張旭

（北京師范大學(xué)第二附屬中學(xué)，北京100088）

iPad用于英語教學(xué)的幾點思考

張旭

（北京師范大學(xué)第二附屬中學(xué)，北京100088）

iPad以其便攜性以及實用性于近些年出現(xiàn)在中小學(xué)的課堂中，為傳統(tǒng)的課堂帶來變革。本文從實際應(yīng)用出發(fā)，從教學(xué)內(nèi)容的選擇和課堂教學(xué)模式的變化兩方面，總結(jié)iPad學(xué)習(xí)終端對于英語教學(xué)所帶來的好處及問題。

iPad；英語教學(xué)；信息化教學(xué)

近幾年平板電腦的出現(xiàn)為課堂教學(xué)帶來了更為便利的手段，平板憑借其便攜性和直觀性為課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)提供新的方式，即便高中學(xué)生心理相對成熟，已經(jīng)具備了抽象思考的能力，平板在課堂中也有其積極意義。首先，iPad進(jìn)入課堂可以提高學(xué)生的信息化素養(yǎng)。其次iPad給課堂教學(xué)模式帶來很大改變，平板電腦為英語課堂所帶來的改變體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等方面。

一、教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的課堂中，教師的教學(xué)活動主要依托于教材內(nèi)容，在教材的編排上，編輯都會盡可能選擇話題有趣、語言地道的文章，但不利于每個學(xué)生的差異性發(fā)展。教師在教學(xué)中盡管會通過各種方式為學(xué)生補充學(xué)習(xí)內(nèi)容，但也只局限于印制各種由教師憑借經(jīng)驗為學(xué)生選擇的文章，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足所有學(xué)生的需要。

實質(zhì)上在選擇教學(xué)內(nèi)容時需要遵循以下原則：①實用性與發(fā)展性相統(tǒng)一的原則；②學(xué)科化與生活化相統(tǒng)一的原則；③基礎(chǔ)性與現(xiàn)代性相統(tǒng)一的原則；④過程性與結(jié)果性相統(tǒng)一的原則。[1]而iPad憑借其便攜性，將互聯(lián)網(wǎng)帶入了課堂，依托互聯(lián)網(wǎng)上海量的信息資源，使課堂教學(xué)內(nèi)容得以無限延伸，對教材是強有力的補充。下面主要針對前三個原則結(jié)合教學(xué)實際加以闡述。

1.實用性與發(fā)展性相統(tǒng)一原則

形勢教育說認(rèn)為，選擇某種知識，是因為它可以訓(xùn)練人的智力，使人變得聰明，對學(xué)生個體的發(fā)展具有價值；而實質(zhì)教育說認(rèn)為，選擇該種知識，是因為它具有使用價值，可以去實現(xiàn)自己的各種生活目標(biāo)。在英語教學(xué)中，課程內(nèi)容是課程目標(biāo)的具體呈現(xiàn)方式，課程內(nèi)容的選擇應(yīng)該兼具實用性和發(fā)展性，塔巴（H.Taba）提出六項課程選擇的原則中，包括了內(nèi)容的有效性和重要性，與社會現(xiàn)實的一致性，iPad借助互聯(lián)網(wǎng)資源，為學(xué)生提供更有時效性的教學(xué)資源，與社會現(xiàn)實相一致。例如筆者在北師大版高一英語模塊4第一單元 《Advertisements》的教學(xué)中，該課文為了便于學(xué)生理解，進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母木?，使語言更加簡單、便于記憶；可是在改編的同時損失了廣告作為一種常見應(yīng)用文體重要的特性——吸引力；另外，廣告中的商品在生活中并不是很常見或者與學(xué)生的興趣不符，這就與實際生活中的廣告有很大的區(qū)別，學(xué)生沒有了興趣，自然語言學(xué)習(xí)的效果會打很大折扣。但是，有了iPad以后，教學(xué)內(nèi)容可以進(jìn)行隨意的補充，在課文語言基本知識掌握之后，將語言用于更真實的語境中去，學(xué)生由實際需要或者興趣出發(fā)，從而產(chǎn)生更好的語言學(xué)習(xí)效果。筆者在完成課文的講解之后，選取來自互聯(lián)網(wǎng)的廣告作為教材內(nèi)容的補充。其優(yōu)點之一，廣告中的商品是iPad，所有學(xué)生都有所接觸，十分感興趣；優(yōu)點之二，語言更加真實，符合廣告語言的特點，如最后一句 “iPad Air lets you domore than you ever imagined.In more places than you ever imagined.”將商品的兩個最大特點——功能強大、便攜性強，很好地告訴給讀者，又采用了一種間接表達(dá)的方法，是非常典型的廣告語言特點，是課文中不曾體現(xiàn)的；優(yōu)點之三，一個版本的教材通常要使用多年，內(nèi)容往往顯得陳舊，而利用iPad和互聯(lián)網(wǎng)教師可以補充最具時效性的語言材料。

