郭華峰，梅成才

（浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 信息傳媒學(xué)院，浙江 溫州325003）

基于微信公眾平臺的微課移動學(xué)習(xí)平臺設(shè)計*

郭華峰，梅成才

（浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 信息傳媒學(xué)院，浙江 溫州325003）

自從微課的概念2010年被提出以來，就得到了中小學(xué)、高等學(xué)校和各級教育管理部門的極大關(guān)注，各類微課競賽和微課網(wǎng)站也如雨后春筍般建立起來。然而，現(xiàn)有的微課學(xué)習(xí)平臺并不適用現(xiàn)今移動互聯(lián)網(wǎng)不斷普及的發(fā)展現(xiàn)狀。為此，本文設(shè)計和實現(xiàn)了一個基于微信公眾平臺的微課移動學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)習(xí)微課提供了一個新渠道。該平臺利用手機(jī)微信普及率高和溝通便捷的特點，為微課的制作、學(xué)習(xí)和傳播提供了強(qiáng)大的便利性，這將更快地推動微課在各類學(xué)校中的發(fā)展，加快教學(xué)改革進(jìn)程，提高教學(xué)質(zhì)量。

微課；移動互聯(lián)網(wǎng)；學(xué)習(xí)平臺；微信公眾平臺

一、引言

隨著微課研究和應(yīng)用的不斷深入，基于互聯(lián)網(wǎng)的微課學(xué)習(xí)網(wǎng)站被逐步建立起來，具有代表性的有中國微課網(wǎng)（www.cnweike.cn）和全國高校微課教學(xué)比賽網(wǎng)站（weike.enetedu.com）等。[1]-[4]中國微課網(wǎng)是依托中國微課大賽建立的，截至2014年7月31日，其上載參賽作品已近23000個。全國高校微課教學(xué)比賽網(wǎng)站由全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心建立，主要承辦全國高校微課教學(xué)比賽，截至2014年7月31日，今年開始舉行的第二屆全國高校微課教學(xué)比賽已經(jīng)上傳4143個微課作品。其他還有擁有800316個注冊用戶 （截止到2014年7月31日為止）的商業(yè)化微課學(xué)習(xí)網(wǎng)站VKO.cn微課網(wǎng)（www. vko.cn）、浙江省教育技術(shù)中心主辦的浙江微課網(wǎng)（wk. zjer.cn）等。然而，同時我們也發(fā)現(xiàn)，相比較網(wǎng)站形式的微課學(xué)習(xí)平臺，基于移動互聯(lián)網(wǎng)的微課應(yīng)用相對較少，在移動互聯(lián)網(wǎng)上開展微課學(xué)習(xí)還有待進(jìn)一步探索。

關(guān)于移動互聯(lián)網(wǎng)，CNNIC（中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心）在2013年4月發(fā)布的《中國移動互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展?fàn)顩r報告》中給出了相關(guān)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，中國移動互聯(lián)網(wǎng)的典型應(yīng)用包括手機(jī)搜索、手機(jī)地圖、手機(jī)支付、手機(jī)二維碼和手機(jī)微信，其中手機(jī)微信市場占有率最大。自從2011年1月21日發(fā)布，微信迅速發(fā)展，成為移動互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新應(yīng)用，擁有很大的用戶市場。根據(jù)統(tǒng)計，最近半年使用過微信的用戶占總體手機(jī)網(wǎng)民的52.9%，市場潛力巨大。微信好友主要源于QQ好友和手機(jī)通訊錄好友，比例分別為76.8%和68.4%，此外，企業(yè)明星等公眾賬號占比13%，微信公眾平臺發(fā)展初見成效。微信的使用大多停留在聊天工具和朋友圈等社交溝通用途上，占比分別為86.1%和34.6%。由此可知，微信已經(jīng)成為移動互聯(lián)網(wǎng)上最主要的社交溝通工具，基于移動互聯(lián)網(wǎng)的微課移動學(xué)習(xí)可以借助微信平臺來實現(xiàn)。

基于以上，本文將嘗試以微信公眾平臺為服務(wù)器，手機(jī)個人微信為客戶端，搭建面向高職學(xué)生的微課移動學(xué)習(xí)平臺。平臺的設(shè)計與實現(xiàn)將為高職學(xué)生的正常課堂學(xué)習(xí)之余增加一種更為方便快捷的學(xué)習(xí)溝通渠道。學(xué)生利用課余時間在手機(jī)上進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，拓展課程學(xué)習(xí)的時間和空間，鞏固并提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，這必將極大的提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

