阿依努爾

摘要：詞匯的學(xué)習(xí)在語言的學(xué)習(xí)過程里占據(jù)著十分重要的地位;如果想要提升學(xué)生的語言交際能力，實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)，一定要處理好詞匯方面的問題。本文主要對少數(shù)民族的學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語詞匯的過程里所出現(xiàn)的問題加以論述，并針對這些問題提出了一些解決的對策。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族;漢語;詞匯;問題;對策

中圖分類號：G633文獻標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2015）10-0027-01

一、引言

詞匯作為固定詞組以及語言中詞的總匯，它的教學(xué)工作自始至終貫穿于整個漢語教學(xué)工作中;在漢語的教學(xué)工作里，它是一項非常重要的教學(xué)內(nèi)容。所以學(xué)生只有學(xué)好了詞匯，才有可能更深一步地學(xué)習(xí)語言知識，進而全面提升自身的語言交際能力。

二、漢語詞匯學(xué)習(xí)中存在的問題

（一）同義詞方面的問題

在對少數(shù)民族學(xué)生進行漢語詞匯教學(xué)的過程中，同義詞的講解是重難點。任何一對同義詞之間，它的差別都十分小，而少數(shù)民族學(xué)生往往難以發(fā)現(xiàn)這些細微的差別，所以他們在學(xué)習(xí)過程中運用這些詞語的時候，經(jīng)常會出現(xiàn)錯誤的地方。過程中之所以會出現(xiàn)錯誤，歸根結(jié)底是因為他們沒有真正理解詞語語義的范圍以及沒有準(zhǔn)確掌握這些詞語語體色彩。

（二）多義詞方面的問題

假如一個詞語有多種義項，那么它就是“多義詞”。比如說“寬”，它的意思有“橫向距離比較大”、“不嚴厲、寬容”“使松緩”“富?！钡纫恍┰~語意思。很多少數(shù)民族的學(xué)生僅僅掌握住了多義詞其中一種義項;因此在學(xué)習(xí)過程里遇到了其它義項的時候，學(xué)生就會出現(xiàn)不能夠正確理解詞義的情況，進而引發(fā)了閱讀困難的問題。

（三）詞語的語境問題

語境指的是語言環(huán)境，通常分為情景語境以及上下文語境。情景語境指的是說話的對象以及背景，包含有說話的彼此雙方，所涉及的人物、時間、處所以及社會環(huán)境與兩方的交際舉措等。而上下文語境就是和該詞語存在關(guān)系的前后詞語，或者說本句話的前后句子;在平時的交際過程中，人們通常借助于情景語境來對詞語加以選擇與理解;少數(shù)民族的學(xué)生在詞語學(xué)習(xí)的過程中，根本不能夠?qū)⒄Z境和詞義加以結(jié)合來學(xué)習(xí)，僅僅注重詞語的語義，這樣就很有可能會出現(xiàn)理解偏差。

（四）漢族特有的物質(zhì)文化和精神文化的詞語問題

對于“元宵”以及“中山裝”這類詞語，它們往往蘊含有漢族的特有的物質(zhì)文化以及精神文化，由于少數(shù)民族的學(xué)生很少接觸到這類詞語，所以如果不通過一些具體形象的載體，例如實物或者圖片，他們往往很難對這類詞語加以正確的理解。

三、解決漢語詞匯學(xué)習(xí)問題的對策

（一）對同義詞的講解要全面

教師的授課一定要結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)過程里的實際問題，講解時不但要注重詞語語義，同時還要對其感情色彩以及詞語搭配關(guān)系等方面詳細地講解。老師在講解之前，一定要確保自己已經(jīng)掌握了詞語的真實語義，在為學(xué)生講解時做到清楚明了，全面準(zhǔn)確。只有教師自己準(zhǔn)確掌握了漢語詞匯并同時受到漢語詞匯美的感染和感動，才能在教學(xué)中教出感情、教出形象、教出美，教師在教學(xué)過程中帶領(lǐng)學(xué)生體驗漢語詞匯的獨特魅力，從而使學(xué)生掌握好漢語詞匯，并熟練運用。只有引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了漢語的美，才能引起學(xué)生學(xué)習(xí)漢語詞匯的興趣，取得良好的教學(xué)效果。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力

課堂教學(xué)固然十分重要，但與此同時課外閱讀不可或缺。課外閱讀能夠加強學(xué)生在理解詞語時的感性認識;只有通過多讀，學(xué)生才會了解同義詞間那些細小的差別，從而提升辨析以及對同義詞的應(yīng)用能力。由此，課外閱讀應(yīng)該與課堂教學(xué)相輔相成，拓展學(xué)生視野的同時促進學(xué)生的詞匯領(lǐng)悟能力，學(xué)生的語言能力得到提升，學(xué)習(xí)也變成了一種美的享受。

（三）講解詞語要具有針對性

少數(shù)民族的學(xué)生往往很難真正理解多義詞，一方面是因為學(xué)生自身漢語能力較低，不能根據(jù)上下文對詞語加以理解;另一方面是由于老師的講解沒有突出重難點。老師在講解的時候應(yīng)當(dāng)注重那些常用義項，而不常用義項應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生實際情況來定，例如說快班能夠多講解一點，而慢班進行選擇性講解。這樣能夠縮小學(xué)生成績的兩極分化。

（四）在學(xué)習(xí)過程中加強文化知識的學(xué)習(xí)

在對詞匯進行學(xué)習(xí)時，理應(yīng)注重文化知識的學(xué)習(xí)，因為文化本身就包含了語言。除此之外，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的文化知識應(yīng)該是多方面的，除了歷史文化以外，同時還要包括當(dāng)代文化。學(xué)習(xí)詞語時所出現(xiàn)的很多問題都是由于學(xué)生缺少文化知識才形成的。學(xué)生只有注重文化知識的學(xué)習(xí)，才可以對漢語里的新興詞匯以及歷史詞匯加以理解，從而提升自身語言技能。

（五）在詞匯教學(xué)中采用語境教學(xué)

在學(xué)習(xí)過程里，少數(shù)民族的學(xué)生不但需要理解詞語語義，同時還要掌握詞語的語境，因為運用詞語的時候，都需要結(jié)合具體語境。因此，詞匯的教學(xué)工作必須結(jié)合語境，只有這樣，才會取得明顯效果。

四、總結(jié)

現(xiàn)如今，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法已經(jīng)成為教學(xué)工作的一個重要目標(biāo)。老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)來選取適合自身的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)的效率。在漢語詞匯的學(xué)習(xí)過程里，以積累詞匯為目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生選取合適的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生詞匯量，使學(xué)生的語言能力，交際能力得以提升。

（作者單位：呼圖壁縣第一中學(xué)）

參考文獻：

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