2.學(xué)科化與生活化相統(tǒng)一原則

學(xué)科課程作為最廣泛使用的一種課程類型，有著較為固定的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，教學(xué)內(nèi)容的選擇往往也依托于這種學(xué)科結(jié)構(gòu)，這有助于學(xué)科知識的系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性，有利于學(xué)生從易到難掌握學(xué)科知識；但也因其固有的結(jié)構(gòu)而脫離實際生活。借助互聯(lián)網(wǎng)，教師可以幫助學(xué)生應(yīng)用更為真實的語言，將符合學(xué)科邏輯的知識與真實的語言環(huán)境結(jié)合起來，實現(xiàn)學(xué)科化與生活化的統(tǒng)一。例如筆者在北師大版高中英語模塊6第16單元第二課《Name Stories》的教學(xué)中，布置了一個任務(wù)，讓學(xué)生自己起一個英文名字，學(xué)生在生活中接觸到的僅僅是如John、Tom、Mary等課文中常見的名字，就好像中文里的張三李四一樣，非常普通，而且他們連這些名字背后的意義也不曾了解。因為每種語言中的名字都有很強的文化屬性，美國作為一個移民國家，其姓名就具有各個移民國家，如英國、法國、德國、蘇格蘭等的文化屬性，因此，筆者從維基百科American Names條目的解釋中為學(xué)生補充了語言材料。經(jīng)過筆者的改編，將原文中較為難的詞匯刪除或者替換，以助于理解，而對于英語水平較高的學(xué)生，他們在課堂上直接上網(wǎng)登錄維基百科網(wǎng)站查詢，閱讀更為地道的原文。同時，筆者為學(xué)生布置了任務(wù)：“Choose an English name for yourself and state your reasons.”學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀會更有針對性，也更愿意閱讀有挑戰(zhàn)性的語言材料，從課堂上學(xué)生完成任務(wù)的情況來看，iPad和互聯(lián)網(wǎng)在本節(jié)課中幫助學(xué)生擴(kuò)展了知識面，提高了興趣，很好地輔助、補充了教材，實現(xiàn)了意想不到的效果。

3.基礎(chǔ)性與現(xiàn)代性相統(tǒng)一原則

《基礎(chǔ)教育課程改革剛要（試行）》對新課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性要求是“具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法”，即要從終身學(xué)習(xí)的要求來選擇基礎(chǔ)知識；而課程內(nèi)容又應(yīng)隨時代的變化而變化。對于英語學(xué)習(xí)更是如此，隨著新生事物的不斷涌現(xiàn)，語言從詞匯到語法結(jié)構(gòu)都在不斷更新，教材往往很難做到每年更新教學(xué)內(nèi)容，而互聯(lián)網(wǎng)的語言資源在教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代性上具有不可比擬的優(yōu)勢。例如筆者在教學(xué)中會根據(jù)教材話題的需要選擇TED演講作為補充，不僅可以讓學(xué)生接觸到最新的思想，更可以學(xué)習(xí)更為全面、更側(cè)重應(yīng)用的語言。北師大版高中英語教材Unit 20《New Frontiers》Lesson 1 《Futurology》的教學(xué)中，關(guān)于未來的暢想很吸引人，但是只有文字會使教學(xué)效果大打折扣，因此筆者為學(xué)生補充了一個TED演講，名為《演示可調(diào)節(jié)的液體填充眼鏡》，演講者為Josh Silver，將課文中對未來的暢想進(jìn)行延伸，用視頻、聽力的形式更加立體地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。

互聯(lián)網(wǎng)作為教學(xué)內(nèi)容的補充也有其缺點，如資源過于豐富，在篩選上費時費力；資源的語言水平參差不齊，對于英語水平較差的學(xué)生有時無法甄別語言的優(yōu)劣與對錯。通過教師采取一定的措施，可以降低這些缺點所帶來的不利影響。向?qū)W生推薦使用語言有保障的網(wǎng)站如百科類網(wǎng)站www.wikipedia.com，新聞類網(wǎng)站www.bbc.com、www.cnn.com。但需要注意的是，這些網(wǎng)站的語言質(zhì)量很高，但難度也較大，會為學(xué)生的理解帶來很大挑戰(zhàn)，因此需要教師給予一定的指導(dǎo)，或者由學(xué)生分組完成任務(wù)。由學(xué)生分組完成任務(wù)，這樣可以由高水平的學(xué)生幫助相對較低水平學(xué)生理解文本，在分組的時候應(yīng)注意不同水平學(xué)生的搭配。

