梁玉瓊

摘要：小學(xué)是求學(xué)期間奠定學(xué)識(shí)基礎(chǔ)和能力根基的重要階段，培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀教學(xué)的有效性，對(duì)小學(xué)生文化素養(yǎng)的提升大有助益。鑒于此，本文結(jié)合筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了相關(guān)農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀的優(yōu)化路徑，以期與業(yè)界同行交流，共促教學(xué)水平的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生閱讀;農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué);課外閱讀指導(dǎo);提高閱讀能力

中圖分類號(hào)：G622文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2015）10-0016-01

前言

閱讀教學(xué)不僅能夠讓學(xué)生在沒(méi)有走進(jìn)繁雜社會(huì)、面對(duì)大千世界之前，便先行了解到遍布每一地域的不同民族、不同的國(guó)家風(fēng)土人情、不一樣的文化和知識(shí)。正所謂“不一樣的故事，都有著不一樣的道理”，在閱讀的指引下，再配合日積月累、潛移默化地閱讀訓(xùn)練，學(xué)生浸潤(rùn)其中，胸襟將更加寬廣，目光也將更加長(zhǎng)遠(yuǎn)，對(duì)其日后優(yōu)良品質(zhì)的塑成和文化素養(yǎng)的形成，亦作用重大、意義非凡。

一、活用農(nóng)村當(dāng)?shù)刭Y源，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

據(jù)筆者經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，在充滿知識(shí)和樂(lè)趣的、最接近自然的環(huán)境中，能夠有效培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。農(nóng)村地區(qū)擁有眾多難以復(fù)制的自然資源與人文資源，都是身處城市的學(xué)生難以感受到的，獨(dú)具特色的課程資源。其空間開(kāi)闊，環(huán)境優(yōu)美，空氣清新，鳥(niǎo)語(yǔ)花香，美麗的田園風(fēng)光夾雜著厚重的泥土氣息，都能作為語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)與利用。為此，教師可將此予以充分利用，將其融入語(yǔ)文閱讀教學(xué)，使之激發(fā)出學(xué)生的探究興趣，拓展其求知空間，催生出更為寬泛的思維創(chuàng)造能力。

二、創(chuàng)設(shè)豐富精彩情境，激發(fā)課外閱讀興趣

新課程改革的核心是實(shí)施素質(zhì)教育，倡導(dǎo)將學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣作為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，教材中有很多經(jīng)典的選文值得學(xué)生深入閱讀和了解，但大多數(shù)時(shí)候課文只能作“引”，課外才是學(xué)生進(jìn)行閱讀的廣闊天空。所以，教師應(yīng)通過(guò)有目的、有效率的鋪設(shè)疑問(wèn)，以點(diǎn)及面，全面激發(fā)出學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣，讓學(xué)生萌生一種讀完一篇課文，又想繼續(xù)再讀一篇的“沖動(dòng)”，以此進(jìn)入良性循環(huán)。比如，可以在《草船借箭》一文的教學(xué)中，向?qū)W生設(shè)置疑問(wèn)：“諸葛亮是如何利用草船，來(lái)完成向曹操“借”箭的？”“同學(xué)們是否知道諸葛亮的生平，除了有完成這件事情，還有其他的成就嗎？”至此有效地勾起了學(xué)生對(duì)諸葛亮一人生平了解的渴望，此時(shí)再提出建議：“同學(xué)們可以在課后看看《三國(guó)演義》，這本書(shū)里還有很多其他像諸葛亮一樣的優(yōu)秀人物?！睆亩行Ъぐl(fā)出學(xué)生積極參與課外閱讀的興趣。

