沈世麗

【摘 要】在當前的初中英語閱讀教學(xué)中，文學(xué)閱讀量嚴重缺乏，因此在初中階段進行文學(xué)閱讀教學(xué)具有重要作用。文學(xué)閱讀是不同于一般的娛樂消遣性的閱讀，而是通過動態(tài)的互動進行意義構(gòu)建的過程，這些互動涉及讀者已知的知識、文本提供的信息以及閱讀的情境。初中階段閱讀賞析英語文學(xué)作品是提升學(xué)生英語語用能力、培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力和發(fā)展學(xué)生英語思維能力的有效途徑之一。本文針對初中英語教學(xué)忽視英語文學(xué)作品閱讀的現(xiàn)狀，介紹筆者開展英語文學(xué)作品閱讀賞析的教學(xué)實踐。

【關(guān)鍵詞】意義理解；英語文學(xué)作品；作品賞析

一、初中英語教學(xué)引入英語文學(xué)作品賞析的原因

閱讀是英語教學(xué)的重中之重。強化初中生的英語閱讀技能與興趣，切實提升閱讀能力是英語教師必須完成的一項重任?！队⒄Z課程標準》（2011版）對初中生的閱讀能力和閱讀量都提出了較高的要求：學(xué)生在九年級結(jié)束時能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義；能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系；能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局；能讀懂常見體裁的閱讀材料；能根據(jù)不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息；能利用字典等工具書進行閱讀；課外閱讀量應(yīng)累計達到15萬詞以上。

閱讀如此重要，以至于很多老師都認為閱讀題做的越多越好?？墒?，目前初中英語閱讀教學(xué)近況不如人意，普遍存在兩種不良傾向：一是文學(xué)閱讀動力明顯不足，大多數(shù)中學(xué)生時間、精力、經(jīng)濟有限，再加上初中生興趣點易轉(zhuǎn)移，學(xué)習(xí)持久力不足，知識面不夠廣，難以達到英語文學(xué)作品的閱讀要求。二是閱讀趨于功利化、快餐化和習(xí)題化。各種選擇題閱讀練習(xí)層出不窮，題目質(zhì)量參差不齊，學(xué)生無暇顧及課外閱讀，缺乏文學(xué)常識的普及，詞匯量成為英語學(xué)習(xí)的攔路虎，遲遲無法形成語感，語言表達能力只言片語的拼湊，缺乏靈活運用。這樣的閱讀取向直接導(dǎo)致了中小學(xué)生功利性閱讀的大行其道和英語文學(xué)經(jīng)驗的極度貧乏（柯安利，2007），也難以實現(xiàn)閱讀教學(xué)的宗旨，即培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力（葛文山，2008）。

當下，我們學(xué)生的英語課外閱讀習(xí)慣養(yǎng)成情況是怎樣的呢？筆者對本班學(xué)生作了問卷調(diào)查。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)初一學(xué)生在小學(xué)時候沒有養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。即便有也僅僅是要么隨便讀一些漫畫書；或迫于家長壓力只讀一些自己并不感興趣的名著（中文版）。調(diào)查結(jié)果顯示：89%的學(xué)生認為沒有時間閱讀，81%的學(xué)生感到?jīng)]有閱讀興趣，93%的學(xué)生認為沒有必要閱讀英語文學(xué)作品，只要掌握課內(nèi)的知識照樣能考好，92%的學(xué)生認為讀不懂英語文學(xué)作品，91%的學(xué)生認為找不到合適的課外讀物。究其原因，主要有以下幾個方面：

1.家長和孩子的功利心作祟。家長迫切希望孩子踏入名校，讓孩子陷入課外輔導(dǎo)書的包圍圈。有些家長對英語文學(xué)閱讀并不支持，缺乏遠見，只顧眼前利益，有些家長甚至反對孩子花時間進行英語課外閱讀，認為有時間還不如多背點書本上的單詞。

2.學(xué)生認為英語文學(xué)作品太難，不會閱讀，缺少正確的閱讀方法引導(dǎo)，詞匯量積累不夠，導(dǎo)致閱讀有障礙，最終失去閱讀興趣。

3.閱讀時間不能保證。學(xué)生平時作業(yè)量大，學(xué)生疲于奔命，應(yīng)接不暇，根本沒時間進行課外閱讀。

二、英語文學(xué)作品的選擇

考慮到閱讀英語原版文學(xué)作品有一定的難度，筆者引導(dǎo)學(xué)生選擇《典范英語》這套書。《典范英語》原名《牛津閱讀樹》，是英國牛津大學(xué)出版社出版的一套家喻戶曉的英國學(xué)生學(xué)習(xí)母語的材料?！兜浞队⒄Z》6-9級在此基礎(chǔ)上，從《牛津閱讀樹》中精選64部適合我國中學(xué)生使用的作品，經(jīng)過精心編輯而成。這套文學(xué)作品有以下優(yōu)點：

