詹星，李綱

（武漢大學(xué)信息管理學(xué)院，武漢　430079）

區(qū)域人才素質(zhì)的影響因素與作用機(jī)理——基于多水平結(jié)構(gòu)方程模型的分析

詹星，李綱

（武漢大學(xué)信息管理學(xué)院，武漢430079）

本文通過構(gòu)建多水平結(jié)構(gòu)方程模型，對區(qū)域人才素質(zhì)的影響因素進(jìn)行了分析，這些因素包括區(qū)域自然環(huán)境、區(qū)域文化、經(jīng)濟(jì)社會(huì)形態(tài)、政策制度、教育環(huán)境、家庭環(huán)境、自我預(yù)設(shè)八個(gè)方面。研究發(fā)現(xiàn)，區(qū)域人才素質(zhì)并不會(huì)受到自然環(huán)境和區(qū)域歷史文化傳承因素的直接影響，而直接受到教育環(huán)境、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平、個(gè)體自我預(yù)設(shè)因素的影響。政策制度對人才素質(zhì)的直接影響不大，主要通過教育環(huán)境間接對區(qū)域人才素質(zhì)產(chǎn)生影響。此外，家庭環(huán)境通過自我預(yù)設(shè)這一中間變量對人才素質(zhì)的提升起間接作用。

區(qū)域人才素質(zhì)；影響因素；作用機(jī)理；多水平結(jié)構(gòu)方程

一、問題提出

人才素質(zhì)在區(qū)域競爭力的提升中起決定性的作用，是區(qū)域發(fā)展的支持資源和根本途徑。中國人民大學(xué)競爭力與評價(jià)研究中心研究組（2002）參考洛桑國際管理發(fā)展學(xué)院的標(biāo)準(zhǔn)，提出將人才素質(zhì)列在對國民素質(zhì)競爭力有重要影響的八大要素中的基礎(chǔ)競爭力內(nèi)［1］。厘清區(qū)域人才素質(zhì)的影響因素以及各因素之間的作用機(jī)理，是實(shí)現(xiàn)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。根據(jù)諸多學(xué)者的相關(guān)研究，“人才”是指擁有較好的素養(yǎng)和能力，并在社會(huì)生活等方面結(jié)合一定的條件創(chuàng)造出具有理論或者實(shí)用價(jià)值的勞動(dòng)成果，進(jìn)而對社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展產(chǎn)生較大影響的人［2，3］。人才素質(zhì)不僅指社會(huì)道德等基本素養(yǎng)，還包括專業(yè)技能等職業(yè)素養(yǎng)和工作能力。區(qū)域人才應(yīng)是具有滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要的特殊技能與素質(zhì)、為區(qū)域競爭力提升有特殊貢獻(xiàn)的人。

目前，大多數(shù)學(xué)者對于人才素質(zhì)的研究，是從人力資源的視角，探討其開發(fā)利用的效果與效率，而對人才素質(zhì)的影響因素、生成機(jī)制以及各因素的作用機(jī)理等研究還相對薄弱。特別是以區(qū)域環(huán)境、資源、文化、政策等為視域來探討人才素質(zhì)影響因素的研究目前還較少。本研究通過構(gòu)建多水平結(jié)構(gòu)方程模型，分析影響區(qū)域人才素質(zhì)各因素之間的相互作用關(guān)系，為區(qū)域人才素質(zhì)的提升提供理論依據(jù)。

二、文獻(xiàn)回顧

Zaccaro［4］，Arya A.［5］，Hart D.M.［6］，Anderson［7］，Colling D.［8］等認(rèn)為區(qū)域人才素質(zhì)受到一個(gè)地區(qū)經(jīng)濟(jì)環(huán)境、人才政策、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)以及社會(huì)文化環(huán)境等方面的影響，特別是與人才政策和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)有密切關(guān)系。Rynes S.L.［9］，Angel P.［10］，Adobor H.［11］，Mcgregor［12］等認(rèn)為自然環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、社會(huì)文化等對區(qū)域人才素質(zhì)起到重要影響，其中社會(huì)文化環(huán)境對人才素質(zhì)的影響最關(guān)鍵。我國學(xué)者王宏將影響區(qū)域人才素質(zhì)的環(huán)境分為自然地理環(huán)境、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)環(huán)境、教育科技環(huán)境、人文社會(huì)環(huán)境、生活居住環(huán)境和制度政策環(huán)境等六個(gè)方面［13］。

