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        基于意義理解的英語文學(xué)作品賞析在初中英語教學(xué)中的實踐

        2015-11-20 13:51:29沈世麗
        文理導(dǎo)航 2015年31期

        沈世麗

        【摘 要】在當前的初中英語閱讀教學(xué)中,文學(xué)閱讀量嚴重缺乏,因此在初中階段進行文學(xué)閱讀教學(xué)具有重要作用。文學(xué)閱讀是不同于一般的娛樂消遣性的閱讀,而是通過動態(tài)的互動進行意義構(gòu)建的過程,這些互動涉及讀者已知的知識、文本提供的信息以及閱讀的情境。初中階段閱讀賞析英語文學(xué)作品是提升學(xué)生英語語用能力、培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力和發(fā)展學(xué)生英語思維能力的有效途徑之一。本文針對初中英語教學(xué)忽視英語文學(xué)作品閱讀的現(xiàn)狀,介紹筆者開展英語文學(xué)作品閱讀賞析的教學(xué)實踐。

        【關(guān)鍵詞】意義理解;英語文學(xué)作品;作品賞析

        一、初中英語教學(xué)引入英語文學(xué)作品賞析的原因

        閱讀是英語教學(xué)的重中之重。強化初中生的英語閱讀技能與興趣,切實提升閱讀能力是英語教師必須完成的一項重任?!队⒄Z課程標準》(2011版)對初中生的閱讀能力和閱讀量都提出了較高的要求:學(xué)生在九年級結(jié)束時能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義;能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系;能找出文章中的主題,理解故事的情節(jié),預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局;能讀懂常見體裁的閱讀材料;能根據(jù)不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息;能利用字典等工具書進行閱讀;課外閱讀量應(yīng)累計達到15萬詞以上。

        閱讀如此重要,以至于很多老師都認為閱讀題做的越多越好??墒?,目前初中英語閱讀教學(xué)近況不如人意,普遍存在兩種不良傾向:一是文學(xué)閱讀動力明顯不足,大多數(shù)中學(xué)生時間、精力、經(jīng)濟有限,再加上初中生興趣點易轉(zhuǎn)移,學(xué)習(xí)持久力不足,知識面不夠廣,難以達到英語文學(xué)作品的閱讀要求。二是閱讀趨于功利化、快餐化和習(xí)題化。各種選擇題閱讀練習(xí)層出不窮,題目質(zhì)量參差不齊,學(xué)生無暇顧及課外閱讀,缺乏文學(xué)常識的普及,詞匯量成為英語學(xué)習(xí)的攔路虎,遲遲無法形成語感,語言表達能力只言片語的拼湊,缺乏靈活運用。這樣的閱讀取向直接導(dǎo)致了中小學(xué)生功利性閱讀的大行其道和英語文學(xué)經(jīng)驗的極度貧乏(柯安利,2007),也難以實現(xiàn)閱讀教學(xué)的宗旨,即培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力(葛文山,2008)。

        當下,我們學(xué)生的英語課外閱讀習(xí)慣養(yǎng)成情況是怎樣的呢?筆者對本班學(xué)生作了問卷調(diào)查。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)初一學(xué)生在小學(xué)時候沒有養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。即便有也僅僅是要么隨便讀一些漫畫書;或迫于家長壓力只讀一些自己并不感興趣的名著(中文版)。調(diào)查結(jié)果顯示:89%的學(xué)生認為沒有時間閱讀,81%的學(xué)生感到?jīng)]有閱讀興趣,93%的學(xué)生認為沒有必要閱讀英語文學(xué)作品,只要掌握課內(nèi)的知識照樣能考好,92%的學(xué)生認為讀不懂英語文學(xué)作品,91%的學(xué)生認為找不到合適的課外讀物。究其原因,主要有以下幾個方面:

        1.家長和孩子的功利心作祟。家長迫切希望孩子踏入名校,讓孩子陷入課外輔導(dǎo)書的包圍圈。有些家長對英語文學(xué)閱讀并不支持,缺乏遠見,只顧眼前利益,有些家長甚至反對孩子花時間進行英語課外閱讀,認為有時間還不如多背點書本上的單詞。

        2.學(xué)生認為英語文學(xué)作品太難,不會閱讀,缺少正確的閱讀方法引導(dǎo),詞匯量積累不夠,導(dǎo)致閱讀有障礙,最終失去閱讀興趣。

        3.閱讀時間不能保證。學(xué)生平時作業(yè)量大,學(xué)生疲于奔命,應(yīng)接不暇,根本沒時間進行課外閱讀。

        二、英語文學(xué)作品的選擇

        考慮到閱讀英語原版文學(xué)作品有一定的難度,筆者引導(dǎo)學(xué)生選擇《典范英語》這套書。《典范英語》原名《牛津閱讀樹》,是英國牛津大學(xué)出版社出版的一套家喻戶曉的英國學(xué)生學(xué)習(xí)母語的材料?!兜浞队⒄Z》6-9級在此基礎(chǔ)上,從《牛津閱讀樹》中精選64部適合我國中學(xué)生使用的作品,經(jīng)過精心編輯而成。這套文學(xué)作品有以下優(yōu)點:

