錢宗梅

（南通大學體育科學學院，江蘇南通 226007）

從學生的體育成績評定談高校體育教育改革

錢宗梅

（南通大學體育科學學院，江蘇南通 226007）

以江蘇省內(nèi)10所高校的體育學習評價為調(diào)查對象，發(fā)現(xiàn)各高校普遍以選項課或體育俱樂部形式上課.體育學習評價內(nèi)容相對比較單一集中，權重分配有待改進.現(xiàn)狀顯示學生體能素質(zhì)逐年下降，學生的體育運動能力與運動習慣均相對缺乏.建議發(fā)揮體育學習評價的“驅(qū)動器”作用，優(yōu)化評價內(nèi)容，增加運動參與與學習態(tài)度評價，增加并保證一定量的理論教學，統(tǒng)一編制體育成績評價與管理系統(tǒng)以方便成績輸入、統(tǒng)計與管理.

高校；公共體育；體育學習評價；體育教學大綱

大學是培養(yǎng)專才的地方，這些專才是未來各行各業(yè)的佼佼者，除了有出色的專業(yè)技能與人文素養(yǎng)，同時必須身心康健，生活方式科學健康，有良好的意志品質(zhì)，能適應未來激烈的社會環(huán)境、競爭與壓力.體育課程對大學生的社會化具有舉足輕重的作用，尤其在當今社會，強壯的體魄與拼搏精神是年輕人未來發(fā)揮生產(chǎn)力的有力保障，也是體育課程的目標.體育學習評價是高校體育教育工作中的重要環(huán)節(jié)，對學生的體育學習活動及其效果起著導向與質(zhì)量監(jiān)控的作用.《體育教學大綱》是高校體育教學指導性文件，評定方法、內(nèi)容、標準及相關規(guī)定等都在大綱內(nèi)一一可循，所以本文從《體育教學大綱》入手展開調(diào)查與分析，希望為高校體育學習評價提供一個參考與思路.

1 體育學習概況與學習評價內(nèi)容

1.1 體育學習概況

本文以南通大學、常州大學、南京師范大學、蘇州科技學院、南京理工大學、江蘇師范大學、南京工業(yè)大學、淮陰工學院、中國藥科大學和揚州大學等江蘇省內(nèi)10所高校的公共體育學習評價為調(diào)查內(nèi)容.研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高校都是以俱樂部制或選項制形式上課，每學期或每一學年更換一次項目，每周一次課，每次課時間為80分鐘或90分鐘，每學年課時基本都在64-72學時之間，各學校的總課時都滿足了144學時.體育考核內(nèi)容大多是體育理論、專項、素質(zhì)、平時表現(xiàn)、早操或課外活動，其中理論測試與評分大多數(shù)學校是一年一次.部分學校在三年級和四年級的第一學期開設了體育選修課和體育欣賞課.針對體弱、有慢性病或有其它特殊情況不能參加劇烈運動的學生，各高校都開設了保健體育課，活動形式大多為太極拳、球類、劍術或其它一些活動強度不大的適宜項目，保健課的最終成績評定最高分大多為60、65、69、70或100分.下表1是這十所高校每一學期體育學習評價的內(nèi)容統(tǒng)計.

表1 各高校體育學習評價內(nèi)容介紹

1.2 體育學習評價及其權重分析

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校的體育學習評價內(nèi)容比較集中，基本在專項、素質(zhì)與平時成績?nèi)髩K.大多以定量、終結(jié)性評價為主，在考試標準方面，方法手段比較單一，尺量標準過于絕對化.評價的結(jié)果反饋是單向運行，沒有形成封閉回路，有時甚至連告知作用都沒有起到，所以根本談不上反饋與激勵作用，學生對自己在學習中產(chǎn)生的困惑、存在的問題、取得的進步甚至成績?nèi)狈械牧私?，不能調(diào)動學生的積極性，不利于培養(yǎng)學生的體育意識及養(yǎng)成終身體育的能力與習慣.各學校在成績評定中選項所占比例一般在40%-65%之間.素質(zhì)項目是成績考核中的第二大塊，權重一般在20%-60%之間.理論知識考核的權重一般在10%-20%之間.平時成績或運動參與及表現(xiàn)等，一般是以出勤、早操或課外活動等形式開展參評，其所占權重一般在20%.部分學校對早操和課外活動做了明確的相關規(guī)定，要求必須達到一定次數(shù)體育總評才能及格，但該規(guī)定流于形式，對學生的具體活動和活動時間等沒有具體的指導、要求與監(jiān)控.