二、課堂教學(xué)模式

1.探究性教學(xué)模式

探究性教學(xué)模式是指在教學(xué)過程中，要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式對當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識點進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探究并進(jìn)行小組合作交流，從而較好地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)要求的一種教學(xué)模式。探究性教學(xué)模式通常包括五個主要環(huán)節(jié)：①創(chuàng)設(shè)情境；②啟發(fā)思考；③自主探究；④協(xié)作交流；⑤總結(jié)提高。探究性教學(xué)模式是高度概括的一種教學(xué)模式，信息技術(shù)與課程整合的大部分常規(guī)課堂教學(xué)都可采用此模式。[2]在每個環(huán)節(jié)中，iPad的應(yīng)用都可以帶來相較于傳統(tǒng)方式更好的效果。下面筆者將結(jié)合實例來說明。

（1）創(chuàng)設(shè)情境：在這一環(huán)節(jié)，教師需要導(dǎo)入課題，并激發(fā)學(xué)生的探究和學(xué)習(xí)動機(jī)。通過學(xué)生手中的iPad，教師可以通過文字、音頻或視頻等方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，更好地激發(fā)學(xué)生興趣，從而促進(jìn)學(xué)生的探究和學(xué)習(xí)動機(jī)。例如筆者在《Name Stories》的教學(xué)中，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者讓學(xué)生登錄Moodle平臺將自己名字的來歷分享在平臺的討論區(qū)中，并讓學(xué)生互相閱讀，在創(chuàng)作與分享中，學(xué)生對話題產(chǎn)生濃厚的興趣，從而使筆者更好地進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。（見圖1）

圖1 學(xué)生登錄Moodle平臺討論區(qū)界面

（2）啟發(fā)思考：在學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)被激發(fā)之后，教師對學(xué)生如何解決問題、完成任務(wù)、運用工具和資源等學(xué)習(xí)策略給出指導(dǎo)，學(xué)生分析教師呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題，了解自己的任務(wù)，初步形成學(xué)習(xí)計劃。

（3）自主探究：在本環(huán)節(jié)中iPad在課堂中的用處體現(xiàn)得最為明顯。教師可從APPStore中為學(xué)生提供探究的相關(guān)工具，提供網(wǎng)址作為學(xué)生探究的信息來源，學(xué)生也可根據(jù)自己的需要選擇相應(yīng)的工具和資源，并通過分析、加工和評價從而完成探究的過程。例如筆者在《Name Stories》的教學(xué)中為學(xué)生提供了探究的問題：“Find out the most popular names in different countries and what they mean.”并為學(xué)生提供維基百科軟件和網(wǎng)站作為探究的工具和學(xué)習(xí)資源，在接下來的探究過程中，雖然面對真實的語言材料生詞較多的困難，所有學(xué)生都能夠不同程度地完成任務(wù)。

（4）協(xié)作交流：協(xié)作交流的過程不僅是學(xué)生內(nèi)化知識的過程，也是學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、形成知識意義的建構(gòu)過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)或者在全班共享學(xué)習(xí)資源和信息。相較于傳統(tǒng)的交流模式，借助iPad學(xué)習(xí)終端和Apple TV，學(xué)生可以將學(xué)習(xí)的結(jié)果呈現(xiàn)在班級投影或者其他同學(xué)的iPad上，并及時由其他同學(xué)和教師進(jìn)行點評反饋，對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控并提供適時指導(dǎo)。

