無法真正理解語言背后的文化知識(shí)，在翻譯實(shí)踐中不能精準(zhǔn)地再現(xiàn)原文所要傳達(dá)的真正意義。

3.2翻譯教學(xué)模式

大學(xué)英語翻譯教學(xué)基本上是以教師為中心、以糾正學(xué)生語法錯(cuò)誤為主要教學(xué)手法、以教授翻譯技巧和翻譯理論為教學(xué)目的。學(xué)生翻譯態(tài)度倦怠，只為了應(yīng)付課程翻譯任務(wù)。更有甚者為了降低教學(xué)強(qiáng)度和輕松獲得學(xué)分，采取死記硬背的學(xué)習(xí)方法，翻譯實(shí)踐能力沒有得到真正的提高。

4.基于認(rèn)知語言學(xué)理論的獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語漢英翻譯教學(xué)模式研究

4.1.教學(xué)模式設(shè)計(jì)

4.1.1課內(nèi)講解模式

4.1.1.1教學(xué)內(nèi)容提前滲透

將新授課程在課前發(fā)布在網(wǎng)上，要求學(xué)生提前閱讀并抄寫筆記。這樣能節(jié)省學(xué)生課上抄筆記的時(shí)間，并通過抄寫預(yù)知教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，從認(rèn)知語言學(xué)角度來看，這種設(shè)計(jì)本身對英語語法基礎(chǔ)較好的同學(xué)來說是在激發(fā)體驗(yàn)記憶，即激發(fā)腦海中存在的初高中學(xué)過的語法及語言知識(shí)的記憶，而對于英語基礎(chǔ)差的學(xué)生是在建立認(rèn)知模式，即形成思維體驗(yàn)。

4.1.1.2講解方式求同存異

課堂講解方式極為重要，要突出兩點(diǎn)：求同，存異。所謂求同就是將漢英兩種語法相同的特點(diǎn)歸納出來，系統(tǒng)講解，讓學(xué)生通過對比由此及彼地將英語語法中與漢語相同的部分，如漢英句子結(jié)構(gòu)都有SVO結(jié)構(gòu)等，通過轉(zhuǎn)喻的思維模式快速理解掌握。所謂存異就是將漢英兩種語法體系中有明顯差異的特點(diǎn)歸納總結(jié)突出列出。讓學(xué)生通過典型性的例子清晰地識(shí)記。這是運(yùn)用認(rèn)知語言學(xué)的突出觀及原形理論將語言能力作為一般認(rèn)知能力的培養(yǎng)方法來訓(xùn)練。

4.1.1.3練習(xí)內(nèi)容以舊帶新

新授內(nèi)容結(jié)束后所進(jìn)行的翻譯練習(xí)內(nèi)容遵循從學(xué)生學(xué)習(xí)生活中常用的句子想測試范圍及程度的句子過渡的原則，在每一次的練習(xí)中根據(jù)新授課的要點(diǎn)按照由易到難、由簡單到復(fù)雜的規(guī)律安排翻譯練習(xí)句子。這樣的設(shè)計(jì)是遵循了“語言能力是人的一般認(rèn)知能力的一部分，其描寫必須參照認(rèn)知過程、語言結(jié)構(gòu)與人類的概念知識(shí)、身體經(jīng)驗(yàn)以及話語的功能有關(guān)”這也原則，所以要按照一般認(rèn)知規(guī)律遵循循序漸進(jìn)，依舊代新的順序?qū)W(xué)生的翻譯能力和對翻譯的認(rèn)知水平逐步提高。

4.1.2課外增強(qiáng)模式

4.1.2.1強(qiáng)化詞匯記憶

句法不是一個(gè)自足的組成部分，它與語義、詞匯密不可分，也就是說，詞匯、形態(tài)和句法形成了一個(gè)符號(hào)單位的連續(xù)體。因而詞匯作為翻譯水平提高的一個(gè)重要方面需要在課外加強(qiáng)。然而，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生相對而言自制力不足，記憶詞匯的方法不得當(dāng)，不能長期堅(jiān)持詞匯記憶。這就需要教師在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教授單詞記憶技巧的前提下對學(xué)生進(jìn)行有效的管理，從而幫助學(xué)生完成相應(yīng)的詞匯記憶任務(wù)。