二、系統(tǒng)功能分析

微課的學(xué)習(xí)流程與一般課程類似。一個課程學(xué)習(xí)流程包括課程準(zhǔn)備、課程學(xué)習(xí)、師生互動交流和教學(xué)評價等,依據(jù)這個流程，確立了基于微信公眾平臺的微課移動學(xué)習(xí)平臺的體系結(jié)構(gòu)，平臺的框架結(jié)構(gòu)示意圖如圖1所示。[5]各個子系統(tǒng)描述如下：

（1）基礎(chǔ)數(shù)據(jù)支持子系統(tǒng)：提供基于Web平臺的教師、學(xué)生、試題、用戶和管理員等基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的添加和維護(hù)管理，重點提供微課信息的添加，微課視頻的上傳等功能。

圖1 平臺框架示意

（2）數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析子系統(tǒng)：基于Web平臺對微課的總數(shù)量、被訪問次數(shù)、學(xué)生自我測評情況等進(jìn)行統(tǒng)計分析，也對學(xué)生的微課學(xué)習(xí)情況、在線測試成績進(jìn)行統(tǒng)計，為平臺的功能評測提供數(shù)據(jù)分析支持。

（3）微課制作子系統(tǒng)：教師可以在微信公眾平臺中創(chuàng)建微課，并使用手機(jī)拍攝功能制作微課視頻，通過WIFI網(wǎng)絡(luò)上傳到平臺的微課資源服務(wù)器。微課創(chuàng)建好之后，教師可以把微課信息添加到平臺的數(shù)據(jù)庫中。該功能可以極大地提升微課視頻制作的效率，使微課的制作更為方便和普及。

（4）微課學(xué)習(xí)子系統(tǒng)：學(xué)生可以關(guān)注微課移動學(xué)習(xí)平臺的微信公眾賬號，選擇目錄菜單，或者輸入課程關(guān)鍵字，進(jìn)入相關(guān)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。如輸入“ASP.NET”關(guān)鍵字會列出所有包含ASP.NET的微課課程目錄，選擇“ASP.NET程序設(shè)計”鏈接，就可以進(jìn)入“ASP.NET程序設(shè)計”微課程主頁，進(jìn)而選擇相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。該功能為學(xué)生提供了更為便捷的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

（5）師生互動子系統(tǒng)：該功能主要使用微信群組功能實現(xiàn)，通常以課程為單位創(chuàng)建課程群組，由課代表負(fù)責(zé)管理，并讓任課老師參與其中。學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生之間都可以通過課程群組相互討論課程內(nèi)容，達(dá)到師生即時互動，提高教學(xué)效果的目的。

（6）學(xué)習(xí)評價子系統(tǒng)：主要實現(xiàn)基于微信公眾平臺的在線測評功能，測評題目主要以判斷題和選擇題為主，學(xué)生選擇并在線測評之后，由系統(tǒng)自動改卷，根據(jù)分?jǐn)?shù)給出學(xué)習(xí)建議，并為后臺管理系統(tǒng)提供學(xué)習(xí)情況的數(shù)據(jù)支持。

平臺將面向?qū)W生、教師和管理員三種角色，其中管理員通過Web平臺進(jìn)行微課、試題、學(xué)生和教師等基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的管理，教師可以通過微信公眾平臺在手機(jī)微信上直接制作微課視頻，學(xué)生可以通過個人微信關(guān)注平臺公眾賬號，并在微信公眾平臺中進(jìn)行微課學(xué)習(xí)、師生互動和學(xué)習(xí)評價，其模塊訪問示意圖如圖2所示。

圖2 平臺模塊訪問示意

三、系統(tǒng)設(shè)計與實現(xiàn)

1.微課學(xué)習(xí)過程設(shè)計

微課移動學(xué)習(xí)平臺設(shè)計的重點在于學(xué)習(xí)過程的設(shè)計，微課學(xué)習(xí)過程包括微課制作、微課學(xué)習(xí)、師生互動和學(xué)習(xí)評價等幾個步驟。其中微課制作主要面向教師，為教師制作微課提供便利。教師可以使用手機(jī)的視頻拍攝功能先行制作微課視頻，再通過微課移動學(xué)習(xí)平臺上傳到服務(wù)器中，也可以在學(xué)習(xí)平臺中直接調(diào)用視頻拍攝功能制作微課并上傳。當(dāng)然微課也可以在PC等其他客戶端制作，由管理員在Web平臺中上傳。