倪鵬飛和李清彬基于宏觀和微觀因素，構(gòu)建了一個(gè)國際可比的人才環(huán)境評價(jià)指標(biāo)體系［14］。李光全認(rèn)為區(qū)域人才素質(zhì)與區(qū)域人口、就業(yè)、區(qū)域資源、教育等有極強(qiáng)的關(guān)系［15］。徐小洲和葉映華認(rèn)為人才素質(zhì)的形成要經(jīng)歷習(xí)得、體驗(yàn)、反思、建構(gòu)四個(gè)階段，這四個(gè)階段是將人才的智力與非智力素質(zhì)從潛在狀態(tài)進(jìn)行顯性化的基本途徑［16］。潘雄鋒等以15個(gè)副省級城市為樣本，采用主成分分析法和系統(tǒng)聚類法，對區(qū)域人才的環(huán)境進(jìn)行了實(shí)證分析，提出影響區(qū)域人才素質(zhì)的環(huán)境包括區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、生活水準(zhǔn)、教育狀況、創(chuàng)業(yè)和工作條件、體制政策環(huán)境、文化氛圍等。從上述研究可見，區(qū)域人才素質(zhì)的形成因素有很多，既有教育、培訓(xùn)等標(biāo)準(zhǔn)化因素，如知識、技能等，也有形成區(qū)域環(huán)境等非標(biāo)準(zhǔn)化因素，如經(jīng)驗(yàn)、傳統(tǒng)技藝、社會(huì)資本等；既有生活、成長的區(qū)域環(huán)境這些外部因素，也有家庭、個(gè)人這些內(nèi)在因素［17］。

三、數(shù)據(jù)、變量與測量

1.數(shù)據(jù)來源

本研究以廣東惠州市和北京市作為區(qū)域人才素質(zhì)較低和較高的兩個(gè)區(qū)域，按照便利性原則分別對這兩個(gè)區(qū)域的100位企事業(yè)單位管理人員進(jìn)行調(diào)查和訪談，通過對調(diào)查問卷、訪談中獲得的描述詞及表述進(jìn)行匯總、歸類，獲得了影響區(qū)域人才素質(zhì)各因素的原始信息。將問卷、訪談數(shù)據(jù)與上述理論研究成果相結(jié)合，初步構(gòu)建了區(qū)域人才素質(zhì)的影響因素及作用關(guān)系的理論模型。以該模型為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)了測量量表與調(diào)查問卷，問卷從自然環(huán)境、區(qū)域文化、經(jīng)濟(jì)社會(huì)形態(tài)、政策制度、教育環(huán)境、家庭環(huán)境、自我預(yù)設(shè)七個(gè)方面對區(qū)域人才素質(zhì)的影響進(jìn)行測度。

選取全國46個(gè)地級市進(jìn)行問卷調(diào)查，其中，華東地區(qū)7個(gè)地級市、華南地區(qū)8個(gè)地級市、華中地區(qū)6個(gè)地級市、華北地區(qū)9個(gè)地級市、西北地區(qū)5個(gè)地級市、西南地區(qū)6個(gè)地級市、東北地區(qū)5個(gè)地級市。問卷委托當(dāng)?shù)毓睬鄨F(tuán)組織發(fā)放，選擇在當(dāng)?shù)匾?guī)模以上企業(yè)和主要事業(yè)單位中隨機(jī)抽取30位25歲至60歲的中層及以上行政、技術(shù)管理人員填答。共發(fā)放問卷1380份，回收有效問卷957份，回收率為69.3%。