（5）總結(jié)提高：該環(huán)節(jié)主要是通過師生互動以校正學(xué)生自我構(gòu)建中的不足，完成教學(xué)知識點的高度概括。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動有討論和反思、自我評價和相互評價、拓展與遷移等；教師的活動有概括總結(jié)教學(xué)知識點、點評學(xué)習(xí)情況、出示拓展遷移的問題和情境等。對于學(xué)生的相互評價，iPad可以起到傳統(tǒng)課堂不能比擬的作用，學(xué)生可以在全班范圍內(nèi)呈現(xiàn)自己的作品供所有學(xué)生點評學(xué)習(xí)。例如筆者在《Name Stories》的教學(xué)中，讓學(xué)生為同伴起一個合適的英文名字，學(xué)生將探究的結(jié)果記錄在iPad上，傳統(tǒng)的教學(xué)中只能由教師安排個別學(xué)生將自己的文字念出來，實現(xiàn)現(xiàn)場點評困難很大，學(xué)生不能很好地接受。借助于Apple TV等硬件，學(xué)生可以將自己的成果投到大屏幕上，呈現(xiàn)在全班面前，教師可以進(jìn)行現(xiàn)場點評，或者由其他學(xué)生完成同伴互評，流程如圖2所示：

2.任務(wù)型教學(xué)模式

新課程倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，感受成功。這是一種以人為本、以應(yīng)用為動力與核心、以應(yīng)用為目的的教學(xué)途徑，它為學(xué)生提供了更大的實踐空間，能更好地發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。iPad在課堂中的應(yīng)用也為任務(wù)型教學(xué)提供了更好的工具和資源。主要體現(xiàn)在以下方面：

（1）任務(wù)型教學(xué)模式中所設(shè)計的任務(wù)應(yīng)該貼近生活，符合實際。iPad的應(yīng)用可以幫助教師為學(xué)生提供更真實的任務(wù)。例如在書信寫作的教學(xué)中，筆者為學(xué)生設(shè)計了如下任務(wù)：假設(shè)你要出國留學(xué)，上網(wǎng)查詢美國英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的招生信息，并據(jù)此寫一封信咨詢報名情況。學(xué)生首先需要閱讀真正的、具有實效性的招生廣告，讀懂信息之后，需要根據(jù)信息和自己的情況寫出一封真實的咨詢信，在掌握教材所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上向真實性延伸，更貼近學(xué)生的生活。從實施結(jié)果來看，有一半以上的學(xué)生收到了回信回答他們咨詢內(nèi)容，證明學(xué)生所寫信件可以應(yīng)用于真實生活之中，真正做到了在應(yīng)用中學(xué)習(xí)語言。

（2）在完成任務(wù)的過程中，為了降低難度，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力，往往需要分組完成任務(wù)，并需要人人參與。借助于iPad，教師可以將不同難度的材料分發(fā)給學(xué)生，可以由教師指定難度，也可以由學(xué)生自由選擇；同時組內(nèi)學(xué)生的能力差也可以讓水平較低的學(xué)生取得更大的收獲。例如筆者在演講課的教學(xué)中，會把演講視頻截取為多個1~2分鐘的段落，并根據(jù)演講者的語速、演講內(nèi)容的長度以及詞匯的難度將每個段落按難度分級，由學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。從實施效果來看，幾乎所有學(xué)生都能完成任務(wù)，并高于筆者對他們的預(yù)期，即使是英語水平較低的學(xué)生也可以通過組內(nèi)合作以及選擇難度較低的學(xué)習(xí)內(nèi)容達(dá)到很好的學(xué)習(xí)效果。

（3）在任務(wù)型教學(xué)中，教師的任務(wù)由傳統(tǒng)的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒拥慕M織者和引導(dǎo)者。iPad為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)工具和大量的學(xué)習(xí)資源，并且，這些資源并非完全由教師提前所準(zhǔn)備，雖然對教師的學(xué)科知識提出了更高的要求，但也更能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于生成性知識的學(xué)習(xí)，給學(xué)生帶來更廣闊的發(fā)展空間。

除此之外，iPad進(jìn)入課堂對于促進(jìn)學(xué)生的信息化素養(yǎng)也起到了非常積極的作用，隨著信息時代的到來，信息化素養(yǎng)已經(jīng)成為衡量人才的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是時代的要求、終身教育的目標(biāo)、學(xué)校教育改革的核心、培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的需要。[3]經(jīng)過兩年的實踐，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力上有了很大進(jìn)步，可以肯定iPad為教師和學(xué)生提供令人驚喜的課堂教學(xué)模式，并有效地促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科知識的進(jìn)步以及能力的提高。

[1]袁海泉,劉電芝.論課程內(nèi)容的選擇原則[C].第五次全國課程學(xué)術(shù)研討會論文集.

[2]何克抗,吳娟.信息技術(shù)與課程整合[M].北京：高等教育出版社,2007.7.

[3]丁素英.培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的信息化教學(xué)模式探討[J].濰坊學(xué)院學(xué)報，2010(4).

（編輯：王天鵬）

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