吳麗瑋

清華附小通過(guò)彈性的課表安排，保證每個(gè)學(xué)生每天都能上一節(jié)至少30分鐘的體育課

清華附小校長(zhǎng)竇桂梅

彈性課表

在清華附小很難回答幾點(diǎn)上課、幾點(diǎn)下課的問(wèn)題，課程表上的科目也和傳統(tǒng)教學(xué)顯著不同。比如這個(gè)學(xué)期一年級(jí)的課表，科目分成“語(yǔ)言與人文”、“數(shù)學(xué)與科技”、“體育與健康”、“藝術(shù)與審美”、“品格與社會(huì)”五大模塊，課時(shí)也長(zhǎng)短不一，有10～15分鐘的晨誦、習(xí)字和暮省，35分鐘的基礎(chǔ)性學(xué)科教學(xué)，還有長(zhǎng)達(dá)60分鐘的閱讀課、科學(xué)實(shí)驗(yàn)課等，最長(zhǎng)的是應(yīng)用創(chuàng)新和戲劇課程，課時(shí)長(zhǎng)達(dá)90分鐘。

在一年級(jí)當(dāng)班主任的代養(yǎng)兵主講“數(shù)學(xué)與科技”，內(nèi)容涵蓋了數(shù)學(xué)、科學(xué)、創(chuàng)新思維課、實(shí)驗(yàn)課等，每節(jié)課幾乎都是數(shù)學(xué)和科學(xué)兩個(gè)科目的有機(jī)結(jié)合，所以統(tǒng)一概括為“數(shù)學(xué)與科技”。給一年級(jí)小朋友講抽象的數(shù)學(xué)，他們很難理解，所以老師們常常會(huì)用卡通動(dòng)畫的形式。比如講加法，代老師在幻燈上投影一個(gè)南極企鵝的圖片，冰川的這一側(cè)站了四只小企鵝，另一側(cè)站了五只?！敖o這么小的孩子講課要揣摩好他們的心理，提前做準(zhǔn)備。我猜到他們一定會(huì)被圖上的小企鵝吸引，果然課上學(xué)生問(wèn)：‘這些企鵝長(zhǎng)得不一樣，老師不是說(shuō)過(guò)，不同類不能做加法嗎？所以課的前幾分鐘先給他們講企鵝的分類，告訴他們雖然樣子有差別，但它們都是企鵝。這就不是數(shù)學(xué)課了，而是科學(xué)課?！?/p>

不算晨練和下午15點(diǎn)半左右放學(xué)后的課外興趣小組，清華附小的學(xué)生們每天還會(huì)上一節(jié)不少于30分鐘的體育課?？偟恼n時(shí)沒(méi)有增加，體育、閱讀、戲劇等課程所占比重卻不小，教學(xué)大綱里要求的40分鐘課時(shí)被縮短到了35分鐘，這才給那些額外增加的課程騰出了時(shí)間。海淀區(qū)幾次對(duì)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行成績(jī)測(cè)評(píng)，清華附小一直排名前列，說(shuō)明教學(xué)大綱所要求的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容并沒(méi)有受到影響。清華附小的孩子幾乎全都是清華子弟，學(xué)生家長(zhǎng)整體素質(zhì)高，孩子的基礎(chǔ)也好，但這只是一個(gè)很小的因素，有限時(shí)間之所以能用來(lái)擴(kuò)展更多的內(nèi)容，要?dú)w功于清華附小不斷探索的課程整合項(xiàng)目。