2.變量與測量

區(qū)域人才素質(zhì)的測量包括三個(gè)變量：（1）知識技能，被調(diào)查者的文化程度、職業(yè)技能和知識結(jié)構(gòu)。根據(jù)被調(diào)查者的文化程度、技術(shù)職稱、特殊技能、工作經(jīng)驗(yàn)等方面來賦于分值。（2）社會(huì)資本，被調(diào)查者個(gè)人的社會(huì)聲望、社會(huì)人脈資源。本研究以被調(diào)查者自身的社會(huì)聲望作為測量指標(biāo)，參考李春玲（2005）對中國社會(huì)聲望分層的研究［18］，將社會(huì)聲望分為七個(gè)層級：一是黨政機(jī)關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)干部等；二是企業(yè)/公司管理層、黨政機(jī)關(guān)事業(yè)單位職員等；三是企業(yè)/公司管理職員、專業(yè)技術(shù)人員、教師等；四是退休人員、學(xué)生等；五是自由職業(yè)者、個(gè)體工商戶等；六是農(nóng)民、農(nóng)村外出務(wù)工人員、產(chǎn)業(yè)服務(wù)人員等；七是無業(yè)、失業(yè)、下崗人員等，分別賦予不同的分值。（3）社會(huì)滿意度，是被調(diào)查者在工作、生活中對職業(yè)歸屬、社會(huì)環(huán)境等所表現(xiàn)出來的一種體驗(yàn)和感知。這三個(gè)測量變量均通過調(diào)查問卷中的相關(guān)問項(xiàng)獲得。

區(qū)域人才素質(zhì)的影響因素可以分為宏觀和微觀兩個(gè)層面。宏觀層面的影響因素是一個(gè)區(qū)域的自然、人文、社會(huì)經(jīng)濟(jì)等地域性環(huán)境因素，具有外生性特點(diǎn)。宏觀層面因素又分為兩種：一種“原生性因素”，代表一個(gè)區(qū)域的自然條件、資源稟賦、歷史文化等區(qū)域固有的環(huán)境因素，用三個(gè)潛變量描述，（1）自然環(huán)境，測量指標(biāo)為資源環(huán)境、生態(tài)環(huán)境；（2）區(qū)域文化，測量指標(biāo)為習(xí)俗、觀念意識、傳統(tǒng)技藝。另一種是“繼發(fā)性因素”，代表區(qū)域發(fā)展過程中形成的社會(huì)經(jīng)濟(jì)形態(tài)、政策制度、教育環(huán)境等后天環(huán)境，用三個(gè)潛變量描述：（1）經(jīng)濟(jì)社會(huì)形態(tài)，觀測變量為經(jīng)濟(jì)水平、就業(yè)環(huán)境、創(chuàng)新環(huán)境；（2）政策制度，觀測變量為人才政策、政府效率；（3）教育環(huán)境，觀測變量為職業(yè)教育、高等教育、基礎(chǔ)教育。宏觀層面的觀測變量得分是通過對中國知網(wǎng)（CNKI）年鑒庫數(shù)據(jù)和調(diào)查問卷中被調(diào)查者對其所在區(qū)域自然、社會(huì)環(huán)境評價(jià)進(jìn)行綜合評估得到，由差到優(yōu)按照1至10分確定分值。

區(qū)域人才素質(zhì)微觀層面的影響因素，是指家庭環(huán)境、心理、知識、能力等個(gè)體因素，具有內(nèi)生性。本研究用兩個(gè)潛變量描述：（1）家庭環(huán)境，觀測變量為家庭文化資源、家庭社會(huì)地位。家庭文化資源主要是指父母、配偶的文化程度以及家族內(nèi)的文化傳承等，本研究用父母或配偶一方最高的文化程度測量。家庭社會(huì)地位參考李春玲（2005）對中國社會(huì)聲望分層的研究。本研究以被調(diào)查者父母、配偶的社會(huì)聲望為測量指標(biāo)。（2）自我預(yù)設(shè)，指個(gè)體對自我條件、發(fā)展、能力的心理評估、預(yù)期和構(gòu)想，由條件、能力、信念三個(gè)觀測變量構(gòu)成，這三個(gè)觀測變量分別是個(gè)體對實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的客觀支持因素、個(gè)體能力因素和主觀心理因素的評估，認(rèn)為自己所處主、客觀因素能否滿足自己的發(fā)展訴求。微觀層面的各測量指標(biāo)得分根據(jù)被調(diào)查者問卷打分得到。

四、理論假設(shè)與模型構(gòu)建

根據(jù)對前人研究成果的歸納和調(diào)研數(shù)據(jù)的整理，初步建立起區(qū)域人才素質(zhì)影響因素的理論模型，如圖1所示。

資源稟賦、生態(tài)環(huán)境較好的區(qū)域，一般會(huì)有比較深厚的歷史文化傳承；社會(huì)經(jīng)濟(jì)也較為發(fā)達(dá)，就業(yè)環(huán)境與創(chuàng)新氛圍較強(qiáng)；同時(shí)，所謂人杰地靈，人才素質(zhì)也會(huì)較高。因此，可以提出“假設(shè)1a.區(qū)域文化受區(qū)域自然環(huán)境的正向作用”、“假設(shè)1b.區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)形態(tài)受自然環(huán)境的正向作用”、“假設(shè)1c.區(qū)域人才素質(zhì)受自然環(huán)境的正向作用”。