        1.長度適宜。

        學(xué)生可以用1—2個課時完成閱讀和討論。

        2.難度適中。

        學(xué)生不會感覺畏懼或氣餒,有助于增強其學(xué)習(xí)英語的成就感和信心。

        3.語言鮮活生動,地道有味。

        《典范英語》6—9級根據(jù)學(xué)生的心理特點,精心創(chuàng)作了一個個引人入勝的故事,有些源自英美文學(xué)經(jīng)典。學(xué)習(xí)這些生動有趣而又極富內(nèi)涵的作品,學(xué)生在語言和心智兩方面都會得到發(fā)展。

        三、英語文學(xué)作品閱讀教學(xué)實踐

        1.制定教學(xué)目標

        根據(jù)每本書制定具體的語言知識目標,但本階段的主要目標在閱讀技能、學(xué)習(xí)策略和情感態(tài)度方面。基于對文學(xué)作品的意義理解,堅持“整進整出”原則,保證語言內(nèi)容的整體輸入,整體輸出,自然而然地完成語言的習(xí)得。

        (1)閱讀技能

        學(xué)生能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷生詞的含義;能理解文章中各個段落,各個句子之間的邏輯關(guān)系;能理清故事脈絡(luò)與故事情節(jié),預(yù)測故事情節(jié)發(fā)展和結(jié)局;能在規(guī)定的時間內(nèi)完成英文閱讀,保證一定的速度;能利用詞典等工具書進行閱讀。

        (2)學(xué)習(xí)策略

        學(xué)生能自覺運用各種閱讀策略并根據(jù)需要進行自我調(diào)控;能初步進行自我評價和同伴評價;必要時能結(jié)合母語閱讀經(jīng)驗進行英文閱讀。

        (3)情感態(tài)度

        學(xué)生具有閱讀興趣,能克服焦慮感,初步感受英文原版故事的魅力;樂于與同伴分享閱讀經(jīng)驗;樂于表達關(guān)于故事情節(jié)、人物等方面的觀點。簡言之,學(xué)生通過第一階段的閱讀教學(xué)能逐漸消除閱讀焦慮感,較深刻地理解故事,形成一定的閱讀策略。確定教學(xué)環(huán)節(jié):預(yù)熱:激活背景知識→快讀:了解故事情節(jié)→細讀:體會字里行間→分角色朗讀:淺層輸出→故事表演:內(nèi)化輸出→分析與分享:理解性輸出。

        2.閱讀的基本模式

        為了幫助學(xué)生改變傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)模式,筆者采取“以拼讀為先導(dǎo),以誦讀為抓手,以表達為重點,以積累為目標”的操作模式,具體如下:

        (1)課時安排與進度

        每周開設(shè)一節(jié)典范英語課,一周或兩周完成一冊典范英語的學(xué)習(xí),在初二結(jié)束前完成十八冊書的學(xué)習(xí)。

        (2)具體的教學(xué)活動和步驟

        1)以拼讀為先導(dǎo)

        一開始,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的拼讀習(xí)慣,將音標教學(xué)與拼讀教學(xué)有機結(jié)合,告訴學(xué)生自然規(guī)范的語音、語調(diào)將為有效的口語交際打下良好的基礎(chǔ),讓其有意識地模范典仿英語光盤中的錄音,讓學(xué)生感知Letter(字母),Sound(音)、Bending(拼讀)之間的關(guān)系,建立起讀音和語言符號之間的直覺聯(lián)系,最終做到“見詞能讀、聽詞能寫”。

        【案例1】

        閱讀內(nèi)容:The Boss Dog of Blossom Street

        活動目的:學(xué)生借助拼讀法能夠熟讀文章,掌握主要情節(jié)。

        學(xué)生水平:初二年級

        以拼讀為先導(dǎo),不理解的句子能反復(fù)閱讀,在讀中求得理解。大量地整體輸入,整體輸出,從中自然吸收語言。

        2)以誦讀為抓手

        課上,教師和學(xué)生一起進行“優(yōu)美文句欣賞”,讓學(xué)生大聲朗讀,體會作者用詞的準確性與語言的地道。在誦讀與背誦中,教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注對于不同角色的語音語調(diào),帶著感情色彩去朗讀,力爭模仿錄音中的語音語調(diào)。每冊書上完后,讓學(xué)生選取喜歡的段落,精彩的段落進行背誦,教師計入平時分。

        3)以表達為重點

        在學(xué)生對文本把握到位的基礎(chǔ)上,要求他們實現(xiàn)從語言輸入到語言輸出的轉(zhuǎn)變。在此過程中,筆者采取了先筆頭后口頭的順序,即先讓學(xué)生進行典范英語課文的改寫、概括,再讓其在此基礎(chǔ)上進行表演改編。改寫與概括的過程中學(xué)生難免在語言上會有偏差與錯誤,老師沒有打擊他們學(xué)習(xí)的積極性,并未過分關(guān)注其語言形式。同時,也給學(xué)生的口語表達搭建了較好的展示平臺,定期舉行短劇的排演,全面提升他們的英語表達能力。