每周一次展示學(xué)生特長(zhǎng)的“水木秀場(chǎng)”能激發(fā)很多學(xué)生的興趣和參與的積極性

清華附小校長(zhǎng)竇桂梅很早就注意到，有些課堂，孩子顯得特別心不在焉?！堕L(zhǎng)江之歌》分別出現(xiàn)在六年級(jí)的語(yǔ)文和音樂(lè)教材里，語(yǔ)文課上，老師帶著學(xué)生了解背景、閱讀、聽(tīng)歌曲，到了音樂(lè)課，老師又從零起點(diǎn)教學(xué)，大量鋪陳關(guān)于長(zhǎng)江的背景知識(shí)，然后讓學(xué)生視唱，學(xué)生絲毫沒(méi)有躍躍欲試的感覺(jué)，似乎只是在耐心地配合老師。她發(fā)現(xiàn)小學(xué)的不同學(xué)科內(nèi)容里，有很多交叉的知識(shí)點(diǎn)，不但損失了學(xué)生的時(shí)間和注意力，有時(shí)也給學(xué)生的理解造成困難，比如三年級(jí)上學(xué)期的語(yǔ)文第一單元學(xué)習(xí)顏色的詞匯，但下學(xué)期的美術(shù)課才重點(diǎn)教授色彩，“學(xué)生對(duì)很多顏色都還不了解時(shí)，很難去掌握那些復(fù)雜的詞匯，像這樣的課就應(yīng)該整合在一起上”。

當(dāng)然，整合并不限于將不同學(xué)科內(nèi)容合并同類項(xiàng)。清華附小有一個(gè)“1+X課程”的提法在全國(guó)基礎(chǔ)教育學(xué)界非常有名，“1”是指優(yōu)化后的國(guó)家基礎(chǔ)課，“X”是學(xué)校研發(fā)的個(gè)性發(fā)展課，兩者的比例大約為7∶3，相互之間也并不是簡(jiǎn)單疊加，而是有機(jī)融合在一起，形成一個(gè)合理的課程結(jié)構(gòu)，既學(xué)好核心知識(shí)，又培養(yǎng)運(yùn)用知識(shí)、探究問(wèn)題和動(dòng)手實(shí)踐的能力。比如數(shù)學(xué)的“1+X課程”，“X”是指數(shù)學(xué)閱讀、游戲與探索、數(shù)學(xué)建模等內(nèi)容，代表“1”的基礎(chǔ)內(nèi)容也要注重?cái)?shù)學(xué)與兒童生活的融合，并努力改變長(zhǎng)久以來(lái)學(xué)生只是把數(shù)學(xué)當(dāng)作技術(shù)和工具、缺失理智情感和文化意識(shí)的問(wèn)題。比如四年級(jí)“人與工具”的主題課程，課本中只有關(guān)于人類計(jì)數(shù)歷史的簡(jiǎn)單介紹，但學(xué)校老師認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題很重要，專門開(kāi)發(fā)了一節(jié)《從古人計(jì)數(shù)說(shuō)起》的課程，讓學(xué)生回到遠(yuǎn)古時(shí)代，沒(méi)有數(shù)字，也沒(méi)有紙和筆，要想辦法記下獵物有多少。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中一一體會(huì)從身體計(jì)數(shù)到石子計(jì)數(shù)，再到一對(duì)多的簡(jiǎn)化計(jì)數(shù)、繩結(jié)計(jì)數(shù)、刻痕計(jì)數(shù)等，接著又嘗試用古埃及象形數(shù)字、瑪雅數(shù)字、中國(guó)算籌來(lái)解決大數(shù)產(chǎn)生后的計(jì)數(shù)問(wèn)題，由此體會(huì)中國(guó)算籌采用十進(jìn)制的簡(jiǎn)便和神奇。

經(jīng)過(guò)合并和深化的課堂內(nèi)容變得越來(lái)越綜合，有時(shí)甚至在努力消弭學(xué)科界限，在這一點(diǎn)上，清華附小站在了世界基礎(chǔ)教育的前沿。芬蘭一直是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域強(qiáng)國(guó)，該國(guó)強(qiáng)調(diào)，基礎(chǔ)教育要去學(xué)科化，提倡從現(xiàn)象學(xué)的視角研究教育。實(shí)際上，這種提法早已在很多教育學(xué)者的研究中得到體現(xiàn)。丹麥學(xué)者克努茲·伊列雷斯在《我們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)》中將兒童期的學(xué)習(xí)特征描述為兒童與“復(fù)雜的物質(zhì)、人際和社會(huì)環(huán)境整體進(jìn)行關(guān)聯(lián)”的生命階段。蘇聯(lián)著名教育學(xué)家贊可夫的專著《論小學(xué)教育》里，將小學(xué)教育與中學(xué)教育的不同特點(diǎn)進(jìn)行了分析，他提出小學(xué)教育“直接的完整性”的觀點(diǎn)。兩人都在強(qiáng)調(diào)小學(xué)教育對(duì)兒童整體素養(yǎng)的全面提升。

