中學寫作教學的地位突出?！白魑模▽懽鳎┙虒W是語文教學的重要組成部分，作文是衡量學生語文水平的重要尺度，應當十分重視?！盵1]然而，長期以來，作文教學在我國一直是一個“老大難”問題。即使在《課程標準》實施多年的今天，我們的語文課也仍然沒有實質意義上的寫作教學。

反思我國當今的高中寫作教學，存在的主要問題是：

一是方向迷失，沒有合理的目標定位。寫作教學依舊是一切為了應試，目標趨向功利，培養(yǎng)的不是學生的基本寫作能力和素養(yǎng)，而僅僅是一種寫作的“應試技能”。人們對寫作教學的基本目標也缺乏起碼的認識。

二是教學“反規(guī)律”，背離寫作學習之道。平時充斥課堂的大多是應試寫作訓練，這種應試訓練除脫離學生的生活、思想與情感實際外，在寫作時間和內容上具有“限制性”，在完成目標與任務上又具有“強制性”，因而客觀上使得大多數(shù)學生自主話語的權利被剝奪，在“被寫作”，沒有寫作的自由與尊嚴。

相當一部分課堂，寫作的指導或重理論輕實踐，或重技巧輕思維，或重訓練輕閱讀。尤其是在操作層面上，又往往是“理論先導”、“結論先行”，而不是把寫作實踐放在首位，有違認知規(guī)律。

在寫作教學的行為方式上，又常常出現(xiàn)嚴重偏差：過于強調技能、模式，而忽視了學生的內在修養(yǎng);注重語言的訓練，但偏廢了思維的參與;存在隨意性及命題中的霸權行為，卻忽視了學生的心理需求[2]，如此等等。

三是教學乏“術”，缺少富有智慧的方法和策略。由于受諸如教學理念、教材體系、訓練模式等多種因素的影響與制約，目前中學寫作教學領域多數(shù)老師處于“難作為”的尷尬境地。大多數(shù)老師上作文課，除了布置寫作任務，提寫作要求，課后簡單批閱之外，幾乎“不作為”，而即使“有作為”，也還存在三大病根：偽主體觀，其自主精神和內在創(chuàng)造精神的喪失。主要表現(xiàn)在命題中無“我”，導致學生“我不愿寫我”、“我寫的不是我”，或雖然讓學生自由地抒寫，但教師的批改卻扼殺了他們的創(chuàng)造性[3]。

概言之，寫作教學本真迷失，智慧缺失。因此，寫作教學收效甚微。有鑒于此，我們主張在寫作教學上要回歸本真，彰顯智慧。其核心要義是，尊重規(guī)律，返樸歸真，激發(fā)潛能，講究藝術。

“本真”強調對寫作教學規(guī)律的尊重，“智慧”突出對寫作教學藝術的彰顯。“本真”是寫作教學的根本，而“智慧”則是提升寫作教學效率的關鍵，兩者相輔相成，相得益彰。

一.返樸歸真，給寫作教學以一個合理的目標定位

我們認為，寫作教學的基本目標應是培養(yǎng)學生的基本寫作素養(yǎng)，提高學生正確使用祖國語言文字表情達意的能力，而不止于應試高考。

寫作有兩種基本形態(tài)：一種是為生命的，一種是為生存的。為生命的寫作，更多的是一種自主、自由;而為生存的寫作，更多的是一種指令性，是為了某種特定目的和需求的寫作。國外寫作教學，教師大多關注的是為生命的寫作;而在我國，多數(shù)教師關注更多的是為生存的指令性寫作。其實，無論是為生命的、自由的寫作，還是為生存的、指令的寫作，都是學生語文能力和素養(yǎng)的組成部分。但如果將寫作教學窄化為單一的“應試技能”訓練，甚至將之異化為以應試為唯一的指向，目標趨向功利，這顯然不是真正意義上的寫作。因為這樣的寫作，學生的個性和創(chuàng)造潛能受到抑制，沒有寫作的快樂與尊嚴，培養(yǎng)的只是嫁接文章的高手，滋生的是虛假的文風，這不僅違背了寫作的基本規(guī)律，也背離了最起碼的寫作教學原則和宗旨。為此，我們需要尊重規(guī)律，回歸理性，努力克服應試弊端，消除其功利影響，從而使寫作教學步入正途。

