沈雪紅

“定向幫扶”是本次我園就兩位青年教師參加本市音樂(lè)教育活動(dòng)比賽而提出的方案，即由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師為主定向?yàn)樗齻冊(cè)谘姓n中提供幫助和建議，本教研組其他老師為輔來(lái)評(píng)課議課?，F(xiàn)就其中一節(jié)音樂(lè)欣賞活動(dòng)“杜鵑圓舞曲”來(lái)看“定向幫扶”對(duì)“賽課”老師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的促進(jìn)作用。

一、“定向幫扶”在此次“賽課”活動(dòng)中提出的背景

此次參加本市“學(xué)前教育音樂(lè)游戲化教學(xué)”比賽，我園推選了兩位年輕教師參與。從選課題到設(shè)計(jì)活動(dòng)過(guò)程，再到一次次“磨課”，我們大班教研組全程參與了研討。高老師選定音樂(lè)欣賞活動(dòng)“杜鵑圓舞曲”，第一次執(zhí)教時(shí)，由于幼兒對(duì)音樂(lè)的感受不深，整個(gè)活動(dòng)很散，教師說(shuō)得多，幼兒動(dòng)得少，“填鴨式”教學(xué)非常明顯。課后研討時(shí)要求不講優(yōu)點(diǎn)，只把自己看到的執(zhí)教老師的不足之處指出來(lái)，教師們眾說(shuō)紛紜，高老師的筆記本上也記錄了滿滿一頁(yè)。到了第二次活動(dòng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)整個(gè)活動(dòng)依然很散，幼兒分段欣賞也是模糊不清，依然是教師說(shuō)得多，幼兒依指令行事，沒(méi)有體現(xiàn)出幼兒在活動(dòng)中的主體性。高老師在課后反思中說(shuō)：“老師們都提了很多寶貴意見(jiàn)，但是自己思緒仍是很亂，實(shí)在不知該聽(tīng)誰(shuí)的了。”因此，園里決定抽個(gè)別音樂(lè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師，和高老師一起理清教學(xué)思路，設(shè)計(jì)更為合理的活動(dòng)流程，即“定向幫扶”。

二、“定向幫扶”后的音樂(lè)活動(dòng)案例分析

（一）活動(dòng)案例實(shí)錄

活動(dòng)名稱(chēng)：大班音樂(lè)欣賞活動(dòng)“杜鵑圓舞曲”。

活動(dòng)準(zhǔn)備：完整音樂(lè)、分段音樂(lè)、背景圖。

活動(dòng)過(guò)程：

1.導(dǎo)入活動(dòng)：播放布谷鳥(niǎo)叫聲，讓幼兒猜一猜它會(huì)叫醒誰(shuí)。

老師帶著神秘表情提問(wèn)：“孩子們，布谷鳥(niǎo)把誰(shuí)喚醒了？”

2.請(qǐng)幼兒完整欣賞一遍音樂(lè)，引導(dǎo)幼兒聽(tīng)清音樂(lè)的不同之處。

師：今天老師帶來(lái)了一首好聽(tīng)的音樂(lè)，名字就叫《杜鵑圓舞曲》，讓我們一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)。

師：請(qǐng)你們聽(tīng)完音樂(lè)猜一猜除了小動(dòng)物被喚醒，還有誰(shuí)也會(huì)被喚醒？

3.幼兒再次傾聽(tīng)音樂(lè)，教師隨音樂(lè)在黑板上畫(huà)音樂(lè)圖譜。

4.分段熟悉音樂(lè)，請(qǐng)幼兒嘗試模仿小動(dòng)物和小植物跳舞的動(dòng)作。

5.請(qǐng)幼兒完整地跟隨音樂(lè)一起扮演各種角色舞蹈。

（二）活動(dòng)反思

此次活動(dòng)是根據(jù)“春天在哪里”的主題教育延伸出來(lái)的，選擇了幼兒喜歡的小動(dòng)物、小植物和自身形象，貼近幼兒的實(shí)際生活和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，因此，活動(dòng)中幼兒始終表現(xiàn)出了濃厚的活動(dòng)熱情。而高老師也發(fā)揮了自身的舞蹈特長(zhǎng)，用優(yōu)美的舞蹈動(dòng)作和適時(shí)的夸張表情引導(dǎo)幼兒用動(dòng)作去表現(xiàn)音樂(lè)。圖譜的合理利用也給了幼兒很大的啟發(fā)，把抽象的音樂(lè)具體到手指上來(lái)，對(duì)幼兒理解音樂(lè)有很大的幫助。高老師用“邀請(qǐng)動(dòng)物、植物和小朋友參加舞會(huì)”這一主題線條貫穿始終，層次脈絡(luò)清晰有序，達(dá)到了活動(dòng)課程的高度控制?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要求：大班幼兒在藝術(shù)活動(dòng)中能與別人互相配合，也能獨(dú)立表現(xiàn)。其實(shí)幼兒園的音樂(lè)欣賞活動(dòng)最終目的就是用最簡(jiǎn)單的動(dòng)作來(lái)最好地達(dá)到幼兒理解最復(fù)雜的音樂(lè)這一效果。在這一次活動(dòng)中，高老師做到了這一點(diǎn)，因此“賽課”時(shí)獲得了總分第一的好成績(jī)。