竇桂梅告訴本刊記者，她在美國(guó)考察的時(shí)候就注意到，美國(guó)的小學(xué)課程幾乎都是按照不同的主題來(lái)講授的，這些主題和實(shí)際問(wèn)題密切相關(guān)，各種知識(shí)都依附在主題上，目的是給兒童解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題提供策略?！岸嗄暌詠?lái)，我們的教育體系一直都是以展示知識(shí)為核心目標(biāo)的，按照這個(gè)目標(biāo)，學(xué)習(xí)分成了不同的科目，但孩子們?cè)诿鎸?duì)實(shí)際生活時(shí)，不是靠不同科目的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題的啊，一定用的是一個(gè)很綜合的能力。尤其是包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀在內(nèi)的綜合素養(yǎng)，是我們現(xiàn)有教育體系里面沒(méi)有明確涉及的。我很贊成有位專家的說(shuō)法，小學(xué)教育應(yīng)該提供的是‘頂燈式的教育，而不是現(xiàn)在像‘探照燈一樣的教學(xué)方式，展示給學(xué)生的只是離散的知識(shí)?！?

戲劇課是將各種知識(shí)、體驗(yàn)結(jié)合在一起的綜合課，每個(gè)學(xué)生都參與其中，獲得成長(zhǎng)

全學(xué)科閱讀

竇桂梅是語(yǔ)文老師出身。剛工作時(shí)她教過(guò)數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)課，最后還是覺(jué)得要教語(yǔ)文，“小學(xué)語(yǔ)文太重要了，我們說(shuō)‘語(yǔ)文立人，語(yǔ)文課就是人生課”。她從一開(kāi)始就沒(méi)想著只把語(yǔ)文當(dāng)成語(yǔ)言和文字來(lái)教?！白寣W(xué)生大量閱讀，六年下來(lái)摘抄300～500首古代詩(shī)詞，領(lǐng)著學(xué)生一起讀120本書，每個(gè)星期寫一篇‘東方時(shí)空的觀后感，讓學(xué)生通過(guò)這些途徑認(rèn)識(shí)社會(huì)生活?！彼缒陰У膶W(xué)生里出了吉林省高考文科狀元，讓竇桂梅特別欣慰的是，這位學(xué)生最感謝的老師就是她。

竇桂梅到了清華附小之后，一直都在強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性?！伴喿x是進(jìn)行課程整合的重要載體，知識(shí)、人的故事、倫理道德、情感美學(xué)和理想人格都在里面呈現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)獲得綜合素養(yǎng)的提高，而不是生硬地灌輸思想，我們叫它‘鹽在湯中?！?/p>

我在清華附小隨機(jī)聽(tīng)了一堂四年級(jí)的語(yǔ)文課，班主任申旭兵講的是一篇關(guān)于規(guī)則的課文。課文內(nèi)容是一首描寫不文明行為的小詩(shī)，老師挖去詩(shī)中做出回答的一部分，讓同學(xué)們針對(duì)這些不文明行為發(fā)言，并試圖啟發(fā)大家應(yīng)該用和緩的態(tài)度來(lái)制止這些行為?！澳憧?，‘他笑著說(shuō)，別人都這樣，是不是他也覺(jué)得不好意思了，那我們應(yīng)該怎么說(shuō)？”結(jié)果同學(xué)們還是認(rèn)為應(yīng)該“義正詞嚴(yán)”、“一臉嚴(yán)肅”，申老師決定先把這種引導(dǎo)放下，并沒(méi)有表達(dá)自己的觀點(diǎn)。最后這堂課在同學(xué)們仿照著小詩(shī)的結(jié)構(gòu)寫一封校園秩序倡議書中結(jié)束了。