調(diào)查結(jié)果顯示，各高校在教學中盡量朝著尊重學生主體地位，激發(fā)和培養(yǎng)學生興趣的角度出發(fā)開展選項課，項目豐富多彩且還有一些新興受歡迎項目，如防身術、手球、拓展、定向、棒壘球、珍珠球、龍舟、攀巖、毽球、太極柔力球、橋牌、圍棋等.學生的主體需要被滿足，學生的積極性與主動性勢必也得到充分的發(fā)揮，但僅依賴有限的課堂教學時間的學習與活動，學生的技能難得鞏固與提高，沒有一定時間的持續(xù)活動，學生的體質(zhì)也不可能得到增強.因此，必須增加對運動參與、學習態(tài)度的評價，增加過程評價.

在成績評定中素質(zhì)是普遍比較受重視的一項，個別學校在個別學期其比重竟達到80%.這樣容易造成體育課與體育活動都是圍繞學生的體質(zhì)測試工作進行，學生大多數(shù)時間也都在忙于應付體質(zhì)測試，不利于學生運動興趣的培養(yǎng).除此之外，每年省和國家相關主管部門還經(jīng)常抽測部分學生的體質(zhì)情況，這些工作大多也是安排在體育課內(nèi)完成，這不僅加重了老師與同學的負擔，同時也讓學生感覺體育課就是在應付接二連三的考試與測試，所以學生難以培養(yǎng)對體育的熱情也是正常的.

當前的體育學習評價除了沒有體現(xiàn)進步幅度，對于一些情意表現(xiàn)，合作能力與團隊精神等都缺乏具體的指引與可操作性的指標.評價主體上基本以教師評價為主，沒有自評、互評或家長評價等.評價方式與方法上注重量化，幾乎沒有質(zhì)性評價，缺少體現(xiàn)《綱要》精神與最新評價思想的技術與方法，評價過程封閉、單一、靜態(tài).理論知識的傳授較少且隨意性很大，甚至形同虛設.眾所皆知只有明其理、悟其道，才能更好地信服體育對人生命健康的重要，而且體育作為一種文化，必須擁有一定的知識量與知識儲備，只有在科學知識理論的指導下，理念才能更新，所有技能與技術才能獲得更好地發(fā)揮與發(fā)展，可見理論知識的了解與傳授不僅不可或缺，而且尤其重要！

2 體育教育與體育運動與現(xiàn)代人的健康

2.1 體育教育的目標

體育教育在大學生二年級結(jié)束時作為必修課已開展14個年頭，似乎它的地位與開課時間無哪門功課能及，可是大學生中真正有多少人了解它，又有多少人經(jīng)過多年的體育教育后能自信擁有一兩項體育技能并可堅持鍛煉的呢？本研究以以上幾所高校的400名學生為調(diào)查對象，收取到392份有效問卷，調(diào)查結(jié)果具體見表2和表3.

表2 自我鍛煉能力判斷

表3 健身項目與相關能力

從表2和表3可以看出，學生在14年的體育教育后對自我的鍛煉能力并不自信，認為自己擁有好的鍛煉能力的只占到15.1%，57.3%的同學認為自己的自我鍛煉能力一般和差，從這組數(shù)據(jù)來看，學校體育教育的結(jié)果與目標相差甚遠，最基本的課程目標即體育活動能力，大多數(shù)學生并未獲得.表3中關于學生對自我健身計劃的制定能力結(jié)果表示，只有35.2%的學生自覺擁有，這些都反映了學生的運動技能目標與運動參與目標大部分都沒有實現(xiàn).

