文/林浩

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讓高中思想政治探究學(xué)習(xí)融入生活

文/林浩

摘要:本文結(jié)合高中思想政治教學(xué)實(shí)例，從探究的情景、探究的過程、探究的運(yùn)用等三個(gè)方面闡述了探究學(xué)習(xí)與生活的融合，為高中思想政治教師進(jìn)行探究學(xué)習(xí)教學(xué)提供有益的借鑒。

關(guān)鍵詞:探究學(xué)習(xí);思想政治;生活

高中思想政治課課改要求我們能把學(xué)科知識(shí)與生活相融合，探究學(xué)習(xí)因?yàn)榉险n改的精神而被高中思想政治教師大量使用，但在實(shí)際的教學(xué)過程中，高中思想政治教師普遍注重探究學(xué)習(xí)在課堂上的開展，特別是公開課時(shí)，教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生表演的很熱鬧，公開課一結(jié)束，就把探究學(xué)習(xí)扔在一邊，探究學(xué)習(xí)完全脫離了生活。

其實(shí)探究學(xué)習(xí)是圍繞生活來開展的，處理好它們之間的關(guān)系，有助于探究學(xué)習(xí)的順利開展，從而能起到指導(dǎo)、服務(wù)生活的效果。本文將對(duì)如何讓高中思想政治探究學(xué)習(xí)融入生活做一個(gè)分析。

一、把生活的背景作為探究的情景

高中思想政治探究學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在教師所創(chuàng)設(shè)的情景中開展問題探究，在探究中感受和形成體驗(yàn)，從而達(dá)到掌握知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式。

1．把生活中所熟悉的事情作為探究的情景

把中學(xué)生所熟悉的經(jīng)濟(jì)、政治、文化生活中的一些事情作為探究的情景，讓學(xué)生在探究時(shí)有話可說，有感可想，這樣學(xué)生的參與度就提高了，探究的效果也就理想了。

比如在講授經(jīng)濟(jì)生活《消費(fèi)及其類型》這一框題時(shí)，我就設(shè)置“買車夢”這樣一個(gè)情景:小夏是某單位的職工，小劉是某醫(yī)院護(hù)士，原來全家月收入4000元，基本是考慮吃飽穿好問題。但近幾年，工資加了，全家月收入提高到10000元左右，生活寬裕了，不再滿足于吃飽穿好的問題?？吹胶芏嗳硕假徺I汽車，小夏也有了買車的想法。

思考:小夏為什么現(xiàn)在有了買車的想法?最主要的因素是什么?

這個(gè)探究學(xué)習(xí)把經(jīng)濟(jì)生活的消費(fèi)現(xiàn)象作為情景，這是學(xué)生生活中所熟悉的事情，通過分析“買車夢”讓學(xué)生思考影響消費(fèi)的最主要因素。

2．把生活中所關(guān)注的熱點(diǎn)作為探究的情景

生活中每天會(huì)發(fā)生很多的事情，作為高中思想政治教師要善于觀察和了解學(xué)生所關(guān)注的熱點(diǎn)，把它作為探究的情景，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)探究學(xué)習(xí)的興趣度，為探究學(xué)習(xí)成功開展奠定基礎(chǔ)，從而接近了探究學(xué)習(xí)與生活的關(guān)系。

比如在講授經(jīng)濟(jì)生活《消費(fèi)及其類型》這一框題時(shí)，我還設(shè)置了另一個(gè)情景:“100元錢在市場上能買到什么?”

思考:物價(jià)的變動(dòng)，會(huì)對(duì)我們的生活消費(fèi)帶來哪些直接影響?

物價(jià)這個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)問題，這也是學(xué)生在飯桌上經(jīng)常會(huì)聽家長說的事，這個(gè)情景就會(huì)與他們相對(duì)有限的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生重合。但學(xué)生對(duì)消費(fèi)產(chǎn)生的影響不是太清楚，通過10年前和現(xiàn)在對(duì)比，用同樣的錢在市場上買普通大米、雞蛋、瘦肉、西紅柿、大白菜桔子等的數(shù)量差別。學(xué)生了解到，一般來說，物價(jià)上漲，相對(duì)比購買力就降低，相應(yīng)就減少對(duì)商品的消費(fèi)量;物價(jià)下跌，相對(duì)比購買力就提高，相應(yīng)就增加對(duì)商品的消費(fèi)量。

3．把具有地方特色的現(xiàn)象作為探究的情景

用具有地方特色的現(xiàn)象作為探究的情景，更貼近學(xué)生生活，學(xué)生感覺特別親切，樂于接受，特別容易產(chǎn)生共鳴，形成體驗(yàn)，有助于實(shí)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)與生活的融合。