微課學(xué)習(xí)主要面向?qū)W生，使用菜單選擇和文字輸入等方式提供逐層推進(jìn)的微課展示和強(qiáng)大的搜索功能。師生教學(xué)互動主要使用微信群組來實現(xiàn)即時的學(xué)生和學(xué)生之間的學(xué)習(xí)討論和教師和學(xué)生之間的答疑解惑，并引入微社區(qū)進(jìn)一步豐富微課移動學(xué)習(xí)的教學(xué)互動過程。學(xué)習(xí)評價主要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)效果的測評，讓學(xué)生鞏固所學(xué)的知識。測評試題主要由管理員通過Web平臺添加，學(xué)生進(jìn)行微課學(xué)習(xí)后，通過微課下面的鏈接進(jìn)入測評界面，測評之后系統(tǒng)自動給出評價和改進(jìn)的方向。

2.關(guān)鍵技術(shù)

微課移動學(xué)習(xí)平臺的開發(fā)主要基于PHP網(wǎng)頁開發(fā)技術(shù)和MySQL數(shù)據(jù)庫技術(shù)，微信公眾平臺的開發(fā)部分是重點和難點，其課程展示、微課播放和學(xué)習(xí)評價的數(shù)據(jù)都通過MySQL數(shù)據(jù)庫讀取，其中根據(jù)輸入的課程名搜索微課程信息的關(guān)鍵代碼如下：[6]-[8]

3.系統(tǒng)實現(xiàn)效果

系統(tǒng)實現(xiàn)的功能主要體現(xiàn)在微信公眾平臺上，以ASP.NET程序設(shè)計課程為例，當(dāng)用戶輸入ASP.NET關(guān)鍵字搜索微課程時，系統(tǒng)會顯示包含ASP.NET字樣的課程，效果如圖3所示。當(dāng)用戶選擇其中的某一門課程，會進(jìn)入該微課程的詳情頁，如圖4所示。

圖3 微課程搜索顯示頁

圖4 微課程詳情頁

當(dāng)用戶選擇微課程詳情頁下方的微課視頻后，會進(jìn)入微課詳情頁，如圖5所示，點擊微課視頻圖片，可以播放該微課視頻。用戶學(xué)習(xí)完微課之后也可以進(jìn)入微社區(qū)進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，如圖6所示。

圖5 微課詳情頁

圖6 學(xué)習(xí)討論微社區(qū)

四、總結(jié)與展望

高校教學(xué)改革是高職院校的生命線，微課的開發(fā)與應(yīng)用是其中一個重要的改革方向。正因如此，在今年3月中旬開始舉辦的第二屆全國高校微課教學(xué)比賽中，高職院校參加的積極性非常高，截至2014年7 月31日，高職院校共提交參賽作品3829個，占所有參賽作品的比例為92.4%。微課得到的重視由此可見一斑。本文在傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)微課學(xué)習(xí)平臺的基礎(chǔ)上，使用現(xiàn)在最流行的移動互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)技術(shù)，設(shè)計實現(xiàn)了一個基于微信公眾平臺的微課移動學(xué)習(xí)平臺，提供了一種學(xué)習(xí)和傳播微課的新渠道。微信普及且溝通快捷的特點使得基于微信公眾平臺的微課學(xué)習(xí)更加方便，這極大的加快了課程學(xué)習(xí)的速度，必將推動高職院校和中小學(xué)校的教學(xué)改革進(jìn)程，為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升帶來助力。

[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究,2011(10):61-65.

[2]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2013(4):10-12.

[3]焦建利.微課及其應(yīng)用與影響[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2013(4):13-14.

[4]胡鐵生,黃明燕,李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2013(4):36-42.

[5]張艷超,伍海燕.移動微型學(xué)習(xí)：新生代員工繼續(xù)教育新模式——以微信公眾平臺為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù), 2013,23(11):79-84.

[6]威利,湯姆森.php和M ySQLW eb開發(fā)（第4版）[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社,2009.

[7]易偉.微信公眾平臺搭建與開發(fā)揭秘[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社,2013.

[8]方倍工作室.微信公眾平臺開發(fā)最佳實踐[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社,2014.

（編輯：楊馥紅）

TP311

A

1673-8454（2015）01-0082-03

浙江省教育技術(shù)研究規(guī)劃課題“基于微信公眾平臺的微課移動學(xué)習(xí)平臺研究與實踐”（項目編號：JB098）；浙江省高等教育課堂教學(xué)改革項目（項目編號：kg2013832）。