在素質(zhì)教育的全面要求下，接受美學理論在高中語文閱讀教學中的應(yīng)用，能夠強化學生的課堂教學主體地位，并能夠?qū)崿F(xiàn)對文本的個性化解決，從而培養(yǎng)學生的個性化特征與審美能力，并從根本上提升語文閱讀課堂教學的有效性。但是，受傳統(tǒng)教育理念的束縛，高中語文閱讀教學呈現(xiàn)出功利化的特征，致使接受美學的應(yīng)用無法充分發(fā)揮出自身的優(yōu)勢作用。因此，如何探索出一條適合接受美學在高中語文閱讀教學中的應(yīng)用之路，成為了當前高中語文教學急需解決的問題。

一、接受美學運用在高中語文閱讀教學中所呈現(xiàn)出的問題

（一）功利化的教學目標阻礙了學生和文本之間的對話

在傳統(tǒng)教育理念的束縛下，高中語文閱讀教學作為高中教學的重要組成部分，其教學目標與教學質(zhì)量都是以考試分數(shù)為準的，承擔著高考的壓力與重任。在此背景下，高中語文閱讀教學呈現(xiàn)出功利化的性質(zhì)，嚴重的忽略了對學生閱讀能力的培養(yǎng)，在實際教學過程中，教師過于重視標準答案的講解，其關(guān)注的焦點也是所謂的考點，因此，這就限制了學生與文本之間的對話。

（二）教條主義束縛了學生的視野，無法調(diào)動起學生的主觀積極性

為學生創(chuàng)造自由的閱讀空間，能夠使學生以自身的情感以及經(jīng)歷來構(gòu)建文本，從而在輕松的閱讀中獲得快樂感與滿足感。但是，當前的語文閱讀教學，即使以學生為課堂教學主體，但教師還是擺脫不了教條主義的束縛，常以閱讀中心思想概括等概念性的詞匯對文本進行分割，從而破壞了接受美學為閱讀帶來的美感，致使無法充分的調(diào)動學生的主觀積極性，不利于培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

（三）過于重視對文本的解讀，致使接受美學的運用偏離了軌道

接受美學這一理論在閱讀教學中的應(yīng)用，在于培養(yǎng)學生對文本的多元化且個性化的解讀能力，從而建立以學生為課堂教學主體的教學模式。但在實際教學過程中，接受美學的運用雖然確立了學生的課堂教學主體地位，但是，教師過于重視對文本的多元化且個性化的解讀，從而忽略了自身引導作用的發(fā)揮。因此，當前接受美學下的閱讀課堂教學，其表面上符合了這一理論下的課堂教學構(gòu)建，但實質(zhì)卻使接受美學的運用偏離了軌道。

二、接受美學在高中語文閱讀教學中的應(yīng)用策略

（一）更新教學理念，以接受美學理論重新定位教學目標

高中語文閱讀教學作為語文教育中的重要組成部分，其教學的實質(zhì)意義遠不僅是提高學生的閱讀能力以應(yīng)戰(zhàn)高考并取得優(yōu)異成績。在素質(zhì)教育的要求下，將接受美學運用于高中語文閱讀教學中的首要前提是：教師要更新自身的教育理念，重新定位教學目標。只有首先打破傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的束縛，以素質(zhì)教育要求為核心，教師才能意識到以學生為課堂教學主體的重要性，才能重視對學生綜合能力的培養(yǎng)，進而才能有效的提高學生的閱讀能力。閱讀能力的提高，不僅能夠為學生積淀深厚的文學素養(yǎng)，還能為學生寫作能力的提高奠定基礎(chǔ)。

（二）提高學生的閱讀期待視野，培養(yǎng)學生閱讀興趣

在實際閱讀過程中，學生通常都會受到期待視野的影響，并在慣性思維的指引下，從自身情感經(jīng)歷的角度主動構(gòu)建文本，從而完成對閱讀作品的賞析。因此，在實際閱讀教學過程中，教師應(yīng)采取正確的方法來提升學生的閱讀視野，從而培養(yǎng)學生對閱讀的興趣，調(diào)動學生的主觀積極性。具體方法如下：第一，增加學生的閱讀量。教師可以通過增加學生的閱讀量來培養(yǎng)學生的閱讀興趣，從而使學生積累閱讀經(jīng)驗，提升學生的閱讀視野;第二，將閱讀付諸于實踐。教師可以通過舉辦閱讀實踐活動，如演講比賽、書法等，以將閱讀知識與實踐相結(jié)合，增加學生的情感體驗;第三，要充分發(fā)揮自身的引導作用，從而培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力，并強化師生間的溝通與交流。

（三）以文本留白來激發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力

在語文閱讀材料中，很多文本留白的形式會作為題目之一，教師可以通過文本留白這一教學點來激發(fā)學生的想象力，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。比如：在魯迅先生的《祥林嫂》一文中，通過對祥林嫂生平遭遇的描述，表達出作者對黑暗舊社會的不滿與批判，在文章的結(jié)尾處，作者寫道祥林嫂在新年的祝福中孤獨的死去，但是究竟是誰害死了她就給人留下了豐富的想象空間。針對這一文本的留白，教師可以將祥林嫂的死因作為切入點，引導學生通過想象力的發(fā)揮，為祥林嫂之死續(xù)寫。

綜上所述，本文通過對當前接受美學在高中語文閱讀教學的應(yīng)用中所存在的問題進行了分析，并提出了如下三點的應(yīng)用策略：更新教學理念，重新定位教學目標、提升學生的閱讀期待視野，培養(yǎng)學生的閱讀興趣、以文本留白為契機，激發(fā)學生的想象力，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

呂晴晴，教師，現(xiàn)居山東平度。endprint