圖1　區(qū)域人才素質(zhì)影響因素及相互關(guān)系

區(qū)域的經(jīng)濟(jì)社會(huì)水平較高，就業(yè)環(huán)境與創(chuàng)新環(huán)境越好，則政府工作效率也較高，政策也較為開明，與人才相關(guān)的政策力度也較大；教育基礎(chǔ)及教育環(huán)境也較好，表現(xiàn)在高等教育水平較高，職業(yè)教育規(guī)模較大，基礎(chǔ)教育條件較好；同時(shí)，家庭的生活條件、文化程度都會(huì)有所提升；相應(yīng)的，區(qū)域人才的素質(zhì)也較高。由此，可以提出“假設(shè)2a.區(qū)域政策制度受到其經(jīng)濟(jì)社會(huì)水平的正向影響”；“假設(shè)2b.區(qū)域教育環(huán)境受其經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平的正向影響”；“假設(shè)2c.區(qū)域家庭環(huán)境受其經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平的正向影響”；“假設(shè)2d.區(qū)域人才素質(zhì)受其經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平的正向影響”。

區(qū)域擁有比較深厚的歷史文化傳承，則其普遍重視教育，教育環(huán)境與基礎(chǔ)較好；同時(shí)，人才素質(zhì)也較高。由此，可以提出“假設(shè)3a.區(qū)域教育環(huán)境受到其區(qū)域文化的正向影響”；“假設(shè)3b.區(qū)域人才素質(zhì)受其區(qū)域文化的正向影響”。

政策制度較為開明的區(qū)域，對教育的關(guān)注與投入力度較大，教育環(huán)境較好，區(qū)域人才素質(zhì)也較高。由此，可以提出“假設(shè)4a.區(qū)域政策制度對該區(qū)域的教育環(huán)境有正向作用”；“假設(shè)4b.區(qū)域政策制度對該區(qū)域的人才素質(zhì)有正向作用”。

教育環(huán)境較好的區(qū)域，其家庭文化程度、生活條件等都會(huì)有所提升；個(gè)體的素質(zhì)也會(huì)較高。由此，可以提出“假設(shè)5a.區(qū)域教育環(huán)境對家庭環(huán)境有正向的影響”；“假設(shè)5b.區(qū)域教育環(huán)境對人才素質(zhì)有正向影響”。

成長于生活條件較好、文化程度較高家庭的人，其自我預(yù)設(shè)較高，表現(xiàn)為對未來有較高期望，對個(gè)人條件有較高的信心，從而個(gè)人素質(zhì)也較高。由此，可以提出“假設(shè)6a.自我預(yù)設(shè)受其家庭環(huán)境的正向影響”；“假設(shè)6b.人才素質(zhì)受其自我預(yù)設(shè)的正向影響”。

五、研究結(jié)果與分析

本研究運(yùn)用Mplus7.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，模型中8個(gè)潛變量的21個(gè)觀測變量在偏態(tài)和峰度上符合研究標(biāo)準(zhǔn)。首先，對變量進(jìn)行結(jié)構(gòu)方程（SEM）建模，如表1中的Model-1所示。CFI=0.777＜0.85，TLI= 0.730＜0.9，SRMR=0.075＞0.08，RMSEA=0.192＞0.05，模型擬合情況不理想。將高等教育和基礎(chǔ)教育兩個(gè)測量變量設(shè)置相關(guān)，對模型修正后，擬合指標(biāo)見表1中的Model-2所示。AIC減少了1249.371，BIC減少了1229.915，aBIC減少了1242.619，同時(shí)，CFI提升至0.823，TLI提升至7.80，RMSEA減少至0.173，總體上看，模型擬合有所改善，但仍然不理想。