        【案例2】

        閱讀內(nèi)容:Noisy Neighbors

        活動目的:圍繞文學(xué)作品內(nèi)容開展各種語言實踐活動

        學(xué)生水平:初二年級

        教師將學(xué)生分成若干小組,要求小組合作,組內(nèi)成員人人有事做,人人有角色。小組合作形式能增強學(xué)生的責(zé)任感,保證每位學(xué)生都能自覺完成閱讀任務(wù)。通過選拔,最好的小組代表學(xué)校參加南京市第九屆中小學(xué)生英語口語大賽獲得了三等獎的好成績。

        故事改寫是發(fā)揮學(xué)生想象力和創(chuàng)造性的有效活動之一。除了故事改寫、概括以為,教師也可以給出關(guān)鍵詞讓學(xué)生描述人物性格;續(xù)寫故事結(jié)尾等,教師既可以檢驗學(xué)生對文學(xué)作品的理解是否準確到位,又能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

        4)以積累為目標

        每節(jié)課上完后,讓學(xué)生摘抄好詞好句,并經(jīng)常復(fù)習(xí)和朗讀。在教學(xué)過程中,教師充分重視英語學(xué)習(xí)的長期性,著眼未來,力圖轉(zhuǎn)變學(xué)生的英語學(xué)習(xí)觀,讓學(xué)生不把典范英語學(xué)習(xí)作為負擔,堅信長期的語言積累能為日后英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

        【案例3】

        閱讀內(nèi)容:Walrus Joins In

        活動目的:學(xué)生從閱讀內(nèi)容中摘錄5-10個好詞并完成詞匯拓展任務(wù)。

        學(xué)生水平:初二年級

        Can you find five to ten new or unfamiliar words from Walrus Joins In?

        好的文字后面有情感、有思想、有內(nèi)涵、有意義。寫詞匯日志是學(xué)生積累詞匯的有效方式之一。這種學(xué)習(xí)方式能夠幫助學(xué)生學(xué)會系統(tǒng)地積累詞匯,建立豐富的詞匯網(wǎng)絡(luò)。

        3.初步的研究成果:

        在經(jīng)歷了一年多的典范英語學(xué)習(xí)后,學(xué)生對英語朗讀有了更大的興趣。首先,學(xué)生通過跟讀、模仿錄音,大大改善了語音語調(diào),能注意到朗讀時的抑揚頓挫和意群停頓,注重韻律感。還有的學(xué)生對原汁原味的英語產(chǎn)生了很大的興趣,利用課余時間去看英文原版讀物,欣賞英語電影等。其次,在學(xué)習(xí)典范英語的過程中,學(xué)生堅持每天摘抄好詞好句,跟讀錄音。遇到生詞時,學(xué)生會先猜測詞義,再去核實猜測是否正確,通過閱讀積累了豐富的詞匯。第三、每冊學(xué)完后學(xué)生都會寫一篇作文,有的是寫故事梗概,有的則是續(xù)寫故事,有的是對書中某一人物進行特寫,還有的是模仿書中的故事語言,自創(chuàng)一個故事,鍛煉了學(xué)生的思維能力。在這豐富多彩的寫作形式中,學(xué)生展開了想象的翅膀,故事情節(jié)精彩,故事語言也更具有多樣性了。

        四、結(jié)語

        在這教學(xué)過程中,筆者秉承“整進整出”的理念,圍繞作品內(nèi)容開展了各種語言實踐活動:模仿、朗讀、傾聽、表演、復(fù)述、小組討論、續(xù)編故事、自創(chuàng)。這種不同的教學(xué)模式體驗給了我們很多啟發(fā),英語是一門語言,語言教育要從有“意思”、有“意義”的內(nèi)容出發(fā),以內(nèi)容為核心,用內(nèi)容盤活形式。這為我們研究學(xué)生英語學(xué)習(xí)提供了新的視角,讓我們更重視了在第二語言習(xí)得過程中,有意思、有意義的語言輸入對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。

        【參考文獻】

        [1](蘇)B.A蘇霍姆林斯基.1984.《給教師的建議》.教育科學(xué)出版社

        [2]柯安利.《中小學(xué)英語也要重視文學(xué)閱讀》.2007

        [3]韓寶成.“中國基礎(chǔ)英語素質(zhì)教育的途徑與方法”課題實驗?zāi)J郊安僮鞣桨?2007

        [4]葛文山.《語文教學(xué)給英語教學(xué)的三個啟示》.中小學(xué)外語教學(xué).2008年第10期

        [5]教育部.《英語課程標準》.北京師范大學(xué)出版社.2012

        [6]教育部.《義務(wù)教育英語課程標準(2011版)》.解讀 北京師范大學(xué)出版社.2012

        (作者單位:江蘇省南京第十三中學(xué)紅山分校)

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