課后，副校長(zhǎng)王玲湘和中年級(jí)段的負(fù)責(zé)老師一起給申老師的課出謀劃策。王玲湘覺(jué)得這堂課思辨的功能沒(méi)有完全發(fā)揮出來(lái)。“我們學(xué)校教學(xué)的核心思想是‘情感思辨，深刻體驗(yàn)，我覺(jué)得你的課里，‘體驗(yàn)還沒(méi)有做到。學(xué)生們一上課時(shí)就提問(wèn)了‘為什么別人不遵守規(guī)則，在他們看來(lái)，這種不文明行為很不能理解。但如果你拿日常生活中的一些兩難情境下的選擇舉例，比如，時(shí)間來(lái)不及了，我如果翻越護(hù)欄就不會(huì)遲到，這時(shí)我該怎么做;電視新聞里也有很多社會(huì)事件都可以拿來(lái)舉例，讓學(xué)生們討論，如果他們?cè)谀欠N情況下，會(huì)怎么選擇。這樣不斷挑戰(zhàn)學(xué)生的思維，才是真正的思辨，只有這樣，他們?cè)谡n下才能真正地去遵守規(guī)則?！?/p>

思辨性一直是竇桂梅所強(qiáng)調(diào)的教學(xué)核心任務(wù)。她準(zhǔn)備《晏子使楚》時(shí)將這節(jié)課的主題定為“尊重”，讓學(xué)生們對(duì)此不斷討論，楚王到底尊重的是晏子呢，還是鑒于晏子的使節(jié)身份，尊重的是齊國(guó)呢？晏子和楚國(guó)到底是什么關(guān)系？在此基礎(chǔ)上，她又拿出兩篇文章：《過(guò)秦論》和《狼和小羊》，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，小羊盡管善良，還給狼講道理，但最后還是被狼吃了，因此有人總結(jié)道：“尊嚴(yán)來(lái)自于實(shí)力，國(guó)家的強(qiáng)大不能依靠一個(gè)人?！边@堂課當(dāng)時(shí)在全國(guó)產(chǎn)生了轟動(dòng)的效果，很多人覺(jué)得主題鮮明，但也有人評(píng)論說(shuō)，這節(jié)課變成了政治課、品德課，甚至有人在雜志上發(fā)表文章，說(shuō)竇桂梅在瞎整，談得太遠(yuǎn)，語(yǔ)文不像語(yǔ)文。后來(lái)《人民教育》雜志發(fā)表了評(píng)論文章力挺竇桂梅，說(shuō)她的語(yǔ)文課提供一個(gè)好的案例，是觸動(dòng)人思考的，而不是提供一種結(jié)論。廣東省也特別推崇竇桂梅的這堂課，各縣市都拿它做教材來(lái)研究，也就是從這堂課之后，竇桂梅開(kāi)始沿著“思想性教學(xué)”的道路一直往前走。

現(xiàn)在，這種教學(xué)模式已越來(lái)越被國(guó)內(nèi)的教育界接受，但質(zhì)疑聲依然不斷。上個(gè)月是清華附小建校100周年的紀(jì)念日，學(xué)校邀請(qǐng)全國(guó)各地的很多小學(xué)老師來(lái)參加紀(jì)念活動(dòng)，并上了幾節(jié)公開(kāi)課請(qǐng)一些教育專家點(diǎn)評(píng)。李春虹老師和五年級(jí)一個(gè)班的學(xué)生代表學(xué)校上了一節(jié)60分鐘的閱讀課，教材選擇的是繪本《鐵絲網(wǎng)上的小花》，講的是一個(gè)德國(guó)小女孩幫助集中營(yíng)里的猶太小朋友，最后被納粹槍殺的悲劇故事。李老師是學(xué)校的優(yōu)秀教師，這堂課的設(shè)計(jì)也是她和教研組的其他老師一起多次備課討論出來(lái)的方案。