三、融匯多元化的訓(xùn)練，提高閱讀理解能力

小學(xué)生受其年齡與心智所限，閱讀能力的形成需要依靠大量書(shū)籍和知識(shí)的積累，故而教師應(yīng)充分發(fā)揮閱讀的工具性作用，為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升提供有力支撐。以與寫作能力結(jié)合為例，閱讀能夠積累詞匯及優(yōu)美語(yǔ)句，也能夠?yàn)閷懽魈峁┧悸?而寫作能夠把閱讀中的所見(jiàn)所感作為素材融入其中，也能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的深刻反思。所以，針對(duì)這一特點(diǎn)教師可以合理安排學(xué)生將閱讀結(jié)合寫作訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)能力的相互遷移、互動(dòng)和共融。值得一提的是，閱讀訓(xùn)練要根據(jù)小學(xué)生心理和認(rèn)知發(fā)展的實(shí)際狀況來(lái)進(jìn)行不同書(shū)籍的閱讀，不同目的的選擇閱讀法。以略讀法為例，此法即是讓學(xué)生快速的閱讀緒論、目錄、開(kāi)頭和結(jié)尾，快速訓(xùn)讀書(shū)籍大體內(nèi)容，而不需要對(duì)書(shū)籍細(xì)節(jié)予以精讀。這類方法的訓(xùn)練，能使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)汲取大量知識(shí)。再如批注法，旨在讓學(xué)生“手腦并用”，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，即在閱讀過(guò)程中進(jìn)行相應(yīng)的記錄和批注，促使學(xué)生能夠在閱讀的同時(shí)，一并進(jìn)行思考，引經(jīng)據(jù)典展開(kāi)討論，并提出閱讀心得和體會(huì)。

四、演繹生動(dòng)化的課文，豐富課外閱讀認(rèn)知

認(rèn)知心理學(xué)原理指出：“實(shí)踐”，是人對(duì)事物理解和認(rèn)識(shí)的最主要途徑，親身經(jīng)歷的感知才更具思想內(nèi)涵。基于此，為實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀的有效教學(xué)，首應(yīng)尊重小學(xué)生求新、求異、求變意識(shí)和欲望的個(gè)性特點(diǎn)，將“講讀”課文轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鳌把堇[”課文，以豐富的閱讀實(shí)踐為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生自然地進(jìn)行深度思考。針對(duì)小學(xué)生群體這一重要的心理特征，通過(guò)開(kāi)展心得體會(huì)交流會(huì)、朗誦比賽、知識(shí)競(jìng)賽、講故事、猜謎語(yǔ)等形式，為學(xué)生提供多角度、全方位展示自己的機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)品味精彩，分享閱讀體驗(yàn)。

五、借助立體書(shū)和繪本，拓展課外閱讀途徑

立體書(shū)是閱讀玩具書(shū)，能讓學(xué)生將閱讀書(shū)籍當(dāng)作玩“玩具”般投入、積極，能讓原本靜止的文字變得活潑跳躍起來(lái)。而繪本是由不同的形象有趣的圖畫(huà)組合而成，并配以直白易懂、符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的語(yǔ)言文字，用具體圖像代替大段純文字的表現(xiàn)方式，描繪出具有溫暖、感人，并與學(xué)生的生活息息相關(guān)的故事，因此有著圖文并茂的特點(diǎn)。與一般書(shū)籍不同的是，這類書(shū)籍在于文字處理與排版設(shè)計(jì)上更為簡(jiǎn)短，插畫(huà)內(nèi)容也一目了然，且色彩豐富，能讓對(duì)學(xué)生產(chǎn)生視覺(jué)沖擊，從而激發(fā)起好奇心，繼而萌生嘗試的沖動(dòng)，渴望閱讀繪本中的故事內(nèi)容。為此，具備一定條件的農(nóng)村學(xué)校可以積極引進(jìn)，借助這類書(shū)籍來(lái)全面拓展農(nóng)村小學(xué)生的課外書(shū)籍涉獵面，實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生智力、動(dòng)手操作能力等的多元開(kāi)發(fā)。

六、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文是兼具工具性與人文性的學(xué)科，基于上述可知，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣蛯?shí)際，遵循生情特性，反復(fù)夯實(shí)基礎(chǔ)，配合實(shí)踐大量的思考訓(xùn)練，在潛移默化中幫助學(xué)生逐步提高閱讀能力，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的根本目標(biāo)。

（作者單位：佛山市三水區(qū)白坭鎮(zhèn)中心小學(xué)）

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