三、“定向幫扶”有效促進(jìn)青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

一把好劍需要千錘百煉，一塊好玉需要精雕細(xì)琢，一節(jié)好課的誕生當(dāng)然離不開(kāi)我們反復(fù)推敲、不斷修改。在幫扶中引導(dǎo)教師將欣賞活動(dòng)的過(guò)程設(shè)計(jì)成情節(jié)游戲，每一個(gè)游戲重點(diǎn)解決某一方面的問(wèn)題，當(dāng)全部游戲完成之后，幼兒便自然地掌握了所欣賞的音樂(lè)作品，同時(shí)也獲得了其他方面的有益經(jīng)驗(yàn)。

（一）理清了教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)思路

1.設(shè)計(jì)主線條，貫穿始終。

征求高老師的個(gè)人意愿，由音樂(lè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的沈老師對(duì)她進(jìn)行“定向幫扶”。在沈老師的幫助下，高老師調(diào)整了教學(xué)思路，采用布谷鳥(niǎo)邀請(qǐng)小動(dòng)物、小植物、和小朋友來(lái)參加森林音樂(lè)舞會(huì)這一主線，用幼兒感興趣的“魔法小精靈”故事貫穿始終。引導(dǎo)幼兒分三次游戲，通過(guò)玩一整套的游戲，幼兒在游戲中自然地了解和熟悉音樂(lè)語(yǔ)言，大大加深了對(duì)樂(lè)曲內(nèi)涵的理解。

2.巧妙設(shè)計(jì)圖譜，完美詮釋音樂(lè)。

音樂(lè)既是聲音的藝術(shù)，也是線條的藝術(shù)，五線譜上的符號(hào)就是音樂(lè)感情色彩的體現(xiàn)。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，五線譜上的音樂(lè)符號(hào)比較難以理解，我們可以利用幼兒喜歡的符號(hào)來(lái)表現(xiàn)和理解音樂(lè)。所以我們根據(jù)音樂(lè)三段式的不同風(fēng)格分別設(shè)計(jì)出了動(dòng)物、植物和小朋友參加音樂(lè)舞會(huì)的圖譜，小動(dòng)物跳著歡快活潑的圓圈舞、小植物跳著柔美舒緩的藤蔓舞、小朋友跳著快樂(lè)有趣的開(kāi)門(mén)關(guān)門(mén)舞。教師隨音樂(lè)畫(huà)出巧妙形象的音樂(lè)圖譜，引導(dǎo)幼兒根據(jù)圖譜猜測(cè)出都有誰(shuí)來(lái)參加，并用自己的小手跟老師一起隨音樂(lè)畫(huà)圖譜。抽象的音符和旋律，在幼兒的手中變成了具體的、看得見(jiàn)的豐滿的圖畫(huà)，更進(jìn)一步加深了他們對(duì)音樂(lè)的體驗(yàn)。

3.用肢體動(dòng)作表現(xiàn)音樂(lè)。

音樂(lè)欣賞課是聆聽(tīng)的活動(dòng)，需要理解、感受，更應(yīng)該是主動(dòng)地運(yùn)用動(dòng)與聽(tīng)相結(jié)合的方式，讓幼兒在活動(dòng)中親身體驗(yàn)音樂(lè)，主動(dòng)參與活動(dòng)。在音樂(lè)欣賞中融入動(dòng)作表演，請(qǐng)幼兒分段嘗試動(dòng)物、植物和小朋友都是怎樣跳舞的，在角色扮演和動(dòng)作的表演中對(duì)音樂(lè)有更深一步的了解。教師應(yīng)做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，給幼兒充分展示的空間。這樣整理下來(lái)的“總（完整欣賞）到分（分段欣賞）到總（完整表現(xiàn)）”的教學(xué)思路非常清晰，尤其是圖譜的形象利用，極大地幫助了幼兒對(duì)音樂(lè)的理解。在欣賞過(guò)程中教師把各方面的感官互相聯(lián)系起來(lái)，彼此滲透，綜合運(yùn)用多種教育手段，讓幼兒各種感官參與活動(dòng)，對(duì)他們隨音樂(lè)自主進(jìn)行動(dòng)作的創(chuàng)編有很大的啟發(fā)，也使本次活動(dòng)達(dá)到了最佳的效果。

