孔沁剛

很多小學(xué)生的家長(zhǎng)很迷惑，不知道自己是不是要每天陪著孩子寫作業(yè)。陪吧，孩子容易養(yǎng)成依賴的習(xí)慣，再說(shuō)家長(zhǎng)也太牽扯精力;不陪吧，孩子做作業(yè)總是丟三落四、錯(cuò)漏百出，甚至干脆不做作業(yè)。家長(zhǎng)何去何從？

陪是為了不陪

在許多家庭里，父母催孩子寫作業(yè)是常有的事，但瑩瑩家正好相反。每天晚飯接近尾聲的時(shí)候，瑩瑩總是催促媽媽：“趕快刷碗，別耽誤做作業(yè)?！眿寢岦c(diǎn)頭答應(yīng)，慌忙收拾碗筷。媽媽在廚房忙活完，一邊擦手上的水一邊走進(jìn)瑩瑩的房間，看到瑩瑩早已擺好作業(yè)本和文具，專等媽媽的到來(lái)。這場(chǎng)景在別人看來(lái)好生奇怪，好像作業(yè)是媽媽的任務(wù)，女兒的職責(zé)是監(jiān)督，但瑩瑩和媽媽早就對(duì)這種乾坤顛倒習(xí)以為?！，摤摻衲?歲，上小學(xué)三年級(jí)。

瑩瑩媽苦笑著對(duì)我說(shuō)：“我早就煩透了陪瑩瑩做作業(yè)，但有什么辦法呢，瑩瑩習(xí)慣了我坐在旁邊，好像我不在她身邊她就寫不出字來(lái)。為了她能好好學(xué)習(xí)，我只好犧牲自己的時(shí)間。沒想到，習(xí)慣一旦養(yǎng)成，想改就沒那么容易了。只要我說(shuō)以后不陪她做作業(yè)了，她就淚水漣漣地哀求。其實(shí)，作業(yè)都是她獨(dú)立完成的，我只是按老師的指示幫她檢查一遍，然后再簽上名字?！爆摤搵尩臒朗牵号愫⒆訉懽鳂I(yè)究竟應(yīng)該不應(yīng)該？

一般來(lái)說(shuō)，當(dāng)孩子比較小的時(shí)候，比如剛進(jìn)入小學(xué)，還沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，理解能力也比較差，不懂得“作業(yè)”是怎么回事，回到家經(jīng)常把作業(yè)丟到了腦后，父母及時(shí)提醒，并監(jiān)督孩子完成作業(yè)是很有必要的。對(duì)這個(gè)年齡段的孩子，家長(zhǎng)應(yīng)該抽時(shí)間多陪孩子，除了陪孩子做作業(yè)，還應(yīng)該和孩子一起讀書、聊天、做游戲。在陪孩子做作業(yè)的時(shí)候，家長(zhǎng)的任務(wù)主要是糾正孩子不正確的寫字姿勢(shì)，教他如何收拾書包，如何準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用品，等等。家長(zhǎng)的陪伴能夠激發(fā)孩子對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)其動(dòng)腦、動(dòng)手的能力，使其逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也能增進(jìn)親子互動(dòng)，促進(jìn)親子溝通。

隨著孩子年齡的增長(zhǎng)和自覺能力的增強(qiáng)，父母就可以逐漸地從陪孩子做作業(yè)中抽身而出了。一般來(lái)說(shuō)，到了小學(xué)四年級(jí)，孩子就具有獨(dú)立完成作業(yè)的能力了，這時(shí)，父母不必陪孩子做作業(yè)，只需要針對(duì)孩子不懂的問題做些輔導(dǎo)，同時(shí)檢查孩子完成作業(yè)的情況即可。孩子的學(xué)習(xí)主要是依靠自覺性，特別是等到孩子上初中、高中以后，主要依靠自覺、自律來(lái)學(xué)習(xí)，父母僅僅起到一個(gè)督促幫助的作用。在孩子還小，不會(huì)學(xué)習(xí)的時(shí)候，家長(zhǎng)可以當(dāng)孩子暫時(shí)的“拐棍”，但是家長(zhǎng)當(dāng)“拐棍”的目的是幫助孩子盡快丟掉“拐棍”，學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)，而不是永遠(yuǎn)當(dāng)孩子的“拐棍”。也就是說(shuō)，家長(zhǎng)的陪是為了以后不陪。

為了讓孩子盡快學(xué)會(huì)獨(dú)立完成作業(yè)，家長(zhǎng)要注意以下幾點(diǎn)：

第一，教孩子有計(jì)劃地做作業(yè)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。大多數(shù)孩子做作業(yè)需要家長(zhǎng)陪，是因?yàn)樗麑?duì)作業(yè)心里沒數(shù)，不會(huì)統(tǒng)籌安排，需要家長(zhǎng)的指導(dǎo)和提醒，所以，家長(zhǎng)必須循序漸進(jìn)地教會(huì)孩子自己記全作業(yè)，安排好做各科作業(yè)的順序，合理分配時(shí)間，并學(xué)會(huì)做完作業(yè)后自己檢查。