這本繪本里只有簡(jiǎn)短的文字，絕大多數(shù)信息都需要從圖畫中獲得。李老師讓學(xué)生們從圖里分析小女孩情緒上的變化，有人看到她一開(kāi)始手里拿著蝴蝶結(jié)，覺(jué)得她應(yīng)該很開(kāi)心，后來(lái)看到很多孩子被納粹士兵抓走了，小女孩變得緊張和害怕起來(lái)。李老師不斷引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片中色調(diào)、色彩和人物的表情、動(dòng)作。有人說(shuō)，關(guān)在鐵絲網(wǎng)后面的猶太孩子面色蒼白，還有人說(shuō)，地上光禿禿的都結(jié)冰了，一起風(fēng)會(huì)很冷，這些人穿得都很單薄。最后小女孩因?yàn)榻o這些孩子們送飯被納粹槍殺，老師讓同學(xué)注意小女孩手上的蝴蝶結(jié)沒(méi)了，掛在鐵絲網(wǎng)上的小花從最開(kāi)始的紅色逐漸枯萎，天色也在變化，讓學(xué)生從畫面中的這些細(xì)節(jié)來(lái)理解作者所要傳遞的信息。在授課過(guò)程中，老師組織了幾次主要的討論，為什么小女孩會(huì)從開(kāi)心變成恐懼？如果你是小女孩，你是不是會(huì)像她一樣冒著生命危險(xiǎn)去給猶太人送飯？戰(zhàn)爭(zhēng)改變了什么，又改變不了什么？

在評(píng)課階段，有一位來(lái)自山東的小學(xué)校長(zhǎng)直言不諱地說(shuō)：五年級(jí)的學(xué)生，為什么還要讀繪本？當(dāng)學(xué)生已經(jīng)有了基本的閱讀能力之后，語(yǔ)文解決的到底是語(yǔ)言的感悟能力還是讀圖能力？他直接否定了中高年級(jí)繪本教學(xué)的價(jià)值。

繪本是竇桂梅在十幾年前剛到清華附小時(shí)就引入的閱讀教材。當(dāng)時(shí)她去臺(tái)灣交流學(xué)習(xí)，看到臺(tái)灣的小學(xué)課堂里已經(jīng)在大量使用繪本教學(xué)，效果很好?！懊绹?guó)和歐洲使用得更早，我覺(jué)得不能再等了。在臺(tái)灣看了很多好的繪本，說(shuō)實(shí)話，比大陸的兒童文學(xué)要精彩得多。我們的文學(xué)作品里很少有寫給孩子的書，但國(guó)外的繪本作者是站在孩子的立場(chǎng)上編寫內(nèi)容。如果我們不給孩子提供適合他們的書，怎么能埋怨孩子不喜歡讀呢？”

竇桂梅把繪本加入到她編寫的小學(xué)生閱讀書目推薦單里，按照經(jīng)典性、序列化和趣味性的要求，給幾個(gè)年齡段分別提出閱讀建議。低年級(jí)學(xué)生要注重感官和想象力的培養(yǎng)，清華附小一年級(jí)的必讀書目包括《猜猜我有多愛(ài)你》、《小狐貍買手套》、《蚯蚓的日記》、《我爸爸》、《一粒種子的旅行》等外來(lái)的經(jīng)典繪本教材，以及制成繪本形式的格林童話、安徒生童話精選等選讀內(nèi)容;中年級(jí)對(duì)繪本中文字量的要求大大增長(zhǎng)，高年級(jí)就開(kāi)始讀較難的《城南舊事》、《小王子》、《蘇菲的世界》、《基督山伯爵》等等。經(jīng)過(guò)幾年的考驗(yàn)，竇桂梅推薦的書目被很多學(xué)校接受，并拿去當(dāng)作參考，甚至有人杜撰出“竇桂梅推薦教材系列”在網(wǎng)上兜售一些并沒(méi)那么好的書，足見(jiàn)這個(gè)品牌的影響力。

