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        新課改下如何在小學數學中滲透思維能力的培養(yǎng)

        2015-11-20 09:27:54王俊蓮
        新課程·上旬 2015年19期
        關鍵詞:松鼠思維能力新課改

        王俊蓮

        (內蒙古自治區(qū)呼和浩特市玉泉區(qū)通順街小學)

        新課改下如何在小學數學中滲透思維能力的培養(yǎng)

        王俊蓮

        (內蒙古自治區(qū)呼和浩特市玉泉區(qū)通順街小學)

        思維能力是學習能力的核心,新課改的目標是改變以往過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的學習方式,倡導學生的學習是“主動參與、樂于探究、勤于動手”的過程。在這個過程中,激發(fā)學生探索新知的積極性,從而培養(yǎng)學生的思維能力。在小學數學教學中,培養(yǎng)學生的思維能力十分重要,這是小學數學教學不可或缺的一部分。

        情境;興趣;思維

        思維能力是學習能力的核心,新課改倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手。在這個過程中,激發(fā)學生探索新知的積極性,從而培養(yǎng)學生的思維能力。作為小學數學教師,需要領會新課改倡導的教學方法,在小學數學教學中有效地對學生進行思維能力的培養(yǎng)。

        一、創(chuàng)設情境,激發(fā)學生的興趣和積極思維的動機

        在小學數學教學中,教師可以通過情境創(chuàng)設,激發(fā)學生學習的興趣和積極思維的動機。愛因斯坦說過:“教育應當使所有提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來領受,而不是作為一種艱苦的任務要他負擔?!弊鳛橐幻W數學教師,就要通過自己的教學手段向學生傳達有效信息,使學生產生疑問、渴望學習、積極探究,從而享受學習的過程。

        例如,在教學人教版數學一年級上冊第14~16頁“1~5的認識”時,首先,教師可以通過談話創(chuàng)設學生熟悉喜愛的生活情境:“小朋友們喜歡小動物嗎?我們一起到動物園看一看吧!”緊接著用多媒體課件出示畫面:湛藍的天空中有幾朵潔白的云朵,1位教師帶著3個學生來到野生動物園游玩,左邊有1頭大象,右邊的大樹旁有2頭犀牛在休息,遠處有3只長頸鹿在吃樹葉,天空飛著4只小鳥,水中有5只白天鵝在嬉戲。讓學生仔細觀察,這時教師可以提出問題:“這么美麗的動物園中有哪些人和物?你喜歡什么?數清你喜歡的人或物的個數,用相同個數的小圓片表示出來?!睆倪@里可以看出,教師在有意識地啟發(fā)學生思維,先是讓學生說出喜歡的動物,充分尊重學生的主體性;接著讓學生數一數自己喜歡的動物并用相同個數的小圓片表示出來,這里化抽象為具體,有效訓練了學生的思維能力。

        二、培養(yǎng)學生積極思維的習慣,改善思維品質

        學生思維能力的培養(yǎng)有利于學生理解能力、創(chuàng)造能力、推理能力、邏輯思維能力的發(fā)展。學生學習數學知識的目的就是提高思維能力,改善思維品質。

        例如,在教學人教版數學一年級上冊第46頁“6、7的解決問題”時,首先,教師通過多媒體課件出示主題圖(左邊有3只小松鼠,右邊也有3只小松鼠,下面有個大括號把左邊和右邊聯系起來,大括號下面有個“?”),這一情境的創(chuàng)設符合一年級學生的心理特點,接著激趣提問:“這些小動物要請我們用數學知識來幫助他們解決問題,你們愿意接受挑戰(zhàn)嗎?”緊接著提出問題:“請同學們用數學的眼光來觀察畫面,你能找到哪些數學信息呢?”其中一個學生回答:“一邊有3只,另一邊有3只,一共有多少只?”另一個學生回答:“左邊有3只松鼠,右邊也有3只松鼠,一共有幾只松鼠?”這兩個學生回答完后,教師需要適當引導學生分析兩位同學回答的相同點和不同點,比較哪個同學說得更好、更清晰明了,并說出自己判斷的理由。有的同學會發(fā)現,第二個同學的回答讓人聽得非常明白。這里很容易看出教師抓住兩位同學回答的細節(jié)差別,引導學生深入分析并說明理由,很好地訓練了學生的邏輯思維能力,有利于培養(yǎng)學生的思維品質。

        三、為學生提供多種練習機會,提高學生的思維水平

        在小學數學教學中,教師可以根據教學目的、教學內容、教學方法來設計例題和練習題,注意練習形式多樣化,從而調動學生主動參與學習的積極性,提高學生應用知識解決實際問題的靈活性與變通性。

        例如,學習完人教版數學五年級下冊“異分母分數加減法”之后,為鞏固新學習知識,教師在充分考慮練什么、什么時候練、以什么方式練、如何檢驗練的效果等基礎之上設計了三個層次的練習題:

        1.生活題

        在這個練習里,教師從生活實際出發(fā),引導學生觀察生活,發(fā)現生活中隱藏的數學信息,提出相關數學問題并予以解答。這樣做有利于激發(fā)學生學習的興趣,發(fā)展學生將數學與生活密切聯系的思維能力。

        2.對比分析題

        教師設計對比分析這個練習題的目的很簡單,讓學生理解并掌握異分母分數加減法的計算法則,同時理清思路,知道為什么計算異分母分數加減法要先通分,這有利于提高學生的思維水平,從而培養(yǎng)學生的思維能力。

        3.思維拓展題

        在訓練完前面兩種習題之后,教師根據小學生的心理特征與思維特點,設計了思維拓展題,這類題型的設計與小學生樂于探究、敢于挑戰(zhàn)的性格特點相符合,既可以激發(fā)學生積極思維的動機,又可以培養(yǎng)學生分析、綜合、概括問題的思維能力。

        為了更好地適應新課程改革的具體要求,教師需要積極在小學數學教學中滲透對學生思維能力的培養(yǎng)。與此同時,教師是教學活動的組織者、引導者與合作者,學生思維能力的培養(yǎng)需要教師在數學教學過程中有計劃、有組織、有目的地啟發(fā)學生的思維,讓學生成為數學學習的主人,充分體現學生的主體性地位。在教學中滲透思維能力的培養(yǎng),是新課標對數學教學的具體要求,是教師教學手段與教育現代化相適應的重要標準,有利于提高教師教學水平,促進學生思維能力的發(fā)展。

        張文穎.新課程下數學教學如何促進學生思維發(fā)展[J].考試周刊,2008(04).

        ·編輯 趙飛飛

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