王保亮

中圖分類號(hào)：G633文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2015）10-0040-01

“言意統(tǒng)一”的教學(xué)理念旨在引導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)走出應(yīng)試教育的束縛，倡導(dǎo)語(yǔ)文課堂回歸文本，引領(lǐng)學(xué)生品讀課文，在領(lǐng)會(huì)“意”的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)反復(fù)咀嚼語(yǔ)言，參透字里行間流淌出的原生態(tài)的語(yǔ)文味，從而達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)之目的。在語(yǔ)文教學(xué)中，筆者逐步將課堂教學(xué)的思路向“言意統(tǒng)一”的方向靠攏，一段時(shí)間下來(lái)，感覺(jué)卓有成效。

“言意統(tǒng)一”的教學(xué)主張學(xué)語(yǔ)文要學(xué)習(xí)語(yǔ)言，學(xué)語(yǔ)言的過(guò)程就是“發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言之美，品味語(yǔ)言之美，運(yùn)用語(yǔ)言之美”的過(guò)程?！把砸饨y(tǒng)一”的語(yǔ)文課堂基本上是按照這三個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行的。

一、發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言之美

文章不厭千回“讀”，讀書之妙在乎心。高中語(yǔ)文教學(xué)還是篇章的教學(xué)，每篇入選課本的文章都是“言意統(tǒng)一”的經(jīng)典，所以作為教師，我們首先應(yīng)該發(fā)現(xiàn)每一篇文章的精妙之處。如《甘地被刺》可以從導(dǎo)語(yǔ)的句式入手，分析導(dǎo)語(yǔ)如果換成主動(dòng)句，表達(dá)效果會(huì)有怎樣的不同;《雷雨》可以從人物的個(gè)性化語(yǔ)言入手，分析周樸園臺(tái)詞中包含的豐富的感情;《鴻門宴》可以從劉邦的語(yǔ)言換一種口吻表達(dá)好不好入手，體會(huì)司馬遷運(yùn)用語(yǔ)言的高明之處……

所謂“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，每一堂成功的語(yǔ)文課背后都有老師付出的艱辛，一堂“言意統(tǒng)一”的課堂更是如此?！把砸饨y(tǒng)一”給語(yǔ)文教師提出了更高的要求，必須全面準(zhǔn)確地把握課文的精髓，抓住切入點(diǎn)讓學(xué)生去品，建立起學(xué)生與文本溝通的橋梁。

這一環(huán)節(jié)可以說(shuō)是語(yǔ)文課堂成功與否的關(guān)鍵。

二、品味語(yǔ)言之美

在引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了文本的語(yǔ)言之美后，教師要帶學(xué)生們走進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最重要的環(huán)節(jié)——咀嚼品讀。此時(shí)教師應(yīng)該成為一個(gè)導(dǎo)演，通過(guò)不同的花樣，引導(dǎo)不同的人來(lái)讀，通過(guò)不同的方式來(lái)讀：先讓學(xué)生試著讀，接著推薦學(xué)生朗讀，然后同桌聽讀、組內(nèi)聽讀，再由教師范讀，最后由各小組推薦最具實(shí)力的人來(lái)讀作為此環(huán)節(jié)的壓軸等等。

在課堂實(shí)踐中，筆者深切的體會(huì)到了這一環(huán)節(jié)作用的奇妙，只見(jiàn)學(xué)生們領(lǐng)了任務(wù)，便旁若無(wú)人地鉆進(jìn)了課本里，貪婪地咀嚼著文字里的味道，嗅探著文字里的芳香，吮吸著文字里的汁液。課堂上仿佛飄蕩起了他們與文本間的對(duì)話。

例如在執(zhí)教《寶玉挨打》這篇課文時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生們品味王夫人的語(yǔ)言，后來(lái)在學(xué)生們品讀的過(guò)程中，就聽到了這樣的聲音：

“‘必定要?dú)馑牢也帕T快讀才能體現(xiàn)賈政的氣憤之極。”

“‘快拿繩子來(lái)先勒死我要哭出聲音來(lái)。”

“應(yīng)該是‘罷了！罷了！而不是‘罷——了——罷——了——”

“‘爬在寶玉身上大哭起來(lái)可憐天下老母心??！”

而在執(zhí)教《城南舊事》時(shí)，學(xué)生們?cè)谄纷x的過(guò)程中對(duì)幾處歌聲的理解更是讓筆者也受益匪淺：

“課文開頭的歌詞是童真之歌，而結(jié)尾的歌詞卻如此傷心，這樣的對(duì)比反差是不是作者在向我們暗示總有一天英子也會(huì)長(zhǎng)大，這雙天真的眼睛很快面臨再加工？”

“在畢業(yè)典禮前，一邊是英子‘笑嘻嘻，一邊是傷感的曲調(diào)，感覺(jué)不和諧，在讀的時(shí)候，‘笑嘻嘻要盡量讀出‘悲，而歌聲要讀出‘笑，以此來(lái)減小二者的不和諧程度?！?/p>

讀讀讀，好一個(gè)“讀”，知言會(huì)意，只一個(gè)“讀”字，便得全解！

三、運(yùn)用語(yǔ)言之美

經(jīng)過(guò)了“發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言之美”“品讀語(yǔ)言之美”兩個(gè)環(huán)節(jié)后，我們還講究“運(yùn)用語(yǔ)言之美”，在前兩個(gè)環(huán)節(jié)之后，“運(yùn)用語(yǔ)言”是自然而然、水到渠成的事情。這個(gè)環(huán)節(jié)不必刻意進(jìn)行，小到說(shuō)一個(gè)詞、造一個(gè)句，大到說(shuō)一段話，寫一篇文，都屬于應(yīng)用環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)如果運(yùn)用的好，將會(huì)使課堂氣氛達(dá)到高潮，當(dāng)然，如果比較生硬地加上這個(gè)環(huán)節(jié)，就會(huì)給人畫蛇添足之感了。

總之，“言意統(tǒng)一”的教學(xué)理念讓筆者受益匪淺，它使筆者對(duì)“言意統(tǒng)一”的教學(xué)模式有了一個(gè)更全面深刻的認(rèn)識(shí)：學(xué)語(yǔ)文要以語(yǔ)言的研讀為主;對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)要講究“言意統(tǒng)一”，首先要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言之美，在此基礎(chǔ)上反復(fù)咀嚼文本，在領(lǐng)會(huì)“意”的基礎(chǔ)上“品味語(yǔ)言之美”，最后在日常生活和交際中“運(yùn)用語(yǔ)言之美”。

“我們很有必要統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，讓‘言意統(tǒng)一引領(lǐng)我們的語(yǔ)文教學(xué)，在課堂上，要多讓學(xué)生‘會(huì)其意，‘表其言?！闭缣丶?jí)教師熊勝芳老師談及“言意統(tǒng)一”時(shí)講的這樣，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，實(shí)踐“言意統(tǒng)一”的教學(xué)模式，使學(xué)生在會(huì)“意”品“言”的過(guò)程中，最大限度地悟出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的原生態(tài)味道，筆者認(rèn)為很有必要。

（作者單位：深圳市龍崗區(qū)平湖外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）endprint