2.2 體育運動是人們健康生活的基石

隨著現(xiàn)代社會生活節(jié)奏的加快，從事體力勞動的程度降低，過度腦力勞動引起的身心疲憊等健康問題已變得日趨突出，交通擁擠、環(huán)境污染及生態(tài)平衡被破壞及偏食、吸煙、酗酒、濫用藥物和麻醉品等因素，都給人類帶來了許多新的疾病和痛苦.資料顯示，當前我國心血管疾病患者人數(shù)逐年上升，已成為心血管疾病發(fā)病率最高的國家.更令人擔憂的是：30歲左右發(fā)生心肌梗塞、腦梗塞或腦溢血的患者越來越多，患者呈現(xiàn)低齡化趨勢.［1］應試教育重壓下的學生不僅懶得動、懶得跑，跑步成績也已經(jīng)大幅度下滑，根據(jù)2013年全身學生體質(zhì)健康狀況監(jiān)測結(jié)果，中小學男生的引體向上有半數(shù)人一個都做不到，2014年大一男生的1000米跑平均成績比1989年慢了37秒，高中女生的800米成績也出現(xiàn)大幅度滑坡，比1989年下降了44秒.南理工動商研究中心主任王宗平表示經(jīng)過大數(shù)據(jù)分析，“到2035年千米跑，爺爺輩已經(jīng)到了終點了，但孫子輩的還差200米.［2］

肥胖是第二大可預防的致死原因，而且芬蘭公民保健所的試驗表明，健康的飲食結(jié)構和有指導地進行運動鍛煉，能夠使糖尿病患病率降低58%，并使至少一半的人推遲患上糖尿病.［1］奔跑造就了人類，塑造了現(xiàn)代人直立的體形，所以說運動是人的本性，久坐不動的現(xiàn)代生活方式破壞了我們的本性，而且成為我們長期生存的最大威脅之一.良好的生活方式對現(xiàn)代人尤其重要，參與體育運動應該成為人們的常態(tài)，而大學生的體育課真正傳授的也應該是一種生活方式.學生們應該了解他們身體及身體如何運作，積極參與運動中，通過體育學習與運動培養(yǎng)健康的習慣，健康的技能和興趣愛好，并將其發(fā)展為自身日后的終身體育習慣.

2.2 人本主義與人的自我實現(xiàn)

人的生命不僅是自然成熟的過程，也是逐漸社會化和個性化的過程.每個人最終都是在其擅長的領域里扎根、成長、成才，實現(xiàn)自我并貢獻自我，但這些都基于健康的身心.一般的學生只要培養(yǎng)其體育運動的興趣即可，讓他們在堅持中愛上運動，愛上拼搏和出汗的感覺，認可這種生活方式，這是體育教育的使命，也是他們成長的需要.在高校體育教育中發(fā)揮體育學習評價指揮棒的作用，充分尊重學生的個體差異性，充分激發(fā)出他們的主體精神，改變孤立、單一、絕對化的評價方式與做法，讓學生在堅持中培養(yǎng)熱情，發(fā)展興趣，形成習慣，增強體質(zhì).強健的體魄與拼搏精神是陪伴孩子與挑戰(zhàn)人生的財富，也是孩子能自我實現(xiàn)的有力保障.體育運動的特有屬性不僅可以野蠻其精神，鍛煉其體魄，還可以培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作能力與責任感，因為體育課也是社會技巧的磨練場.