但閱讀絕不僅僅屬于語(yǔ)文課，清華附小的英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、科學(xué)課都有大量閱讀內(nèi)容的課程安排?！兑涣７N子的旅行》是一篇科學(xué)閱讀課文，將科學(xué)知識(shí)滲透在文本中，能給學(xué)生提供更豐富和原生態(tài)的學(xué)習(xí)資料，圖文結(jié)合的故事形式也更能激發(fā)孩子的興趣，他們往往是被繪本的內(nèi)容所吸引，再結(jié)合文義進(jìn)行理解，這種方式更有助于培養(yǎng)科學(xué)思維。科學(xué)老師先讓學(xué)生們自行梳理書中的內(nèi)容，把每一種植物名稱和旅行方式寫在便簽上，貼在這一頁(yè)的旁邊，梳理完畢后發(fā)現(xiàn)內(nèi)容過(guò)于分散，再啟發(fā)同學(xué)用“思維導(dǎo)圖”的方式將各個(gè)部分匯總在一個(gè)大的層級(jí)關(guān)系圖里。整理之后，老師再進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題“種子的旅行方式究竟跟什么有關(guān)？”并想辦法自己解決，讓學(xué)生理解種子結(jié)構(gòu)和功能之間的聯(lián)系。

有時(shí)，綜合性的文本內(nèi)容也要求數(shù)學(xué)和科學(xué)閱讀同樣承載育人的功能。數(shù)學(xué)閱讀課有篇經(jīng)典文目叫《宇宙小子》，主人公吉姆非常喜歡吃宇宙小子牌能量棒，現(xiàn)在搞活動(dòng)，集齊1萬(wàn)張包裝紙就可以參加太空夏令營(yíng)。吉姆很想去，但一周只收集了10張，他開(kāi)始向同學(xué)求助，向校長(zhǎng)求助，在社區(qū)貼廣告，最后還上了報(bào)紙，最終如愿以償。在這個(gè)過(guò)程中數(shù)學(xué)幫了他大忙，老師讓同學(xué)們一邊讀繪本一邊用手中的糖紙幫吉姆計(jì)數(shù)，很快大家就體會(huì)到了十進(jìn)制的好處。但這課并沒(méi)完，有的同學(xué)情不自禁地說(shuō)：“吉姆太棒了，他懂得堅(jiān)持?！薄霸趺催@么多人在幫他?。俊睌?shù)學(xué)老師這才意識(shí)到，原來(lái)學(xué)生對(duì)繪本的認(rèn)識(shí)和老師并不相同，他們看到的不是數(shù)字，而是故事的情節(jié)和情感態(tài)度。后來(lái)教研組把這堂課的思路改為關(guān)注情節(jié)的發(fā)展，在大家?guī)椭穼?shí)現(xiàn)夢(mèng)想的過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì)到：“數(shù)學(xué)太偉大了，要不是數(shù)學(xué)幫吉姆，他的夢(mèng)想就難以實(shí)現(xiàn)，所以我要好好學(xué)數(shù)學(xué)。”

在引入繪本之后，清華附小又開(kāi)始進(jìn)行非連續(xù)性文本的探索。非連續(xù)性文本與句子和段落組成的連續(xù)性文本相對(duì)，學(xué)生們?cè)谏钪幸?jiàn)到的圖表、圖畫很多，在全球舉行的國(guó)際閱讀PISA測(cè)試中，代表中國(guó)參加測(cè)試的上海小學(xué)生在非連續(xù)性文本閱讀方面，成績(jī)不佳，而他們?cè)趥鹘y(tǒng)閱讀項(xiàng)目上連續(xù)兩年蟬聯(lián)第一。清華附小敏感地意識(shí)到了這種缺失，語(yǔ)文團(tuán)隊(duì)選擇了當(dāng)下社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)：霧霾，圍繞這個(gè)主題開(kāi)始進(jìn)行非連續(xù)性文本教學(xué)。這樣的課程并不是一節(jié)課可以完成的，除了學(xué)習(xí)如何讀單幅圖、看多幅圖的聯(lián)系，老師們還要喚醒學(xué)生關(guān)注和改變的意識(shí)，再往更高的層次走，讓學(xué)生們討論，是否應(yīng)該關(guān)閉重污染企業(yè)。有些孩子覺(jué)得這是顯而易見(jiàn)、特別簡(jiǎn)單的事，老師再拿國(guó)外的先例向?qū)W生們展示，原來(lái)這是一個(gè)遠(yuǎn)比想象中復(fù)雜的問(wèn)題。

