作文是復(fù)雜的創(chuàng)造性腦力勞動(dòng)，受學(xué)生的智力與非智力等多種因素的制約與影響，不是一日努力便見成效的。我國清代劇作家李漁曾說：“千古奇文，非人為之，神為之，鬼為之也。人則鬼神所附者耳?！睂⒆魑牡膭?chuàng)造性勞動(dòng)歸之于不可知的鬼神。如此神化作文能力，就使得作文陷入不可教的誤區(qū)。作為教師，我們首先要有辨別能力，做到：

一、轉(zhuǎn)變作文教學(xué)觀念 以“有為”取代“無為”

近年來輿論對(duì)作文教學(xué)模式化、訓(xùn)練法的批判，一線教師們出力不討好，放任自流，既省力又不挨罵，何樂而不為？于是，無為而治成了作文教學(xué)的常態(tài)。

殊不知，作文一旦納入教學(xué)，就不僅是作文本身的事情了，它必須服從于一定的教學(xué)規(guī)律。中學(xué)作文教學(xué)除了發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)并保護(hù)具有作文天賦的特殊學(xué)生的作文能力，更重要的是要培養(yǎng)一般學(xué)生的作文能力。新課標(biāo)的建議中學(xué)作文教學(xué)要想大面積豐收離開作為中介的語文教師的主動(dòng)參與是難以實(shí)現(xiàn)的。上海特級(jí)教師毛榮富多年致力于作文教學(xué)研究，他非常強(qiáng)調(diào)教師在作文教學(xué)中的關(guān)鍵作用。 “一個(gè)人的一生只要做好一件事，一個(gè)人的一生如果能做好一件事，也就夠了。對(duì)我來說，這件事不是別的，就是我深深愛著的中學(xué)語文教學(xué)。雖然我至今還沒有真正地做好這件事，不過我想，在人生的道路上，如果總是有所追求，而且能拒絕誘惑，接納委屈，簡(jiǎn)化生活，耐得寂寞，勤于思考，那么，成功也許離他就不會(huì)太遠(yuǎn)了吧！”毛老師如是說。在作文教學(xué)園地里，每一位耕耘者如果都有這樣一種主動(dòng)為之、執(zhí)著追求的精神，我們的作文教學(xué)一定會(huì)取得意想不到的收獲。

二、教師要改變作文教學(xué)方式 ? ?以“有序”代替“無序”

作文教學(xué)倍受關(guān)注，部分教師和專家一直在探索作文教改的路子，提出了一些行之有效的方法，對(duì)提高學(xué)生的作文能力起到了很好的作用。而且，作文教材也在不斷地更新，從以前的知識(shí)傳授型到文體訓(xùn)練型，再到“表達(dá)交流”中話題選擇與技巧指導(dǎo)結(jié)合的點(diǎn)撥型，無不給人一種漸趨規(guī)范、漸進(jìn)有序狀態(tài)的感覺。

尤其是作文課堂教學(xué)，兩周一次作文練習(xí)，一般當(dāng)堂完成，老師通批通改，評(píng)講從字到詞再到句，歸納分類，說說典型，讀讀范文。表面看起來，有條不紊，步驟齊全，實(shí)則依據(jù)高考，圍繞高考的指揮棒原地打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。因而，究其實(shí)質(zhì)，還是一種無序狀態(tài)的體現(xiàn)。

作文教學(xué)應(yīng)該有一個(gè)合理有序的安排，依據(jù)學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，在符合學(xué)生作文能力提高的基礎(chǔ)上有階段性、有目的性地加以訓(xùn)練，養(yǎng)成學(xué)生良好的作文習(xí)慣，提高學(xué)生作文水平，增強(qiáng)學(xué)生的作文能力。這里的“有序”和純粹的科學(xué)上的概念不同，訓(xùn)練的交叉與重復(fù)是不可避免的。學(xué)生也正是在這不斷重復(fù)、不斷強(qiáng)化中加深認(rèn)識(shí)、熟練技能的，也只有這樣，學(xué)生駕御語言文字的能力才會(huì)不斷地提高。

另外，作文教學(xué)過程中教師的合理計(jì)劃與周密安排是必不可少的。那么在作文教學(xué)中教師究竟該以怎樣的一種身份出現(xiàn)呢？

（一）教師是學(xué)生作文的精心策劃者

一名成功的作文教師必須有責(zé)任心，有計(jì)劃性。精心的作文策劃是實(shí)現(xiàn)作文能力培養(yǎng)的先決條件。因?yàn)椋魑氖且豁?xiàng)艱巨的長(zhǎng)期勞動(dòng)，不可能一蹴而就，它必須有一個(gè)總的科學(xué)的訓(xùn)練體系。教師不僅要熟悉學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，掌握各種不同層次的學(xué)生的要求，而且能夠根據(jù)每一循環(huán)階段出現(xiàn)的情況隨時(shí)調(diào)整自己的作文計(jì)劃，讓總計(jì)劃與階段計(jì)劃與每一節(jié)課的計(jì)劃協(xié)調(diào)一致而且各有側(cè)重。

課內(nèi)教學(xué)、課外指導(dǎo)，陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)、程序性知識(shí)的掌握、策略性知識(shí)的領(lǐng)悟，所有這些活動(dòng)都需要精心的組織與安排，不可隨心所欲。

（二）教師是作文過程的平等對(duì)話者

作文教學(xué)往往會(huì)讓學(xué)生覺得老師布置了題目接下來就是我去寫，老師高高在上，學(xué)生則處在被動(dòng)的受審視的位置上，很有點(diǎn)孤軍作戰(zhàn)的味道。那么，如何讓學(xué)生擺脫孤單，體味到創(chuàng)作的樂趣呢？教師要彎下腰來與學(xué)生處在同一高度上，以平等對(duì)話者的身份出現(xiàn)在作文過程的始終。

以作文評(píng)改為例，教師的平等對(duì)話者的身份能夠使師生之間在同一個(gè)問題上或達(dá)成共鳴或相互補(bǔ)充，在這樣一個(gè)交互的過程中可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生作文的興趣與熱情。通過對(duì)話，學(xué)生能夠感受到教師思想的光華和魅力，能夠因?yàn)楸蝗俗⒛亢推诖ぐl(fā)強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望。平等的對(duì)話者引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)一片愿寫、樂寫的光明境界中。

（三）教師是作文寫作的真心愛好者

作文教學(xué)不是單純知識(shí)與原理的灌輸、技巧的傳授，而是師生間心靈的交流、撞擊、共鳴與磨合。

另外，身教勝于言傳。真心愛好于作文寫作的教師通過自己的行為會(huì)給學(xué)生以示范。一篇成功的“下水作文”能讓學(xué)生生出許多景慕之情，“向師力”會(huì)促使他們以教師為楷模努力作文。

李李，教師，現(xiàn)居安徽宿州。