第二，相信孩子，培養(yǎng)孩子的自信心。孩子做作業(yè)喜歡家長(zhǎng)陪，可能因?yàn)樗狈ψ孕?，所以家長(zhǎng)應(yīng)該多鼓勵(lì)孩子，經(jīng)常對(duì)孩子說(shuō)“我相信你可以做到”“你能行”等肯定性的話語(yǔ)，增強(qiáng)孩子的自信心，激發(fā)孩子獨(dú)立完成作業(yè)的動(dòng)力。

第三，給孩子一個(gè)緩沖時(shí)間，逐漸放手。從“陪”到“不陪”需要一個(gè)過程，給孩子一個(gè)適應(yīng)的時(shí)間。家長(zhǎng)應(yīng)該慢慢地減少陪的時(shí)間，比如每天都減少10分鐘，或者與孩子協(xié)商，如果可以獨(dú)立完成作業(yè)，就對(duì)其適當(dāng)?shù)鬲?jiǎng)勵(lì)。

陪有陪的技巧

任女士陪兒子做作業(yè)并非出于自愿，也不是兒子晨晨的要求，而是老師給任女士派的任務(wù)。晨晨上小學(xué)二年級(jí)，特別調(diào)皮貪玩，上課不認(rèn)真聽講，作業(yè)丟三落四。老師在電話里對(duì)任女士說(shuō)：“您最好帶晨晨去檢查檢查，他有多動(dòng)癥傾向，上課根本坐不住。至少，您要天天陪晨晨做作業(yè)，幫助他養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，否則到了三年級(jí)肯定會(huì)跟不上全班的進(jìn)度?！比闻坎桓业÷?，帶晨晨去醫(yī)院檢查，沒有查出多動(dòng)癥，但每天陪晨晨做作業(yè)成了她雷打不動(dòng)的功課。每天一吃完晚飯，任女士就把晨晨按到桌子前，手把手地教他寫字，扳著指頭教他加減法。因?yàn)椴蛔杂?，晨晨哭鬧過幾回，但他拗不過媽媽，只好乖乖被媽媽陪，對(duì)本來(lái)就不大感興趣的學(xué)習(xí)更加厭煩了。任女士很無(wú)奈，不知如何是好。

任女士的煩惱頗具代表性。陪孩子做作業(yè)是許多家長(zhǎng)每天的必修課，但是如何陪孩子做作業(yè)卻很少有家長(zhǎng)仔細(xì)思量。有的家長(zhǎng)陪孩子的方式就是搬把椅子坐在一邊盯著，隨時(shí)糾正孩子的錯(cuò)誤，就像監(jiān)工;有的家長(zhǎng)不坐在孩子旁邊，而是不時(shí)過來(lái)看一眼，督促孩子抓緊時(shí)間少出錯(cuò)。這樣陪孩子做作業(yè)，不僅牽扯家長(zhǎng)精力，而且對(duì)孩子沒有多少幫助，甚至有可能打擊孩子的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

如果年齡較小的孩子真的需要家長(zhǎng)陪著做作業(yè)，那不妨把這種陪變得輕松些。要點(diǎn)如下：

第一，陪孩子進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。孩子都喜歡自由，他需要一個(gè)過程才能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，所以家長(zhǎng)有必要了解孩子的心理特點(diǎn)，不能要求孩子馬上安靜下來(lái)全神貫注地做作業(yè)，要根據(jù)孩子的興趣，調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)積極性，慢慢地引導(dǎo)孩子進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。要知道，沒有良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率不可能高，學(xué)習(xí)效果不可能好。

第二，培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的興趣和自覺性。家庭作業(yè)是為了鞏固課堂教學(xué)效果，幫助孩子加強(qiáng)理解和記憶，非常重要，所以家長(zhǎng)和孩子都不能把作業(yè)當(dāng)成一項(xiàng)被動(dòng)的任務(wù)。家長(zhǎng)在陪孩子做作業(yè)過程中，一定要潛移默化地讓孩子感覺到學(xué)習(xí)的樂趣，挖掘他學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)和快樂因素，可以夸孩子又學(xué)會(huì)了哪些字，懂得了哪些知識(shí)，讓孩子覺得自己很了不起。