其實，對寫作教學目標的認識，著名語文教育家張志公先生在《談作文教學的幾個問題》一文中早就十分富有見地作了這樣的闡述：“中學寫作教學所要培養(yǎng)的，是一個青年在工作、學習和生活中必須具備的一般的寫作能力，也就是內容正確，文從字順，條理清楚，明晰確切，能夠如實地表達自己的有用的知識見聞，健康的思想感情的能力。”這無疑也是對中學寫作教學目標作的一個基本定位。

二.回歸本真，遵循寫作之道和教學基本規(guī)律

1.給學生以寫作的自由和尊嚴。寫作從本質上說是學生心靈的一種釋放，極富精神獨創(chuàng)特質。寫作的本色是什么？北師大中文系劉錫慶教授說得極是：“作文，其實是寫作主體寫他的自得之見，抒他的自然之情，用他的自由之筆，顯他的自在之趣?！彼?，寫作教學應努力營造自由寫作的生態(tài)環(huán)境，“盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間”，讓學生“有個性、有創(chuàng)意的表達，根據(jù)個人特長和興趣自主寫作”，一句話，給學生以寫作的自由與尊嚴。只有這樣，學生才能表達真情實感，并“以負責的態(tài)度陳述自己的看法”，也才能“不說假話、空話、套話，避免為文造情”[4]，寫出“誠實的自己的話”（葉圣陶語）。

在平時的寫作教學過程中，我們對學生應盡量少采用一些封閉型的命題作文形式的訓練，而多一些開放性的自由寫作實踐。最大限度的給學生自主寫作的時間與空間，真正意義上把寫作的自由和自主話語的權利還給學生。

隨著課改的不斷深入，積極倡導以生為本，尊重學生個體生命，保護學生自主寫作權利的寫作教學，讓學生享受自由寫作的快樂與尊嚴，這理應成為我們語文同仁努力踐行的寫作教學理念和恪守的基本準則。

2.堅持實踐第一的路徑取向。寫作最基本的特征是它的實踐性，寫作教學應堅持實踐第一的路徑取向。實踐出真知，寫作的真知無疑也源于實踐。指導學生在寫作實踐中學習寫作，從寫作實踐中來到寫作實踐中去，這是提升寫作能力和水平的不二法門。當然，我們并不否定寫作理論對實踐的指導意義。這雖然是個常識，但我們至今似乎仍沒有形成共識并努力去踐行。從目前的寫作教學實際來看，不少課堂基本背離這一常識，是反其道而行之的。突出的表現(xiàn)是，寫作課堂是先指導后寫作，亦即“理論（知識）先導”、“結論先行”，由寫作理論（知識）到寫作實踐，于是也就形成了“先教后寫”的教學程式。endprint

表面看來，“先教后寫”似乎無可非議。但只要認真審視一下，就不難發(fā)現(xiàn)問題的癥結所在。每次寫作，在學生尚未進行寫作實踐之前，我們所作的一番作前指導往往是灌輸式的，或側重于理論知識的講解，規(guī)定必須“怎么寫”;或偏重于構思、章法乃至模式等技法的傳授，強調應該“怎么寫”。于是“限制”不少，“框框”也多了。對于前者，在沒有考慮學生獲取寫作知識、探索寫作規(guī)律的求索過程的情況下，便把必須“怎么寫”的結論呈現(xiàn)在學生面前，這種“結論先行”的做法，不僅違背學生的認知規(guī)律，也忽視學生的自主探索求知的價值;而后者，則又易使學生在寫法上循規(guī)蹈矩，不敢越雷池一步，甚至生搬硬套，削足適履，從而落入“八股”式的怪圈。