比如在講授文化生活《體味文化》中“潛移默化的影響”時(shí)，我就設(shè)置游覽太姥山這個(gè)情景，讓學(xué)生談?wù)動(dòng)斡[太姥山的感受，思考文化對(duì)人的影響的特點(diǎn)。

游覽太姥山的事是大多數(shù)學(xué)生經(jīng)歷過的現(xiàn)象，也是具有本地特色的文化現(xiàn)象，通過學(xué)生的這種文化體驗(yàn)，從中知道在這個(gè)過程文化對(duì)人產(chǎn)生的潛移默化的影響。

二、把探究的過程作為生活的體驗(yàn)

高中思想政治探究學(xué)習(xí)的過程其實(shí)也就是生活中所遇到的問題的解決過程，通過探究把生活結(jié)合起來，用探究來模擬生活，從而起到體驗(yàn)生活的目的。

探究的過程能否真正成為生活的體驗(yàn)，關(guān)鍵在于探究的過程要緊緊圍繞生活來開展。具體來說在探究過程讓學(xué)生做到以下幾點(diǎn):

1．在思考探究的問題中體驗(yàn)生活

探究學(xué)習(xí)的過程是先從思考所探究的問題開始的，所以探究問題的設(shè)置就很重要，如果純粹為了探究而探究，或者探究的問題根本沒有探究的意義，都達(dá)不到探究的目的。這個(gè)切入口需要高中思想政治教師用心去思考，創(chuàng)造性的使用探究學(xué)習(xí)，做到取自生活，高于生活，把生活與政治教材結(jié)合起來，讓學(xué)生在思考所要探究的問題，從而達(dá)到了體驗(yàn)生活的效果。

比如在講授經(jīng)濟(jì)生活《征稅和納稅》這一框題時(shí)，我就設(shè)置這樣幾個(gè)探究問題讓學(xué)生來思考:

老王上個(gè)月升職了，當(dāng)上了公司的業(yè)務(wù)經(jīng)理，月工資由3000元上升到8000元，等到發(fā)工資時(shí)，老王發(fā)現(xiàn)工資中被扣了幾百塊錢的稅。

思考:老王的工資被扣了稅收，交的是什么稅?

老王領(lǐng)了工資后，去“電腦城”買了個(gè)蘋果的平板電腦iPad3，花了他3300元錢。

思考:他買平板電腦，商家主要應(yīng)該繳什么稅啊?

這個(gè)探究學(xué)習(xí)通過把經(jīng)濟(jì)生活中的現(xiàn)象作為情景，設(shè)置了“工資扣稅”和“商家繳稅”兩個(gè)問題，讓學(xué)生思考這兩個(gè)問題，產(chǎn)生對(duì)生活的體驗(yàn)。

2．在掌握探究的方法中體驗(yàn)生活

探究過程所采用的方法很多，有小組討論法、角色扮演法、辯論賽等，不管是采用哪種探究方法必須是學(xué)生愿意接受，學(xué)生憑借生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛉菀赘兄陀行⑴c的;教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容的需要采用不同的探究方法，學(xué)生在體會(huì)和掌握這種探究方法的基礎(chǔ)上，達(dá)到體驗(yàn)生活的效果。

比如在講授政治生活《人民代表大會(huì):國家權(quán)力機(jī)關(guān)》這一框題時(shí)，我就設(shè)置這樣的探究學(xué)習(xí):假如你是一名新當(dāng)選的福鼎市人大代表，通過走訪老百姓，了解老百姓普通關(guān)注的生活問題，在本次的福鼎市人民代表大會(huì)上，你會(huì)提出什么議案?

在這個(gè)探究學(xué)習(xí)中，為了能讓學(xué)生有更深刻的體會(huì)，我就采用角色扮演法，讓學(xué)生扮演特定的角色“人大代表”，學(xué)生就成為“人大代表”，學(xué)生的想法就變成“人大代表”的想法，通過對(duì)生活的一種再現(xiàn)，在探究的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)生活的體驗(yàn)。

3．在運(yùn)用探究的過程中體驗(yàn)生活

教師要把探究學(xué)習(xí)延伸到課外，如讓學(xué)生利用課余時(shí)間搜集資料，上課時(shí)展示所搜集的資料，通過探究活動(dòng)來分析所搜集到的資料，學(xué)生在探究的過程中體驗(yàn)生活，對(duì)生活進(jìn)行思考和分析，從而把真正實(shí)現(xiàn)讓探究學(xué)習(xí)融入到生活中去。

