文/朱大可

應(yīng)試教育下的應(yīng)試型人格

文/朱大可

建立創(chuàng)新型社會(huì)，正在成為中國所探求的宏大價(jià)值目標(biāo)，但它卻面對著“應(yīng)試教育”的戲劇性挑戰(zhàn)。

1970年代恢復(fù)高考，曾經(jīng)是走出政治噩夢的里程碑，標(biāo)示出社會(huì)進(jìn)步的正確向度。而經(jīng)過長達(dá)30年的泛濫之后，高考制度已經(jīng)演化成普遍的應(yīng)試教育制度，并且掉頭走向自身的反面。它一方面遭到知識界的強(qiáng)烈質(zhì)疑，一方面卻仍在無限擴(kuò)張，到了令人匪夷所思的地步。

冗長的考試鏈，分布在從幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)本科、碩士直至博士的生命線上，其時(shí)間跨度長達(dá)25年以上，糾纏著人生的三分之一歲月；不僅如此，在這條考試鏈周圍，還環(huán)繞著兒童樂器考級、外語考級、計(jì)算機(jī)考級，以及各種成人的職業(yè)考試、職稱考試和行業(yè)證書考試等等，由此形成龐大的考試網(wǎng)絡(luò)。世界上沒有任何一個(gè)國家，面對著如此嚴(yán)重的考試?yán)_。中國已成為應(yīng)試教育的頭號大國。

但這并非是巨大的榮譽(yù)，恰恰相反，它是必須加以反思的惡弊。應(yīng)試教育的基本邏輯是：一、放棄那些更為重要的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，而把考試成績作為升級、應(yīng)聘、錄用等社會(huì)人才培養(yǎng)和使用的唯一標(biāo)準(zhǔn)；二、考試形成連續(xù)而漫長的鏈索，大規(guī)模消耗國民精力、財(cái)力和時(shí)間；三、從考試收費(fèi)本身，形成畸形的考試經(jīng)濟(jì)體系，制造了教育產(chǎn)業(yè)化的嚴(yán)酷現(xiàn)實(shí)。

答題正確與否，作為能力判斷的唯一尺度，是應(yīng)試教育的核心問題，它消解了創(chuàng)新思維生長的可能性，成為人才培養(yǎng)的最大阻礙。全國統(tǒng)一考試，把上千萬乃至上億人，推入只有單一標(biāo)準(zhǔn)答案的荒謬世界，這不僅否決了創(chuàng)新型人才在社會(huì)中的競爭優(yōu)勢，而且也斷送他們在就學(xué)、就業(yè)和事業(yè)發(fā)展的生存空間。

全民化的應(yīng)試制度，不是人文主義教育的良性后果，而是后集權(quán)教育思維的標(biāo)記。許多教科書概念錯(cuò)誤，邏輯可笑，充滿各種謊言，卻被奉為學(xué)術(shù)圭臬，成為考試的唯一標(biāo)準(zhǔn)答案，被應(yīng)試教育程序強(qiáng)行灌輸給學(xué)生。正是在這樣的知識體系圍毆下，科學(xué)、民主和創(chuàng)新等人本主義價(jià)值，遭到了難以修復(fù)的重創(chuàng)。

應(yīng)試教育仇視反叛，樂于培養(yǎng)思想的奴隸。兒童為此喪失童真、想象力和原創(chuàng)力，成人則失卻了探求真理的動(dòng)力。反叛、挑戰(zhàn)、懷疑和否定，是創(chuàng)新機(jī)制形成的精神基礎(chǔ)，而一個(gè)無法容忍、欣賞和接納這種精神的民族，又有什么創(chuàng)新可言？我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，“中國制造”的環(huán)球產(chǎn)業(yè)危機(jī)，跟應(yīng)試教育有著直接的邏輯關(guān)聯(lián)。一味抄襲、模仿和拼貼，就是中國工業(yè)產(chǎn)品無法超越廉價(jià)怪圈的主因。中國社會(huì)正在為此付出沉重的代價(jià)。

應(yīng)試教育制造出的“人才產(chǎn)品”，露出了更為刺眼的時(shí)代特色，那就是“應(yīng)試型人格”的涌現(xiàn)。這種人格擅長模仿、抄襲和剽竊，以作弊和應(yīng)付的方式完成工作；擅長放棄主體性，拒絕獨(dú)立的價(jià)值判斷，服從威權(quán)，按別人的思路行走；擅長在被規(guī)訓(xùn)的壓力處境中生存，成為在集體和公務(wù)空間里說謊的能手；擅長從社會(huì)責(zé)任和義務(wù)中逃脫，因?yàn)樵诳荚囄ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)的體制下，責(zé)任變得毫無意義。

應(yīng)試教育就這樣塑造了國民的畸形人格，不僅把他們變成滑稽可笑的考試動(dòng)物，而且對未來民主制度的建構(gòu)，形成威脅。因?yàn)閼?yīng)試人格一旦進(jìn)入民主程序，就容易把民主當(dāng)作考試，以應(yīng)付考試的方式來完成投票程序，也即放棄民主的主體性，以順從威權(quán)的方式來應(yīng)對票選，從而令民主理想和社會(huì)進(jìn)步，化為水中泡影。由此可見，應(yīng)試教育引發(fā)的不僅是教育危機(jī)，而且很可能是國民和國族的政治危機(jī)。

導(dǎo)致應(yīng)試教育制度泛濫的原因，在于“考試決定論”——一種典型的后集權(quán)官僚主義的行政病毒。它確信考試是測試學(xué)生、選拔精英和解決社會(huì)分層的唯一途徑。用頻繁的考試和量化技術(shù)，制造繁瑣的公務(wù)程序，大規(guī)模消耗管理成本，加劇官僚隊(duì)伍的自我膨脹，而行政效率卻在急劇下降。在某種意義上，應(yīng)試教育就是官僚主義綜合癥的一部分。

治療應(yīng)試教育的病癥，無疑只能從行政官僚制度本身入手，此外更無其它妙法。而作為教育職能部門，則有必要修正“以考試應(yīng)萬變”的教育方針，借鑒英語國家的經(jīng)驗(yàn)，減少考試次數(shù)，取消各種無聊的考級項(xiàng)目，并最終取消高考，代之以高中會(huì)考，并從幼兒園開始，把想象力、創(chuàng)造力和反叛性，作為考核學(xué)生的重要指標(biāo)。假如不從這些方面徹底矯治，那么，建立自主性創(chuàng)新社會(huì)的愿景，就只能是一幅美妙的畫卷而已。