相反，倘若是“先寫后教”，效果則截然不同。實踐也表明，“先寫后教”比“先教后寫”更為有效。

3.將思維訓練貫穿整個教學的始終。寫作能力的核心是語言和思維，除語言外，寫作教學應緊緊圍繞思維這一核心，將思維訓練貫穿整個教學的始終，防止寫作教學中單純的技術主義傾向。教育部《全日制高中語文教學大綱》（2002年4月版）在談教學應重視的問題時強調指出：“要重視發(fā)展學生的思維能力，尤其是創(chuàng)造性思維能力，重視提高學生的思維品質?！边@是寫作教學的第一要著。中學寫作教學，應努力革除應試寫作中那種禁錮思想、固化思維，讓學生言不由衷，把學生的腦袋變成“別人思想的跑馬場”，將寫作程式化、模式化乃至套路化等弊端，從而有利于發(fā)展學生思維、提升學生的思維品質和寫作素養(yǎng)。

當然，在語言和思維訓練的關系處理上，兩者要和諧發(fā)展，切不可偏廢。在平時的寫作教學過程中，我們不僅要把語言和思維的訓練放在應有的位置，也要努力擯棄重視語言訓練而忽視思維訓練，或重視思維訓練而忽視語言訓練的那種走極端的做法。

其實，思維訓練無處不在，隨時可行。即令是應試寫作，也可化腐朽為神奇，通過有效的思維訓練，來提升學生的思維品質。比如，在審題能力訓練中，提高學生思維的準確性、靈活性和敏捷性;在立意能力訓練中，提高思維的深刻性、批判性和創(chuàng)造性。在構思能力訓練中，提高思維的清晰性、靈活性和廣闊性，如此等等。

三.彰顯智慧，尋求寫作教學的有效路徑、方法和策略

對于寫作教學，我們通常需要關注的是兩點：“教什么”和“怎么教”，兩者的關系是“道”與“術”的問題。寫作教學應兩者兼顧，以力求標本兼治。

寫作教學的路徑、方法和策略屬于“怎么教”這一“術”的范疇，其探索與實踐需要富有智慧。寫作教學的效率取決于寫作教學的路徑、方法和策略。因此，充分發(fā)揮寫作教學機智，重視對寫作教學路徑、方法和策略的探索與實踐，從某種意義上說，也就抓住了問題的關鍵。

1.建立科學的訓練體系。寫作教學要有效，應首先重視訓練的科學性，而科學的訓練應該是系統(tǒng)有序的。缺乏系統(tǒng)有序的訓練，過于盲目隨意的寫作乃是穩(wěn)步提升學生寫作能力的大忌。由于受應試教育的影響，現(xiàn)在的寫作教學，較為突出的問題是，從高一到高三，學生能力的提升不是循序漸進，拾級而上，而是急功近利甚至拔苗助長。有的在高一階段便開始對學生進行高考應試訓練，而根本不顧及能力提升的梯度。為此，我們認為高中寫作教學應首先考慮的是整體目標以及階段（學段）目標的合理定位，在此前提條件下，進而以寫作能力諸如立意、構思和謀篇等訓練為經(jīng)，文體訓練為緯，縱橫交織，從而構成一個既有助于發(fā)展思維，又能提升和完善表達能力的系列化訓練體系。

在這方面，我國著名語文教育改革家周正逵先生集中研究了寫作能力訓練的“能級遞進”問題，探尋到五個層級：“文字書寫—造句用語—辭章構段—布局謀篇—思辨立意”。據(jù)此，他提出了從小學到高中按學段分步實施的寫作能力訓練規(guī)劃[5]。這對寫作教學訓練體系的構建，給我們極其有益的啟示。