教學(xué)，誰(shuí)的立場(chǎng)

每周三中午是“水木秀場(chǎng)”時(shí)間。這是一個(gè)學(xué)生展示自己的舞臺(tái)，誰(shuí)都可以報(bào)名，自己制作宣傳海報(bào)，想展示什么，就展示什么。我們?nèi)サ臅r(shí)候剛好趕上一個(gè)五年級(jí)男孩展示他編程的特長(zhǎng)，他用PPT介紹自己從一歲多就迷戀上電腦，后來(lái)在父母的幫助下學(xué)習(xí)了多種編程語(yǔ)言，自己現(xiàn)在能編出哪些指令，還做了一個(gè)抽獎(jiǎng)軟件，讓臺(tái)下的觀眾上臺(tái)抽獎(jiǎng)，獎(jiǎng)品有鉛筆、簽字筆和筆記本。最后在全場(chǎng)見(jiàn)證之下，他設(shè)定了10秒自動(dòng)關(guān)機(jī)程序，全場(chǎng)一齊倒數(shù)，關(guān)機(jī)的一刻所有的小朋友都?xì)g呼起來(lái)。

“水木秀場(chǎng)”的靈感最初來(lái)自一個(gè)喜歡昆蟲的學(xué)生。他在家養(yǎng)了幾百種昆蟲，經(jīng)常從外面找蟲卵拿回家孵化，搞得滿陽(yáng)臺(tái)都飛著蛾子，還跟著父母去旅行，把研究的足跡延伸到美國(guó)、新加坡、印尼和厄瓜多爾，回來(lái)制作了很多標(biāo)本。二年級(jí)時(shí)，他就在老師的鼓勵(lì)下將自己寫的昆蟲日記和昆蟲繪畫編輯成書，學(xué)校為了展示他的研究成果，從此就有了“水木秀場(chǎng)”這個(gè)舞臺(tái)。

惠特曼曾在詩(shī)中寫道：“一個(gè)孩子，向最初的地方走去，那最初的，便成了孩子生命的一部分?！弊尯⒆影凑兆畛醯娜松庠竵?lái)完善人格，是清華附小希望學(xué)生呈現(xiàn)出的狀態(tài)。今年8月，竇桂梅去芬蘭參加第十二屆國(guó)際校長(zhǎng)會(huì)議，她在演講中介紹了包括愛(ài)昆蟲的孩子在內(nèi)的幾個(gè)小故事，展示了清華附小鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)展的教育理念。一起去參加會(huì)議的老師林長(zhǎng)山告訴本刊，演講一結(jié)束，竇桂梅就被很多國(guó)家的校長(zhǎng)圍住了?！八麄兌紱](méi)想到，中國(guó)也有這樣的學(xué)校，清華附小的教學(xué)思路和西方國(guó)家倡導(dǎo)的個(gè)性化教學(xué)非常相似。當(dāng)時(shí)BBC一部關(guān)于中國(guó)老師在英國(guó)中學(xué)授課的紀(jì)錄片正在播出，很多人對(duì)中國(guó)教育的理解就是以老師作為主導(dǎo)，清華附小所展示的完全是相反的教學(xué)理念?！?/p>

站在兒童的立場(chǎng)上看問(wèn)題，思路的轉(zhuǎn)變?cè)缫言谇迦A附小老師頭腦中啟動(dòng)。王玲湘記得有次去一年級(jí)聽(tīng)課，老師在講《烏鴉喝水》。一上課，小朋友們都先紛紛舉起手來(lái)，一個(gè)小朋友問(wèn)：“為什么是烏鴉，怎么不是麻雀和天鵝呢？”王玲湘說(shuō)：“如果站在成人的視角來(lái)看，問(wèn)為什么是烏鴉喝水，就是明知故問(wèn)，但兒童的世界是不同的，他們從‘真出發(fā)，我們?cè)谛〉臅r(shí)候肯定也有類似的疑問(wèn)，但長(zhǎng)大了，大多數(shù)人都把這些真問(wèn)題忘了?！焙迷谂_(tái)上的老師并沒(méi)有放過(guò)這個(gè)問(wèn)題，他讓學(xué)生們討論一下，為什么喝水的不是別的鳥(niǎo)，小朋友們七嘴八舌地說(shuō)，因?yàn)闉貘f聰明，因?yàn)闉貘f長(zhǎng)得黑，黑色吸光，所以容易渴，最后大家得出新的結(jié)論，如果是仙鶴，嘴巴又細(xì)又長(zhǎng)，沒(méi)有小石子也能喝到水，如果是小麻雀，嘴巴太小，銜了石子也喝不到。