以不同的地區(qū)為分組，通過計(jì)算ICC（Intraclass Correlation Coefficient）值，發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)有較明顯的嵌套結(jié)構(gòu)，模型中存在著難以忽視的組內(nèi)相關(guān)。本研究分別以人才素質(zhì)的三個(gè)測量變量為因變量計(jì)算截距模型（空模型），ICC分別為0.430、0.463、0.399，均遠(yuǎn)大于0.06，說明組內(nèi)樣本有很強(qiáng)的相關(guān)性。傳統(tǒng)回歸模型觀測值獨(dú)立性假設(shè)被破壞，這時(shí)如不考慮數(shù)據(jù)嵌套問題，則會(huì)嚴(yán)重低估標(biāo)準(zhǔn)誤。因此，考慮使用多水平模型，相關(guān)路徑系數(shù)、模型擬合情況及標(biāo)準(zhǔn)誤見表1的Model-3及圖2。由數(shù)據(jù)可以看到，Model-3的擬合情況較好，CFI=0.907＞0.85，TLI=0.916＞0.9，組內(nèi)SRMR=0.044＜0.08，組間SRMR=0.059＜0.08，RMSEA=0.046＜0.05；此外，AIC、BIC、aBIC值均有較大幅度減少。因此，本研究用多水平結(jié)構(gòu)方程研究具有較好的解釋力。

本研究以Model-3分析各因素影響效應(yīng)，包括直接效應(yīng)、間接效應(yīng)。按照Cohen提出的參考依據(jù)，完全標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)統(tǒng)計(jì)量的絕對值小于0.1為弱效應(yīng)，0.3左右為中效應(yīng)，0.5以上為強(qiáng)效應(yīng)。區(qū)域宏觀原生性因素、區(qū)域宏觀繼發(fā)性因素和個(gè)體微觀因素三個(gè)方面七個(gè)潛變量對人才素質(zhì)的影響效應(yīng)如下：

（1）區(qū)域宏觀原生性因素的影響效應(yīng)分析

自然環(huán)境和區(qū)域文化對人才素質(zhì)的影響不顯著，否定了假設(shè)1c、假設(shè)3b。其原因可能是，自然環(huán)境、區(qū)域文化作為一種原生性宏觀因素，沒有對微觀因素起到直接效應(yīng)，而是通過其他繼發(fā)性宏觀因素對人才素質(zhì)起間接影響。

自然環(huán)境到經(jīng)濟(jì)社會(huì)形態(tài)的路徑系數(shù)為-0.880，前者對后者的作用呈較強(qiáng)的負(fù)相關(guān)，否定了假設(shè)1b。其原因可能是，當(dāng)代中國地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力主要來源于國家戰(zhàn)略考量和行政賦權(quán)，并非沿著本土的資源稟賦自然發(fā)育，比如沿海地區(qū)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的現(xiàn)狀與其自然資源狀態(tài)不匹配；同時(shí)，也從另一方面印證了中國區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高速發(fā)展是以犧牲自然環(huán)境為代價(jià)，且這一情況較為嚴(yán)峻。

區(qū)域文化對教育環(huán)境、人才素質(zhì)的直接影響均不顯著，否定了假設(shè)3a、假設(shè)3b。宏觀層面的歷史傳承、習(xí)俗、觀念意識、傳統(tǒng)技藝等區(qū)域文化因素，并不對區(qū)域教育環(huán)境起直接效應(yīng)。其原因可能是，中國近幾十年來的教育資源與教育基礎(chǔ)多源于行政措施，而并非本土內(nèi)生的結(jié)果，因此，與區(qū)域歷史文化傳承因素并無明顯的相關(guān)。此外，區(qū)域文化這一宏觀因素對于人才素質(zhì)的影響也無直接作用。對這一現(xiàn)象的合理解釋是，中國工業(yè)化發(fā)展過程中，對人才素質(zhì)的要求具有較強(qiáng)的產(chǎn)業(yè)特征，人才素質(zhì)主要體現(xiàn)于是否具有與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的知識、技能，而對本土文化的依賴并不明顯，本土文化在工業(yè)化人才素質(zhì)上的作用出現(xiàn)斷層。