（二）化解了教師的困惑

幼兒園的音樂(lè)欣賞活動(dòng)是音樂(lè)教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)，很多年輕教師不知道該如何開(kāi)展音樂(lè)欣賞活動(dòng)的教學(xué)，高老師接到任務(wù)后，同樣不知如何進(jìn)行，困惑多多。

首先，體現(xiàn)在音樂(lè)欣賞活動(dòng)的選材上，多數(shù)教師在開(kāi)展幼兒園音樂(lè)欣賞教學(xué)時(shí)，只是以現(xiàn)有的教學(xué)用書(shū)的欣賞活動(dòng)為主要的內(nèi)容，致使音樂(lè)欣賞活動(dòng)的選材較單一，不利于音樂(lè)欣賞活動(dòng)的有效開(kāi)展。而高老師通過(guò)征求意見(jiàn)，最終選定了《杜鵑圓舞曲》作為本次參賽的活動(dòng)題材。

其次，音樂(lè)欣賞活動(dòng)教學(xué)手段較為單一，前幾次的教學(xué)多數(shù)主要以幼兒聽(tīng)音樂(lè)，教師講解為主要的教學(xué)方法，未能把音樂(lè)欣賞與文學(xué)、美術(shù)、表演結(jié)合為一個(gè)綜合的整體。經(jīng)過(guò)理清思路后，采用用耳朵聽(tīng)——傾聽(tīng)講述結(jié)構(gòu)、性質(zhì)與音樂(lè)類(lèi)似的故事，用眼睛讀——在教師的引導(dǎo)下傾聽(tīng)音樂(lè)，并創(chuàng)造性地繪制結(jié)構(gòu)、性質(zhì)與音樂(lè)類(lèi)似的“音樂(lè)圖譜”，用身體的動(dòng)作朗誦——在教師的動(dòng)作圖譜提示下創(chuàng)編并表演身體動(dòng)作等方法，用整個(gè)身心體驗(yàn)和想象，反復(fù)享受表演的樂(lè)趣，不斷深化對(duì)音樂(lè)的感受。

再次，教師處于中心的地位，忽略了教學(xué)中幼兒主體性的發(fā)揮。在教學(xué)中，教師處于中心的地位，過(guò)多的發(fā)問(wèn)，過(guò)多的講解，過(guò)多的控制，銷(xiāo)蝕了幼兒自主的探索和思考，忽略了教學(xué)中幼兒主體性的發(fā)揮，難以調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。經(jīng)過(guò)調(diào)整，高老師先用語(yǔ)言表達(dá)音樂(lè)。欣賞完音樂(lè)后，向幼兒提出問(wèn)題：“你聽(tīng)了這段音樂(lè)有什么感覺(jué)？”“你聽(tīng)了這段音樂(lè)后，你想到了什么？”讓幼兒說(shuō)一說(shuō)自己欣賞音樂(lè)后的感受，把其從音樂(lè)中感悟到、體驗(yàn)到的情緒、想象、感動(dòng)用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。再用筆畫(huà)音樂(lè)，用肢體動(dòng)作表現(xiàn)音樂(lè)。最后，摒棄了教師過(guò)多關(guān)注知識(shí)和技能而忽略幼兒情感的問(wèn)題。高教師在音樂(lè)欣賞的過(guò)程中不僅關(guān)注到幼兒是否理解了音樂(lè)，是否能對(duì)音樂(lè)進(jìn)行語(yǔ)言和動(dòng)作上的描述展現(xiàn)，更難得的是也同樣顧及到了幼兒在音樂(lè)中是否獲得了情感的宣泄，體驗(yàn)到了音樂(lè)的美與感動(dòng)。

“授之以魚(yú)不如授之以漁”，老教師“授漁”，青年教師“受漁”。經(jīng)過(guò)一次次的研討，高老師作為一名年輕的老師，由接到任務(wù)時(shí)的擔(dān)心，初次教學(xué)后的迷茫，再次教學(xué)后的焦急，得到幫扶后的自信，到教學(xué)成功后的喜悅，在音樂(lè)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)方面的進(jìn)步是非常明顯的。她自信地說(shuō)：“經(jīng)過(guò)這一次的‘賽課，以后再有音樂(lè)欣賞方面的活動(dòng)就會(huì)知道該怎樣有效開(kāi)展了?！逼鋵?shí)，這次的“定向幫扶”活動(dòng)何止是高老師一人獲益，作為“幫扶人”又何嘗不是一種收獲呢。

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)”?！百愓n”給青年教師們提供了一個(gè)深入互動(dòng)交流的平臺(tái)，給予教師一個(gè)充分展示自我和鍛煉的機(jī)會(huì)。同時(shí)，“賽課”也讓老師們及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研討問(wèn)題、解決問(wèn)題，潛移默化地將幼兒園教育理論轉(zhuǎn)化成行動(dòng)成果，提升了青年教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，賽出了青年教師的創(chuàng)新精神。