4.1.2.2強(qiáng)化文化背景

2013年12月大學(xué)英語四級(jí)題型改革中翻譯內(nèi)容涉及中國的歷史、文化、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展等。這意味著如果學(xué)生沒有相應(yīng)的歷史、文化等方面的知識(shí)，他們在進(jìn)行漢英翻譯時(shí)將是舉步維艱的。比如，當(dāng)學(xué)生翻譯“乞巧節(jié)”這一文化詞時(shí)，如果了解這個(gè)詞的文化內(nèi)涵，即在腦海中已經(jīng)建立了相關(guān)的認(rèn)知模式，那么在排除語言困難的前提下，學(xué)生基本能夠譯出該詞的含義，但如果學(xué)生并不了解相關(guān)文化背景，即，無相關(guān)認(rèn)知模式存于腦中，那對這個(gè)詞的翻譯就可能有誤。所以在進(jìn)行漢英翻譯教學(xué)的同時(shí)也必須強(qiáng)化文化的滲透，即在學(xué)生的腦中要建立文化認(rèn)知模式。endprint

4.2翻譯教學(xué)實(shí)驗(yàn)

4.2.1實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本實(shí)驗(yàn)選擇了蘭州交通大學(xué)博文學(xué)院2014級(jí)機(jī)電系兩個(gè)英語高考成績相近、班級(jí)人數(shù)相同的兩個(gè)班進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，一個(gè)班為普通班。實(shí)驗(yàn)班按照設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，普通班按照傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)。教學(xué)結(jié)果測試由主觀和客觀兩種方式完成。主觀測試為調(diào)查問卷，客觀測試為翻譯試題。調(diào)查問卷主要針對實(shí)驗(yàn)班同學(xué)?？陀^測試題實(shí)驗(yàn)班和普通班同學(xué)都進(jìn)行。

4.2.2結(jié)果反饋

根據(jù)問卷反饋可以看出：通過兩個(gè)學(xué)期的漢英翻譯訓(xùn)練課，學(xué)生的翻譯能力提高者占

87%;未提高者占13%;漢語句子分析水平提高者占87%，未提高者占13%;漢語句子理解分析能力不足者占28%，英語句法應(yīng)用能力不足者占74%，文化詞翻譯能力弱者占13%?？傮w而言，漢英翻譯教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生的翻譯水平，有效的提高了學(xué)生翻譯能力。

客觀測試題主要選自大學(xué)英語四級(jí)考試真題及語法項(xiàng)目相關(guān)的語法書內(nèi)容。測試成績顯示：實(shí)驗(yàn)班比普通班優(yōu)秀率高2%;良好率高5%;中等率高15%;及格率高13%;不及格率低37%。從整體的及格水平來看，實(shí)驗(yàn)班翻譯水平要高過普通班37%。從而證明漢英翻譯教學(xué)模式在一定程度上提高了學(xué)生的漢英翻譯水平。

5.結(jié)論

本文應(yīng)用認(rèn)知語言學(xué)理論設(shè)計(jì)漢英翻譯教學(xué)模式。該模式包括課內(nèi)講解模式和課外增強(qiáng)模式。課內(nèi)講解模式包括教學(xué)內(nèi)容提前滲透，講解方式求同存異，練習(xí)內(nèi)容以舊帶新;課外增強(qiáng)模式包括：強(qiáng)化詞匯記憶;強(qiáng)化文化背景。基于該模式的漢英翻譯教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：實(shí)驗(yàn)班翻譯水平要高過普通班37%。從而證明漢英翻譯教學(xué)模式在一定程度上提高了學(xué)生的漢英翻譯水平。

（作者單位：蘭州交通大學(xué)博文學(xué)院）

本文為甘教高函項(xiàng)目[2014]50號(hào)

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