1.長度適宜。

學(xué)生可以用1—2個課時完成閱讀和討論。

2.難度適中。

學(xué)生不會感覺畏懼或氣餒，有助于增強其學(xué)習(xí)英語的成就感和信心。

3.語言鮮活生動，地道有味。

《典范英語》6—9級根據(jù)學(xué)生的心理特點，精心創(chuàng)作了一個個引人入勝的故事，有些源自英美文學(xué)經(jīng)典。學(xué)習(xí)這些生動有趣而又極富內(nèi)涵的作品，學(xué)生在語言和心智兩方面都會得到發(fā)展。

三、英語文學(xué)作品閱讀教學(xué)實踐

1.制定教學(xué)目標

根據(jù)每本書制定具體的語言知識目標，但本階段的主要目標在閱讀技能、學(xué)習(xí)策略和情感態(tài)度方面。基于對文學(xué)作品的意義理解，堅持“整進整出”原則，保證語言內(nèi)容的整體輸入，整體輸出，自然而然地完成語言的習(xí)得。

（1）閱讀技能

學(xué)生能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷生詞的含義；能理解文章中各個段落，各個句子之間的邏輯關(guān)系；能理清故事脈絡(luò)與故事情節(jié)，預(yù)測故事情節(jié)發(fā)展和結(jié)局；能在規(guī)定的時間內(nèi)完成英文閱讀，保證一定的速度；能利用詞典等工具書進行閱讀。

（2）學(xué)習(xí)策略

學(xué)生能自覺運用各種閱讀策略并根據(jù)需要進行自我調(diào)控；能初步進行自我評價和同伴評價；必要時能結(jié)合母語閱讀經(jīng)驗進行英文閱讀。

（3）情感態(tài)度

學(xué)生具有閱讀興趣，能克服焦慮感，初步感受英文原版故事的魅力；樂于與同伴分享閱讀經(jīng)驗；樂于表達關(guān)于故事情節(jié)、人物等方面的觀點。簡言之，學(xué)生通過第一階段的閱讀教學(xué)能逐漸消除閱讀焦慮感，較深刻地理解故事，形成一定的閱讀策略。確定教學(xué)環(huán)節(jié)：預(yù)熱：激活背景知識→快讀：了解故事情節(jié)→細讀：體會字里行間→分角色朗讀：淺層輸出→故事表演：內(nèi)化輸出→分析與分享：理解性輸出。

2.閱讀的基本模式

為了幫助學(xué)生改變傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)模式，筆者采取“以拼讀為先導(dǎo)，以誦讀為抓手，以表達為重點，以積累為目標”的操作模式，具體如下：

（1）課時安排與進度

每周開設(shè)一節(jié)典范英語課，一周或兩周完成一冊典范英語的學(xué)習(xí)，在初二結(jié)束前完成十八冊書的學(xué)習(xí)。

（2）具體的教學(xué)活動和步驟

1）以拼讀為先導(dǎo)

一開始，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的拼讀習(xí)慣，將音標教學(xué)與拼讀教學(xué)有機結(jié)合，告訴學(xué)生自然規(guī)范的語音、語調(diào)將為有效的口語交際打下良好的基礎(chǔ)，讓其有意識地模范典仿英語光盤中的錄音，讓學(xué)生感知Letter（字母），Sound（音）、Bending（拼讀）之間的關(guān)系，建立起讀音和語言符號之間的直覺聯(lián)系，最終做到“見詞能讀、聽詞能寫”。

【案例1】

閱讀內(nèi)容：The Boss Dog of Blossom Street

活動目的：學(xué)生借助拼讀法能夠熟讀文章，掌握主要情節(jié)。

學(xué)生水平：初二年級

以拼讀為先導(dǎo)，不理解的句子能反復(fù)閱讀，在讀中求得理解。大量地整體輸入，整體輸出，從中自然吸收語言。

2）以誦讀為抓手

課上，教師和學(xué)生一起進行“優(yōu)美文句欣賞”，讓學(xué)生大聲朗讀，體會作者用詞的準確性與語言的地道。在誦讀與背誦中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注對于不同角色的語音語調(diào)，帶著感情色彩去朗讀，力爭模仿錄音中的語音語調(diào)。每冊書上完后，讓學(xué)生選取喜歡的段落，精彩的段落進行背誦，教師計入平時分。