比如在講授經(jīng)濟(jì)生活《消費(fèi)及其類型》這一框題時(shí)，在課前一個(gè)月布置一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生當(dāng)一個(gè)月的家庭的小管家，記錄家庭每天的各項(xiàng)開支，讓學(xué)生對(duì)各項(xiàng)開支如食物、衣服、醫(yī)療保健、交通、通訊、娛樂、教育文化、家庭設(shè)備及生活雜費(fèi)、旅游、儲(chǔ)蓄、房貸等進(jìn)行匯總。選幾個(gè)有代表性的學(xué)生在課上展示出來，接著讓大家對(duì)他們家的消費(fèi)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，通過對(duì)比不同的家庭的消費(fèi)結(jié)構(gòu)的差別，并計(jì)算恩格爾系數(shù)，從中反映出不同家庭的生活水平的狀況。

三、把探究的結(jié)論作為生活的指導(dǎo)

高中思想政治探究學(xué)習(xí)目的是讓學(xué)生在探究的過程中，在原有的知識(shí)的基礎(chǔ)上，形成探究的結(jié)論，這樣既能深化學(xué)生的生活體驗(yàn)，又能讓學(xué)生把探究的結(jié)論與生活相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，作為生活的指導(dǎo)，讓探究學(xué)習(xí)真正融入到生活中去。具體說來表現(xiàn)為:

1．把探究的結(jié)論用于提升生活的認(rèn)識(shí)

學(xué)生在探究的過程中所形成的探究的結(jié)論，與辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)相結(jié)合，從而提升了對(duì)生活的認(rèn)識(shí)。

比如在講授生活與哲學(xué)《價(jià)值的創(chuàng)造與實(shí)現(xiàn)》這一框題時(shí)，我設(shè)計(jì)了“尋找身邊的感動(dòng)人物”的探究學(xué)習(xí):讓學(xué)生談所了解的感動(dòng)福鼎、閩東、福建人物的事跡，從中體會(huì)如何實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

這個(gè)探究學(xué)習(xí)通過感悟先進(jìn)人物的事跡，運(yùn)用辯證唯物主義的理論來分析這些人物的事跡，從而清楚實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的途徑，進(jìn)一步體會(huì)在生活中如何實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

2．把探究的結(jié)論用于解決生活的問題

通過探究學(xué)習(xí)所形成的結(jié)論，不僅僅只是一個(gè)結(jié)論，可以作為生活的向?qū)В糜诮鉀Q生活中遇到的問題。

比如在講授經(jīng)濟(jì)生活《征稅和納稅》這一框題時(shí)，我設(shè)計(jì)了“開不開發(fā)票”的探究學(xué)習(xí):

老王講述了他與電腦店的老板討價(jià)還價(jià)事情……

老王:老板，這蘋果的平板電腦怎么賣?

老板:一口價(jià)，3300塊，如果你不開票我可以優(yōu)惠你300塊錢?！?/p>

思考:

①如果你是老王，你開不開發(fā)票?

②商家為了少繳稅，不開發(fā)票是什么行為?

③你會(huì)如何說服這位商家依法納稅?

學(xué)生通過這個(gè)探究學(xué)習(xí)，了解到發(fā)票是購物的憑證，索要發(fā)票是為國家稅收作貢獻(xiàn)，也關(guān)系到消費(fèi)者依法維護(hù)自身權(quán)利;同時(shí)也知道了商家是偷稅的行為。學(xué)生在生活中遇到類似的事情，就有解決的方法和思路，也就能把探究的結(jié)論用于解決生活中的問題，也就真正達(dá)到了探究學(xué)習(xí)為生活服務(wù)的效果。

總之，在高中思想政治課堂如何用好探究學(xué)習(xí)，需要廣大高中思想政治教師大膽嘗試，調(diào)用一切可用的因素為教學(xué)服務(wù)，做到探究中有生活，生活中有探究，把探究學(xué)習(xí)真正融入到學(xué)生的生活中，為學(xué)生的全面發(fā)展打好基礎(chǔ)，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能，為之不懈努力。

(作者單位:福建省福鼎市第二中學(xué))

參考文獻(xiàn):

［1］鐘啟泉等主編:《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)解讀》，華東師范大學(xué)出版社2001年版，第2部分

［2］教育部關(guān)于印發(fā)《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南(試行)》的通知，教基［2001］6號(hào)

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作者簡介:林浩(1977．11－)，男，漢族，福建省寧德市福鼎市人，福建省福鼎市第二中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向:教育。

中圖分類號(hào):G633

文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A

文章編號(hào):2095－9214 (2015) 10－0049－02