表1　結(jié)構(gòu)方程模型路徑系統(tǒng)及擬合情況對比

（2）區(qū)域宏觀繼發(fā)性因素的影響效應(yīng)分析

經(jīng)濟(jì)社會(huì)形態(tài)對政策制度的效應(yīng)為0.999，教育環(huán)境的效應(yīng)為0.890，對人才素質(zhì)的效應(yīng)為0.462，驗(yàn)證了假設(shè)2a、假設(shè)2b、假設(shè)2d。經(jīng)濟(jì)社會(huì)形態(tài)對教育環(huán)境、政策制度都有較強(qiáng)的直接效應(yīng)，可能的原因是，中國區(qū)域政策制度、教育資源投入對于經(jīng)濟(jì)社會(huì)形態(tài)有較強(qiáng)的路徑依賴。經(jīng)濟(jì)社會(huì)形態(tài)與區(qū)域人才素質(zhì)也不小的直接效應(yīng)，同時(shí)也通過教育環(huán)境這一變量對人才素質(zhì)有較強(qiáng)的間接效應(yīng)。由此可見，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的“渦流效應(yīng)”，區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平在吸引人才、發(fā)揮人才、培養(yǎng)人才上起著重要的作用。

區(qū)域政策制度對人才素質(zhì)的路徑系數(shù)為0.020，具有弱直接效應(yīng)，可以證實(shí)假設(shè)4b。政策制度對教育環(huán)境的路徑系數(shù)為0.699，有強(qiáng)直接效應(yīng)，證實(shí)了假設(shè)4a?？梢?，區(qū)域政策制度在人才素質(zhì)提升上有一定的直接作用，比如拴心留人的人才政策以及高效的政府服務(wù)能力，可以成為吸引高素質(zhì)人才的動(dòng)因，但這種直接作用較為有限。政策制度主要是通過影響教育環(huán)境，進(jìn)而間接對人才素質(zhì)的提升起作用。

區(qū)域教育環(huán)境對人才素質(zhì)的路徑系數(shù)為0.722，具有強(qiáng)直接效應(yīng)，可以證實(shí)假設(shè)5c?？梢钥闯觯粋€(gè)區(qū)域的教育投入、教育資源和教育基礎(chǔ)，對人才素質(zhì)的提升具有很強(qiáng)的正向影響。此外，區(qū)域教育環(huán)境對家庭環(huán)境也有一定的正向影響，并通過家庭環(huán)境間接影響人才素質(zhì)。

（3）個(gè)體微觀因素的影響效應(yīng)分析

家庭環(huán)境主要受區(qū)域教育環(huán)境的弱直接影響，并對自我預(yù)設(shè)的正向效應(yīng)顯著，證實(shí)了假設(shè)6a。高素質(zhì)的人才不僅僅在知識、技能上有較高水平，同時(shí)心理建設(shè)也較為充分，家庭環(huán)境是自我心理建設(shè)的重要影響因素，而且家庭環(huán)境僅對自我預(yù)設(shè)有直接影響，并不對高素質(zhì)人才的形成有必然直接的影響，家庭環(huán)境對高素質(zhì)人才形成的影響是通過自我預(yù)設(shè)這種心理建設(shè)而間接起作用的。

自我預(yù)設(shè)受區(qū)域的教育環(huán)境影響不顯著，否定了假設(shè)5b。區(qū)域宏觀教育環(huán)境對個(gè)體的信心、期望等自我預(yù)設(shè)并不起到直接效應(yīng)，而是通過對家庭環(huán)境的弱影響而間接作用于個(gè)體心理預(yù)設(shè)，進(jìn)而對高素質(zhì)人才的形成產(chǎn)生影響。

總體看，區(qū)域人才素質(zhì)受教育環(huán)境、政策制度、經(jīng)濟(jì)社會(huì)形態(tài)、自我預(yù)設(shè)等因素的影響，而與區(qū)域自然環(huán)境、區(qū)域文化等原生性因素關(guān)系不大。其中，自我預(yù)設(shè)因素對人才素質(zhì)的路徑系數(shù)達(dá)到0.779，其影響效應(yīng)在上述四個(gè)因素中最大。高素質(zhì)人才的形成主要是由于個(gè)體微觀因素決定，宏觀層面上受區(qū)域教育環(huán)境的影響較大。