3）以表達為重點

在學(xué)生對文本把握到位的基礎(chǔ)上，要求他們實現(xiàn)從語言輸入到語言輸出的轉(zhuǎn)變。在此過程中，筆者采取了先筆頭后口頭的順序，即先讓學(xué)生進行典范英語課文的改寫、概括，再讓其在此基礎(chǔ)上進行表演改編。改寫與概括的過程中學(xué)生難免在語言上會有偏差與錯誤，老師沒有打擊他們學(xué)習(xí)的積極性，并未過分關(guān)注其語言形式。同時，也給學(xué)生的口語表達搭建了較好的展示平臺，定期舉行短劇的排演，全面提升他們的英語表達能力。

【案例2】

閱讀內(nèi)容：Noisy Neighbors

活動目的：圍繞文學(xué)作品內(nèi)容開展各種語言實踐活動

學(xué)生水平：初二年級

教師將學(xué)生分成若干小組，要求小組合作，組內(nèi)成員人人有事做，人人有角色。小組合作形式能增強學(xué)生的責(zé)任感，保證每位學(xué)生都能自覺完成閱讀任務(wù)。通過選拔，最好的小組代表學(xué)校參加南京市第九屆中小學(xué)生英語口語大賽獲得了三等獎的好成績。

故事改寫是發(fā)揮學(xué)生想象力和創(chuàng)造性的有效活動之一。除了故事改寫、概括以為，教師也可以給出關(guān)鍵詞讓學(xué)生描述人物性格；續(xù)寫故事結(jié)尾等，教師既可以檢驗學(xué)生對文學(xué)作品的理解是否準確到位，又能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

4）以積累為目標

每節(jié)課上完后，讓學(xué)生摘抄好詞好句，并經(jīng)常復(fù)習(xí)和朗讀。在教學(xué)過程中，教師充分重視英語學(xué)習(xí)的長期性，著眼未來，力圖轉(zhuǎn)變學(xué)生的英語學(xué)習(xí)觀，讓學(xué)生不把典范英語學(xué)習(xí)作為負擔，堅信長期的語言積累能為日后英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

【案例3】

閱讀內(nèi)容：Walrus Joins In

活動目的：學(xué)生從閱讀內(nèi)容中摘錄5-10個好詞并完成詞匯拓展任務(wù)。

學(xué)生水平：初二年級

Can you find five to ten new or unfamiliar words from Walrus Joins In？

好的文字后面有情感、有思想、有內(nèi)涵、有意義。寫詞匯日志是學(xué)生積累詞匯的有效方式之一。這種學(xué)習(xí)方式能夠幫助學(xué)生學(xué)會系統(tǒng)地積累詞匯，建立豐富的詞匯網(wǎng)絡(luò)。

3.初步的研究成果：

在經(jīng)歷了一年多的典范英語學(xué)習(xí)后，學(xué)生對英語朗讀有了更大的興趣。首先，學(xué)生通過跟讀、模仿錄音，大大改善了語音語調(diào)，能注意到朗讀時的抑揚頓挫和意群停頓，注重韻律感。還有的學(xué)生對原汁原味的英語產(chǎn)生了很大的興趣，利用課余時間去看英文原版讀物，欣賞英語電影等。其次，在學(xué)習(xí)典范英語的過程中，學(xué)生堅持每天摘抄好詞好句，跟讀錄音。遇到生詞時，學(xué)生會先猜測詞義，再去核實猜測是否正確，通過閱讀積累了豐富的詞匯。第三、每冊學(xué)完后學(xué)生都會寫一篇作文，有的是寫故事梗概，有的則是續(xù)寫故事，有的是對書中某一人物進行特寫，還有的是模仿書中的故事語言，自創(chuàng)一個故事，鍛煉了學(xué)生的思維能力。在這豐富多彩的寫作形式中，學(xué)生展開了想象的翅膀，故事情節(jié)精彩，故事語言也更具有多樣性了。

四、結(jié)語

在這教學(xué)過程中，筆者秉承“整進整出”的理念，圍繞作品內(nèi)容開展了各種語言實踐活動：模仿、朗讀、傾聽、表演、復(fù)述、小組討論、續(xù)編故事、自創(chuàng)。這種不同的教學(xué)模式體驗給了我們很多啟發(fā)，英語是一門語言，語言教育要從有“意思”、有“意義”的內(nèi)容出發(fā)，以內(nèi)容為核心，用內(nèi)容盤活形式。這為我們研究學(xué)生英語學(xué)習(xí)提供了新的視角，讓我們更重視了在第二語言習(xí)得過程中，有意思、有意義的語言輸入對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。

【參考文獻】

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[4]葛文山.《語文教學(xué)給英語教學(xué)的三個啟示》.中小學(xué)外語教學(xué).2008年第10期

[5]教育部.《英語課程標準》.北京師范大學(xué)出版社.2012

[6]教育部.《義務(wù)教育英語課程標準（2011版）》.解讀 北京師范大學(xué)出版社.2012

（作者單位：江蘇省南京第十三中學(xué)紅山分校）