杜明輝

【摘 要】應(yīng)當(dāng)如何在詞語(yǔ)的“品味”上下功夫？文章以蘇教版五年級(jí)上冊(cè)第25課《送孟浩然之廣陵》一文中“李白目送孟浩然遠(yuǎn)去”段落的教學(xué)為例，總結(jié)出教者必須基于對(duì)文本主旨的深刻把握，基于對(duì)學(xué)情的充分了解，基于對(duì)重點(diǎn)部分的準(zhǔn)確聚焦，把握好詞語(yǔ)訓(xùn)練的點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)地做好語(yǔ)言文字的品味和運(yùn)用，并將情感巧妙滲透在對(duì)詞語(yǔ)的品味中。

【關(guān)鍵詞】詞語(yǔ)；品味；素養(yǎng)

在一次小學(xué)語(yǔ)文同課異構(gòu)教學(xué)研討活動(dòng)中，兩位老師共同執(zhí)教了蘇教版五年級(jí)上冊(cè)第25課《送孟浩然之廣陵》。這是一篇文包詩(shī)的課文。依據(jù)文本特點(diǎn)，執(zhí)教者圍繞詩(shī)歌表現(xiàn)的“依依惜別之情”，都把目光聚焦在重點(diǎn)段落上，采用品詞析句、創(chuàng)設(shè)情境、有感情朗讀來(lái)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。于永正老師曾經(jīng)指出：小學(xué)語(yǔ)文最重要的手段是讀，學(xué)生最重要的能力是品味能力，尤其是詞語(yǔ)的品味能力。在這一點(diǎn)上兩位老師都做到了。問(wèn)題是對(duì)于相同的段落，執(zhí)教者在引導(dǎo)學(xué)生品味詞語(yǔ)的過(guò)程中卻有明顯的不同。我們應(yīng)當(dāng)如何在詞語(yǔ)的“品味”上下功夫？下面以課文中“李白目送孟浩然遠(yuǎn)去”段落的教學(xué)為例，還原兩位教師的執(zhí)教過(guò)程，辨析一下優(yōu)劣，談一點(diǎn)淺見(jiàn)。

岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)。友人登上了船。白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，只見(jiàn)一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……

李白按捺不住激動(dòng)的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩(shī)——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》：

故人西辭黃鶴樓，

煙花三月下?lián)P州。

孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，

唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。

執(zhí)教者1：

教師首先在屏幕上出示李白目送孟浩然遠(yuǎn)去的畫(huà)面和本段文字讓學(xué)生讀一讀這段中的景物描寫(xiě)，說(shuō)一說(shuō)自己的體會(huì)。學(xué)生說(shuō)岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)把江邊景色寫(xiě)得很美。教師讓學(xué)生把一句美美地讀出來(lái)。然后教師說(shuō)：李白望著孟浩然的船漸漸遠(yuǎn)去了，課文用一個(gè)詞語(yǔ)形容叫什么？學(xué)生答：凝視。教師問(wèn)：李白凝視著遠(yuǎn)方，他看到了什么？學(xué)生答：他看到一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……教師說(shuō)：這時(shí)候李白的心里一定有許多話(huà)要對(duì)孟浩然說(shuō)，他會(huì)說(shuō)些什么呢？請(qǐng)你想一想，說(shuō)一說(shuō)。在學(xué)生說(shuō)完后教師出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》讓學(xué)生有感情地誦讀。