第三，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)輔導(dǎo)糾正。家長(zhǎng)陪孩子做作業(yè)，要注意觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子存在的問題和毛病，并找到正確的方法及時(shí)給以輔導(dǎo)，這種輔導(dǎo)不是家長(zhǎng)代勞，而是令孩子自行改正。孩子哪道題做錯(cuò)了，家長(zhǎng)不要指責(zé)，也不要急于告訴孩子正確答案，而應(yīng)心平氣和地指出來(lái)，給孩子思考的時(shí)間，等到孩子實(shí)在想不出來(lái)時(shí)，再與孩子一起討論解決。要培養(yǎng)孩子自己檢查作業(yè)的好習(xí)慣，家長(zhǎng)可以根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)內(nèi)容出題目讓他自己做，做完之后讓孩子當(dāng)老師來(lái)檢查錯(cuò)誤，還可以給孩子一支紅筆，讓他模仿老師，批改自己的作業(yè)。這樣不僅引起孩子的興趣，而且在批改的過程中，孩子自然就會(huì)培養(yǎng)仔細(xì)檢查作業(yè)的能力和習(xí)慣。

謹(jǐn)防依賴心理

琳琳從上小學(xué)一年級(jí)開始就由媽媽陪著做作業(yè)，從五年級(jí)開始，她態(tài)度堅(jiān)決地拒絕媽媽陪，但是只要遇到難題，她還會(huì)叫媽媽來(lái)幫忙，等媽媽手到擒來(lái)地解決了問題，琳琳又不客氣地把媽媽推出門。媽媽很糾結(jié)，陪也不是，不陪也不是，更令她發(fā)愁的是，等琳琳上了初中、高中，功課變難了，她輔導(dǎo)不了可怎么辦？

琳琳的行為自相矛盾，背后的心理卻是很正確的。

一方面，對(duì)大多數(shù)孩子來(lái)說(shuō)，做作業(yè)時(shí)家長(zhǎng)陪在一邊會(huì)令他們不快，有被監(jiān)視的感覺，到了小學(xué)高年級(jí)，這種感覺會(huì)更加強(qiáng)烈，因?yàn)樗麄冋?jīng)歷青春期前夕的逆反期，認(rèn)為自己長(zhǎng)大了，迫切需要父母的尊重。他們覺得家長(zhǎng)在一邊指指點(diǎn)點(diǎn)，像看守犯人一樣，弄得自己很不舒服，有的甚至與家長(zhǎng)唱反調(diào)，家長(zhǎng)越強(qiáng)調(diào)要把字寫得工整些，他們偏要寫得潦草些。這時(shí)，家長(zhǎng)陪孩子做作業(yè)就起到了反作用。所以，只要孩子表現(xiàn)出拒絕的意思，家長(zhǎng)要立刻停止陪孩子做作業(yè)，要充分信任孩子，大膽放手，給孩子自由的空間。

另一方面，由于長(zhǎng)期以來(lái)做作業(yè)都是被家長(zhǎng)陪，琳琳有了依賴心理，遇到困難就向媽媽求助，說(shuō)明她有獨(dú)立完成作業(yè)的意愿，卻沒有這個(gè)能力。面對(duì)這種情況，家長(zhǎng)應(yīng)該及時(shí)察覺，逐漸減少陪同孩子寫作業(yè)的時(shí)間。應(yīng)對(duì)之策如下：

第一，幫助孩子制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。仿照孩子的課程表，制訂做家庭作業(yè)的計(jì)劃表。做作業(yè)之前，先把當(dāng)天的作業(yè)匯總，不要遺漏，然后安排做作業(yè)的次序，先做哪些，后做哪些，每一項(xiàng)作業(yè)大致需要多長(zhǎng)時(shí)間，等等。孩子有了做作業(yè)的計(jì)劃，自然就會(huì)按部就班地照著去做了。

第二，能不陪就不陪，能遠(yuǎn)遠(yuǎn)地陪就不貼身陪。父母應(yīng)該慢慢地減少與孩子一起做作業(yè)的時(shí)間，培養(yǎng)孩子獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，幫助其養(yǎng)成獨(dú)自完成作業(yè)的習(xí)慣。

第三，別輕易給答案。在做作業(yè)的過程中，如果孩子習(xí)慣性地向家長(zhǎng)求助，“這道題我這樣做對(duì)嗎”或“媽媽，告訴我這道題怎么做”時(shí)，父母不要輕易說(shuō)出正確答案，或越俎代庖地替孩子解題，而要鼓勵(lì)孩子自己想辦法解決，鼓勵(lì)他去嘗試。只有這樣，經(jīng)過一段時(shí)間，孩子才能逐漸減少對(duì)家長(zhǎng)的依賴，形成獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

古人云：“授人以魚，不如授之以漁?！奔议L(zhǎng)陪孩子做作業(yè)絕非長(zhǎng)久之計(jì)，暫時(shí)地陪是為了以后不陪。家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)應(yīng)該是“放手而不撒手”，放手并不是對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不聞不問，而是要給孩子獨(dú)立的空間，既要讓孩子沒有被監(jiān)視的感覺，也要讓孩子感受到家長(zhǎng)對(duì)其學(xué)習(xí)的重視，在這個(gè)過程中逐步具備獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

【編輯：陳彤】