2.3 運動可以健身、健腦、健心

青年學生是國家未來的生產(chǎn)力，學生體質(zhì)下降，主要是體能素質(zhì)下降，而體能素質(zhì)的核心指標是男生1000米和女生800米.體質(zhì)不強，談何棟梁！“中國夢”是人民的夢，人民的夢首先是“健康夢”，健康夢的基礎其實就是“體質(zhì)夢”.體育教學中應該使學習評價成為學生體育學習和掌握體育技能的“驅(qū)動器”，讓學生通過體育課提高運動技術水平.再輔以體育俱樂部或體育社團等形式課外活動的開展讓學生多練，多適應，比如南京理工大學的學生每堂體育課不低于2000米，學生可能開始是被迫練習，但在長期的適應后必定能達到不怕跑、跑不怕，不怕測、測不怕的狀態(tài).一段時間經(jīng)?；膱猿皱憻挶囟◣砗玫捏w質(zhì)，因為強健肌肉和增強心肺功能是運動最基本的作用.心臟病和癌癥是現(xiàn)代社會兩個最主要的殺手型疾病，心臟的生長需要適當?shù)腻憻?，鍛煉使周邊動脈增大，膽固醇水平降低，這足以將患心臟病的風險至少降低一半.另外，鍛煉會降低乳腺癌及其他再生組織癌變的概率，在保持其他條件不變的前提下，進行規(guī)律鍛煉的女性患病的風險比不鍛煉的女性明顯低得多.［3］

運動對人的認知能力和心理健康有著極其深遠的影響，因為運動可增加體內(nèi)血清素、去甲腎上腺素和多巴胺的水平，這些都是傳遞思維和情感的重要神經(jīng)遞質(zhì)，抑郁癥與血清素的缺乏有關，而運動能釋放一連串影響神經(jīng)系統(tǒng)的化學物質(zhì)和生長因子，這些物質(zhì)能扭轉(zhuǎn)血清素的缺乏，并真正維護大腦的基本結(jié)構.實際上大腦和肌肉一樣會用進廢退.大腦內(nèi)的每個神經(jīng)元（神經(jīng)細胞）通過樹狀分支上的“葉片”相互接觸，而運動則可以促進這些分支生長出許多側(cè)支，因此能從根本上增強大腦的功能.［4］

3 建議

3.1 優(yōu)化評價內(nèi)容，發(fā)揮體育學習評價的“驅(qū)動器”作用.評價內(nèi)容的選擇會涉及到評價指標體系的確立，它關系到隨后的教學評價是否全面、客觀、科學、合理.此外，教學評價所關注的內(nèi)容會增加教師的重視程度，因而評價內(nèi)容也會對教師的教學產(chǎn)生引導作用.學校體育教學包括體育課和課外活動，建議將課外活動納入評價體系內(nèi)，可以以俱樂部和體育社團的形式開展.

3.2 增加對運動參與與學習態(tài)度評價的權重，重視學生的學習過程，如項目與條件許可可以考慮對學生的進步幅度進行評價考核，這樣不僅可以促進學生學習和提高鍛煉積極性，同時對運動能力偏弱學生也是一種積極鼓勵，有利于激發(fā)他們的運動熱情，培養(yǎng)運動習慣和增強體質(zhì).

3.3 增加理論知識的教育，只有明其理悟其道，了解自己身體與體育運動，才能知道體育對身心健康的重要性，才能促發(fā)學生更好的學習與參與運動，有利于學生將其生活化.建議保質(zhì)保量完成體育理論的教學工作，并通過書面與口頭形式的評價計入總分.

3.4 編制體育成績計算機評價與管理系統(tǒng).高校體育老師所教班級普遍較多，最后的成績匯總和統(tǒng)計任務比較繁雜，如果改革評價體系增加過程評價與質(zhì)性評價，勢必會造成教師工作量大量增加，建議學校組織計算機技術較強的老師編制體育成績評價與管理系統(tǒng)，方便成績輸入、統(tǒng)計與管理，也有利于學校體育教學規(guī)范化管理.

〔1〕鄭厚成.現(xiàn)代體育與健康文化導論［M］.高等教育出版社，2009.

〔2〕孫亦程，晶卉.爺爺跑到終點，孫子還差200米［N］.江海晚報，2014-11-08.

〔3〕朱曉紅.身為耐力之王——為什么人類厭惡鍛煉［N］.江海晚報，2014-11-05.

〔4〕約翰·瑞迪.運動改造大腦［M］.浙江人民出版社，2014.

G807

A

1673-260X（2015）05-0112-03

江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃課題（T-c/2013/045）；南通大學人文社科項目（13w50）