六、結(jié)論

人才素質(zhì)作為區(qū)域競爭力的關(guān)鍵內(nèi)容，直接受區(qū)域教育環(huán)境、區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平、個(gè)體自我預(yù)設(shè)的影響。政策制度對其直接影響不大，主要是通過對教育環(huán)境的影響進(jìn)而間接對其產(chǎn)生作用。因此，區(qū)域人才素質(zhì)的提升具有較強(qiáng)的內(nèi)生性，外生性的人才引進(jìn)等短、平、快的人才政策，在區(qū)域人才素質(zhì)的全面提升上，并不能發(fā)揮本質(zhì)推動(dòng)效應(yīng)；區(qū)域政策應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在對教育環(huán)境的創(chuàng)造上，加大教育投入、強(qiáng)化教育資源、夯實(shí)教育基礎(chǔ)，這才是全面提升區(qū)域人才素質(zhì)的根本動(dòng)因。如果說良好的教育環(huán)境是為高素質(zhì)人才的形成創(chuàng)造“供給條件”，則區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平則是通過產(chǎn)業(yè)發(fā)展環(huán)境、就業(yè)環(huán)境、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境等為高素質(zhì)人才創(chuàng)造“需求條件”?？茖W(xué)和可持續(xù)的區(qū)域人才政策應(yīng)當(dāng)著力于創(chuàng)造人才素質(zhì)形成的供給和需求環(huán)境，而并非通過行政手段對人才結(jié)構(gòu)的調(diào)整與流動(dòng)進(jìn)行直接干預(yù)。

圖2　區(qū)域人才素質(zhì)影響因素的多水平結(jié)構(gòu)方程模型

此外，如果把人才素質(zhì)劃分為標(biāo)準(zhǔn)化素質(zhì)和本土化素質(zhì)兩個(gè)層次，那么也可以從人才素質(zhì)的形成管窺出現(xiàn)階段中國區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一般模式。標(biāo)準(zhǔn)化人才素質(zhì)是通過系統(tǒng)的學(xué)校教育及專業(yè)化的學(xué)校培訓(xùn)建立起來的知識結(jié)構(gòu)、技能，不具地域特點(diǎn)，沒有地域限制。非標(biāo)準(zhǔn)化人才素質(zhì)指受本區(qū)域文化熏陶、通過傳統(tǒng)技藝承襲、以及在當(dāng)?shù)厣钆c工作中養(yǎng)成的工作經(jīng)驗(yàn)、素質(zhì)，具有較強(qiáng)的地域特征，受地域文化、環(huán)境的限制。研究中看到，人才素質(zhì)的提升與教育環(huán)境有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)，而與區(qū)域文化并沒有直接關(guān)聯(lián)。如果認(rèn)為教育體系所培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)化素質(zhì)是為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)化發(fā)展而服務(wù)的話，那么非標(biāo)準(zhǔn)化素質(zhì)則是為那些具有區(qū)域特色、符合個(gè)性需求的產(chǎn)業(yè)而服務(wù)的，這從一個(gè)側(cè)面印證了中國近年來區(qū)域發(fā)展的模式化、工業(yè)化的特征。未來隨著創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)、個(gè)性化需求的深入，非標(biāo)準(zhǔn)化的區(qū)域性素質(zhì)也將成為人才素質(zhì)的重要內(nèi)容，而這些非標(biāo)準(zhǔn)化的素質(zhì)體現(xiàn)在什么方面、受何影響，是本研究下一步需要深化的地方。?

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The Influence Factors and Effect Mechanism of Regional Talent Quality：Analysis Based on Multilevel Structure Equation Model

ZHAN Xing，LI Gang
（Wuhan University，Wuhan，430079）

This work analyzed the influence factors，which includes natural environment，regional culture，economic sociology，policies and systems，educational environment，family environment and self-preset and so on，of regional talent quality through MSEM（Multilevel Structure Equation Model）.And this work drew the three conclusions as follows.First，the regional talent quality will not be influenced by the factors of natural environment and regional culture directly，but by the factors of educational environment，the economic and sociology development level and the self-preset.Second，the factor of policies and systems will have direct influenced on the regional quality talent，which will mainly be influenced by the factor of educational environment powerfully，slightly.Eventually，the family environment will play a direct role on the improving of regional talent quality through the intermediate variable of self-preset.

Regional Talent Quality；Influence Factors；Effect Mechanism；MSEM

C963

A

1007-0672（2015）05-0057-06

2015-02-23

國家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目（12CTQ046）、教育部人文社會(huì)科學(xué)研究基金（12YJCZH036）和北京市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目（11KDC028）。

詹星，男，河南商城人，武漢大學(xué)信息管理學(xué)院，博士在讀，研究方向?yàn)閼?zhàn)略管理；李綱，男，河南信陽人，武漢大學(xué)信息管理學(xué)院教授，博士，博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)閼?zhàn)略管理、知識管理。