這節(jié)課給王玲湘留下了很深的印象，引發(fā)她更深入地去思考?！袄蠋煼攀肿寣W(xué)生發(fā)揮想象力是明智的，但離開(kāi)老師的引導(dǎo)和提升是事倍功半的。學(xué)生說(shuō)因?yàn)闉貘f很聰明，引來(lái)了同學(xué)們的笑聲，因?yàn)闉貘f在中國(guó)文化里是不祥之鳥(niǎo)，孩子們的反應(yīng)可以理解。但《烏鴉喝水》選自于《伊索寓言》，在古希臘，烏鴉是能夠預(yù)言的智慧象征，在《伊索寓言》里，烏鴉擔(dān)當(dāng)了祭祀或先知的角色。學(xué)生的提問(wèn)涉及一個(gè)傳統(tǒng)課堂長(zhǎng)期忽視的文化知識(shí)點(diǎn)?！?/p>

為了能讓老師更多關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，清華附小實(shí)行了雙班主任制。兩個(gè)老師分別主要負(fù)責(zé)語(yǔ)文和數(shù)學(xué)、科學(xué)，但職責(zé)也并不是涇渭分明。班主任的辦公桌就在教室里，語(yǔ)文和數(shù)學(xué)、科學(xué)課上，兩個(gè)班主任同時(shí)在場(chǎng)，其中一人是另一人的助教，同時(shí)也能全面地觀察學(xué)生。“以前數(shù)學(xué)老師只知道這個(gè)孩子數(shù)學(xué)成績(jī)不好，但現(xiàn)在她可能會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來(lái)這個(gè)孩子在語(yǔ)言表達(dá)能力和閱讀能力上非常有領(lǐng)悟力?！备]桂梅這樣解釋雙班主任制的優(yōu)勢(shì)，“兩個(gè)老師和一個(gè)班一起待6年，他們會(huì)有充足的時(shí)間去了解每一個(gè)學(xué)生。”

清華附小的課表里每周有一節(jié)戲劇課，是該校的特色，由兩個(gè)班主任一起負(fù)責(zé)，這堂課被看作綜合性最強(qiáng)的一門課。林長(zhǎng)山在這門課上做過(guò)很多研究，他告訴本刊，除了能學(xué)到戲劇知識(shí)、進(jìn)行戲劇體驗(yàn)外，戲劇課可以給每個(gè)孩子施展的空間，就像是一堂“個(gè)體定制”課。有個(gè)班里有個(gè)非常靦腆倔強(qiáng)的小男孩，平時(shí)當(dāng)眾發(fā)言都常常會(huì)嚇哭，更別提讓他上臺(tái)演出了。后來(lái)經(jīng)過(guò)老師和家長(zhǎng)的百般勸說(shuō)，他同意演一塊一動(dòng)不動(dòng)的大石頭，身上還要套一只空調(diào)箱子，把自己藏起來(lái)。一次兩次上臺(tái)，這個(gè)小朋友都嚇哭了，練習(xí)了若干次后，終于漸漸好轉(zhuǎn)起來(lái)。老師給他加了一句臺(tái)詞，讓他躲在箱子里說(shuō)，最開(kāi)始聲音極小，后來(lái)逐漸放開(kāi)了，還敢跟著大伙兒一塊謝幕。再后來(lái)，他居然在課堂上主動(dòng)舉手回答問(wèn)題了。這是老師們幾個(gè)月一對(duì)一心理輔導(dǎo)都沒(méi)有達(dá)到的效果。