執(zhí)教者2：

教師首先在屏幕上出示李白目送孟浩然遠(yuǎn)去的畫(huà)面和本段文字讓學(xué)生讀一讀在大腦中想象送別的畫(huà)面，問(wèn)你對(duì)楊柳依依有沒(méi)有特別的感受？學(xué)生回答：老朋友就要分別了，連岸邊的楊柳也有點(diǎn)依依不舍。教師說(shuō)：是的，一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，詩(shī)經(jīng)上有句話(huà)叫“昔我往矣，楊柳依依”；此時(shí)年輕李白的心里充滿(mǎn)了離別傷感的情緒，所以這段開(kāi)頭說(shuō)……學(xué)生讀：“岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)?！比缓蠼處焼?wèn)白帆漸漸遠(yuǎn)去，李白依然“佇立”在江邊，佇立是什么意思？他佇立在江邊干什么？學(xué)生說(shuō)凝視著遠(yuǎn)方。教師問(wèn)：凝視是什么意思？學(xué)生答：集中注意地看，聚精會(huì)神地看。教師說(shuō)表示看的意思的詞語(yǔ)有很多，這篇課文中就有，請(qǐng)你找一找，看一看能不能替換凝視。學(xué)生找到：“李白和孟浩然一會(huì)兒仰望藍(lán)天白云，一會(huì)兒遠(yuǎn)眺江上景色?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生分析仰望和遠(yuǎn)眺的區(qū)別，問(wèn)還能舉出表示看的意思的詞語(yǔ)嗎？學(xué)生舉出了很多。教師問(wèn)：這段話(huà)里用上你們說(shuō)的表示看的詞語(yǔ)合適嗎？學(xué)生答：不合適。最后，教師說(shuō)：請(qǐng)大家站起來(lái)，把我們的黑板想象成大海，你就是李白，正佇立江邊，凝視著孟浩然的船漸漸遠(yuǎn)去，（音樂(lè)聲響起），（學(xué)生）有感情朗誦：白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，只見(jiàn)一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……就這樣一首膾炙人口的名詩(shī)誕生了。生：一齊朗誦：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。

執(zhí)教者的異同：這段話(huà)里兩個(gè)執(zhí)教者都抓住了“楊柳依依”“佇立”“凝視”等詞語(yǔ)來(lái)品味。但品味的方式顯然不同。執(zhí)教者1在引導(dǎo)學(xué)生品味“楊柳依依”時(shí)只看到了景色的美，卻沒(méi)看到美中所含的情，顯然挖掘不夠。品味“凝視”時(shí)，只是一筆帶過(guò)，把著力點(diǎn)用在了讓學(xué)生想象李白會(huì)說(shuō)些什么話(huà)上，沒(méi)有分清語(yǔ)言訓(xùn)練的輕重，顯得顧此失彼。顯然這位教師沒(méi)有準(zhǔn)確把握好詞語(yǔ)訓(xùn)練的方式方法，走上了為情感而情感的誤區(qū)，表面看起來(lái)很熱鬧，好像達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，其實(shí)是虛浮、不扎實(shí)的。執(zhí)教者2對(duì)“楊柳依依”一詞的處理基于對(duì)文本主旨的深刻把握，顯示出深厚的文學(xué)功底。對(duì)“佇立”和“凝視”的處理也是層層深入，頗具匠心。尤其是對(duì)“凝視”一詞的品味，教師能夠聯(lián)系上下文，從課文具體的語(yǔ)境出發(fā)，采用替代、擴(kuò)詞、動(dòng)作演示等方法，切切實(shí)實(shí)著力于學(xué)生遣詞用句精確妥帖這一語(yǔ)文運(yùn)用能力的訓(xùn)練提高。這位教師準(zhǔn)確把握了詞語(yǔ)訓(xùn)練的點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)地做好了語(yǔ)言文字的品味和運(yùn)用，并將情感巧妙滲透在對(duì)詞語(yǔ)的品味中，是一段成功的教學(xué)。

帶來(lái)的思考：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章詞語(yǔ)的品味，雖然仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，但執(zhí)教者必須基于對(duì)文本主旨的深刻把握，基于對(duì)學(xué)情的充分了解，基于對(duì)重點(diǎn)部分的準(zhǔn)確聚焦。這些詞語(yǔ)可以是蘊(yùn)含作者情感神思的；可以是運(yùn)用精確妥帖的；可以是表達(dá)陌生化的；可以是理解困難的；也可以是文章結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵點(diǎn)，起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用的。語(yǔ)文課是語(yǔ)言文字運(yùn)用課，是工具情與人文性的統(tǒng)一課，必須通過(guò)語(yǔ)言文字的品味、積累和運(yùn)用來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。說(shuō)到底，應(yīng)當(dāng)在哪些詞語(yǔ)的“品味”上下功夫，以及如何“品味”，是一個(gè)語(yǔ)文教師綜合素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。