2.構建理想的寫作教學模式。實事求是講，目前中學寫作教學領域理想的教學模式以及具有普適性的可資借鑒的成功范例并不多見。一般而言，對學生的寫作指導通常有這幾種模式：（1）以閱讀為憑借的“經(jīng)典范例-借鑒”式;（2）以理論為指導的“寫作知識-傳授”式;（3）以實踐為基礎的“寫作能力-訓練”式。這幾種模式雖各具千秋，不是相互徹底的對立排斥，但又并非盡善盡美。如何綜合這幾種模式的優(yōu)點，在此基礎上進行創(chuàng)新和超越，構建一個“寫作素養(yǎng)-養(yǎng)成”的理想模式，從而體現(xiàn)課標對寫作教學的要求，促進學生寫作能力和素養(yǎng)的有效提升，無疑是一個很值得研究的課題，有待進一步實踐和探索。

3.融“讀”、“寫”、“思”三位于一體。在寫作指導的方法和策略上，我們要堅持將“讀”、“寫”、“思”三者結合。閱讀本身自有相對獨立的功能，我們不必過分強調閱讀是為寫作服務，但閱讀畢竟是寫作的基礎。因此，我們要處理好“讀”與“寫”的關系，努力克服寫作教學中“重訓練，輕閱讀”的傾向。當然，事物總是辯證的，閱讀之于寫作，關系較為復雜，有時大量的閱讀對寫作水平的提高未必能夠奏效。因為這種閱讀通常不是真閱讀，而是“偽閱讀”。真正的閱讀不只是“讀書本”、“讀經(jīng)典”，更要“讀生活”，這“生活”包括自然、社會和人生，畢竟生活才是寫作的源泉;不僅如此，要想有利于寫作，不僅要“讀”、“寫”結合，而且要“讀”、“寫”、“思”三位一體[6]。“思”是寫作之“魂”，作文的生命力來自于對生活和生命的感悟，所以，《高中語文課程標準》就特別強調在“豐富生活經(jīng)歷和情感體驗”的基礎上，“對自然、社會和人生有自己的感受和思考”。

4.重視寫作規(guī)律的探索。寫作教學應重視文章寫作規(guī)律的探索，雖說“文無定法”，但并非無規(guī)律可循。不同的文體，其基本思路、結構章法以及寫作范式就是規(guī)律，既有共性的，又有個性的。指導學生探尋、研究和揭示文章的這些寫作規(guī)律（方法），并在寫作實踐中加以借鑒和靈活運用，也不失為有效提升寫作能力和水平的理想途徑。

5.關注非智力因素。寫作教學不僅要關注智力因素，也要關注非智力因素，做到智力和非智力因素并重。寫作的動因來自于學生的內在需求，實踐表明，只有當學生的興趣被激發(fā)了，內驅力產(chǎn)生了，并對寫作有了一種欲望，寫作教學才有可能進入理想的狀態(tài)。經(jīng)驗告訴我們，衡量寫作教學成功與否的首要標準不是學生“寫得怎樣”，而是學生“是否愛寫”。寫作教學中，如能讓學生享有最大限度的思考與創(chuàng)造的樂趣，不再視寫作為畏途，變“要我寫”為“我要寫”，并從中感悟到需要和滿足，自尊和光榮，進而形成一種寫作的自覺與習慣，我們也許才算真正找到了寫作教學的真諦[7]。

參考文獻：

[1]中華人民共和國國家教育委員會.全日制中學語文教學大綱（修訂本）[M].北京：人民教育出版社，1995：5.

[2]李洪義，李貴田.中學作文教學的現(xiàn)狀及其改革[J].河北師大學報（教育科學版），2002（1）.

[3]葉黎明，郁夜琴.偽主體偽生活偽科學[J].語文教學通訊，2002（6）.

[4]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003：14-17.

[5]周正逵.語文教育改革縱橫談[M].北京：教育科學出版社，2013：11.

[6]華義平.當前中學寫作教學迫切需要解決的幾個問題[J].語文教學與研究，2009（1）.

[7]福建師大中文系寫作教研室：潘新和執(zhí)筆.寫作整體化教改宣言[J].語文學習，1992（5）.

【本文系江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃立項課題“本真智慧寫作教學研究”（編號：D/2013/02/209）的研究成果之一?！?/p>

華義平，語文特級教師，現(xiàn)居江蘇興化。endprint